让学生在阅读中快乐成长.docx
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让学生在阅读中快乐成长
快乐阅读放飞梦想
〖摘要〗努力改变学生阅读能力低下、阅读面狭窄的现状,首先改变教师和家长的急功近利的观念,激发学生阅读兴趣,教给学生阅读方法,保障学生自主阅读,让学生在快乐阅读中成长。
〖关键词〗更新观念培养兴趣加强指导快乐阅读
“我这个老师没有什么特别突出的创造力,于是,我决定给他们我能力范围内最宝贵的东西------时间”这是洛杉矶中心一间会漏水的小教室里,一位名叫雷夫钒箍沟男⊙Ю鲜λ倒囊痪浠埃钦馕黄邮档男⊙Ю鲜Γ昧私姆种皇兰偷氖奔洌丛炝艘患涑渎婕5牡?
6号教室,用他创新的教育方式,把孩子变成爱学习的天使,他热情的教育态度,把教室变成温暖的家!
读着雷夫老师一个个看似平凡但却用心的教育教学过程,心中感慨万千,曾经我们之间的心情感受是如此的相像,雷夫老师不断用他的智慧,用他的力量创造出奇迹,可我却在这日复一日,年复一年的教育教学中,面对着不同却又相似的学生,重复着我不变的教学模式和风格,将学生不如意的表现和成绩,都归咎为是生源差的原因,在感叹学生一届不如一届的同时,还是死抱着我自己的老一套思路。
在看完《加加看》这一章节后,我深受启发,对于进行数学学科教学的我,一直认为数学是严谨的,同时也是单调枯燥的基础学科,上课过程中是没有什么趣味性、幽默性可言的,也无法通过一系列的游戏活动让孩子们喜欢数学,从而激发他们学习数学的热情与积极性。
学生学习数学不是因为喜欢它,而是因为考试不得已而学之。
但是雷夫老师却做到了,他的学生们喜欢数学,热爱数学,会学数学,从不会把学习数学作为是一种负担,而是生活中的一种乐趣。
这与雷夫老师精心投入设计每一个教学知识点,每一节教学内容是分不开的。
他在教学中设计一个个孩子们感兴趣的游戏、学习专家们有效的方法,与孩子们一起设计考题以及探讨考试技巧,更重要的是他遵循“重质不重量的原则”,遵循:
“凡是值得做的事情,就值得好好做”的原则,使得他的数学教学和孩子们的数学学习始终在轻松、愉快、高效的氛围中完成。
感受着他全身心的、独特的教学方式和理念,身为教学工作者的我,除了对自己教学工作的一份责任心还是远远不够的,更要投入一份工作的热情和积极的心态。
一要不断学习新的教学理念和趋势,研究课改精神、考试精神运用于自己平时的教学中;二要研究我们的孩子:
心里想的是什么,对什么感兴趣,要学会站在孩子的角度去理解他们,帮助他们主动进入学习的状态。
比如在学习有理数的意义这一节内容时,孩子们一下子对各个概念的灵活运用有困难,我设计了通过《让数回家》的游戏一起帮助记忆:
将各个不同的数写在小卡片上,随机发放卡片,然后进行回家归类,在游戏中加深对概念的理解;三要研究自己的教学,花心思,用心设计每一个知识点、每一节课的教学,结合生活中的数学,结合实际问题甚至于是现在比较流行和热门的问题进行情景引入,用孩子们喜欢的形式,更易于接受的方式进行教学,让自己的教学效果更有效,更精准;四要不断对自己的教学过程和方式进行反思,得与失,如何改进,及时总结,并在此基础上形成自己的教学研究。
例如在进行完去括号法则教学后,自己感觉还可以,但学生的练习反馈却不是很好,进行反思后,发现孩子对括号前系数为“1”或“-1”的与系数不为“1”“-1”的在符号方面有点混,甚至有的学生根本就还不懂,所以我停下进度,回炉,通过重点对这两类题的比较,让学生进行具体操作,总结规律和具体在解题时要注意的地方,经过这一次课的回炉,明显孩子们的去括号能力提高了。
总之要用我的爱心和智慧创造属于我的奇迹,用雷夫老师的原则:
“凡是值得做的事情,就值得好好做”勉励自己!
56号教室读后感2
《第56号教室的奇迹》一书中有这样一段文字:
绝对不要忘了:
孩子们一直看着你,他们以你为榜样。
你要他们做到的事情,自己要先做到。
我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
别想愚弄小孩,他们很聪明,一定会识破的。
这段文字告诉我们:
教师的示范作用是很重要的,教师的人格水平越高,其榜样作用也就越强。
“欲齐其家,先修其身。
”作为教师,应该经常反思自己在学生心目中的形象。
学校大力倡导和发扬文明礼仪教育,以“星级”奖励制度鼓励学生进步,要求学生进出校门、校园内看见老师主动打招呼;进出教师办公室,主动敲门,征得同意,方可进入;积极认真地参加学校组织的课外活动;上学不得迟到,有事提前请假或事后补假……。
对学生的一系列鼓励措施,大部分学生积极参与。
学生是认真执行了,但教师是否为学生做了榜样呢?
早上进校门,学生有礼貌地敬礼并问声“老师好”!
学生认真打扫保洁区,……。
我们的教师又是怎样的一种表现呢!
学生有会怎么想呢?
有一位学生对我说起过:
有的老师我主动与他打招呼,他竟然睬都不睬我,也无任何脸部表情,以后我再也……。
当然,这只是一种极个别的现象,但每每看到或听到这种现象,心里总不是滋味。
我自己也曾经在无意中没能主动与学生打招呼,而被学生质问。
有一学生很认真地问我:
“老师啊,上次我叫你,你没回我!
为什么?
”我一脸茫然,怎么都想不起来,也许是我真的没看见或听见。
但不管怎样我已伤了学生的自尊,我主动对学生道歉,说声:
“对不起!
”学生还是很开心地走了。
对我来说是一件微不足道的小事,但对学生来说是大事,他们感觉老师的眼中或心中有他们的位置,对你老师的教育我就愿意接受,融洽了师生关系,无意中也缩短了老师和学生的距离,对老师的教育教学工作应该都是有所帮助的。
从此我无论走在哪儿,还是在校园内外,无论我是否教过他们,只要是学生我主动与他们打招呼,融洽师生关系。
【56号教室的奇迹读后感5篇】56号教室的奇迹读后感5篇。
现在有的学生站在教学楼走廊中,看到了也要与我招招手,我也主动回应。
可见,教师散播一种榜样,收获的是一种目标。
有人说:
“播撒一种思想,收获一种行为;播撒一种行为,收获一种习惯;播撒一种习惯,收获一种性格;播撒一种性格,收获一种命运。
”要求学生做到的老师首先应该做到,让学生心服口服,让学生直接从老师身上学到好作风、好品德。
这样,才能达到育人的最终目的。
56号教室读后感3
25年来,雷夫钒箍估鲜σ恢痹诨舨匦⊙УH挝迥昙兜睦鲜Γ眯8叽锞懦傻难彝テ独В追蚶鲜Υ丛炝撕涠赖慕逃婕#弧杜υ际北ā纷鸪莆疤觳庞胧ネ健薄?
艾斯奎斯的教学目标始终着眼于学生的未来,他认为“人格品性才是教育的本质”,他总是提醒学生:
一生中最重要的问题,永远不会出现在标准化测验上。
在他的教育评价中,更加注重学生的道德品质、行为习惯和团队合作等的要求,他将教育目标定位立于人生、生命的高度。
如第56号教室的体育课目标是这样设定的:
学生要每天运动;学生要认识体育基本原则和动作的重要性;学生要随时随地展现优异的运动家精神;学生要明白团队合作的价值;学生要把他们从体育活动中尝到的种种经验应用到生活的其他领域中。
“一间教室的容量可以是——无限”这句尹健莉老师的话,引起我的思考与联想。
我想,一间教室的容量,从空间上来讲一定是有限的,但从它所创造的价值上来讲,是无限的。
雷夫在他的第56号教室中创造的价值就是无限的,因为这里每天都在上演成功、喜悦,并诞生着奇迹。
于是我不禁想到了我的教室。
课程标准突出了学生的主体地位和教师的引导作用。
然而传统的思想政治课过多关注理论和规范的传授,和学生实际生活联系不多,学生常常觉得比较枯燥,学习的兴趣大大减弱。
在课堂教学中还存在满堂灌,教师教授为主的现象,忽视了学生的主体作用,教学设计也千篇一律,忽视了城乡、班级、学生个体认知等方面的差异,从而很难起到教育的针对性和有效性。
可见,关注、研究学情对优化课堂教学起着至关重要的作用。
如在进行教学内容的设计时,一是要了解学生的知识储备。
一方面,要了解学生对本门课程原有知识的掌握程度。
因为知识体系往往具有前后相续的特征,先行知识对后续知识的学习非常重要。
二是了解学生的生活背景及经历。
由于学生的生活背景及生活经历不同,他们观察问题、分析问题以及解决问题的方式也相差甚远。
三是了解学生的关注点。
学生关注点的不同对学生课程学习的兴趣和积极性具有重要影响。
除此之外,教师还应充分了解学生的情感、能力、身心特征等“学情”因素。
课程标准规定:
思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式,倡导开展互动教学方式和合作探究的学习方式,要设计形式多样的各种学科实践活动,让学生在课堂内外动起来。
要达到这样的教育目标,如果还固守传统的以讲授为主体的教学方法进行思想政治课教学,不仅无助于学生道德品质和思想政治素质的提高,也很难激发学生学习的兴趣。
在教学中,要让政治课“活”起来,教师可以尝试运用情景模拟、讨论法、体验法、合作学习、学科实践等多种教学方法,政治课同样也能上得有滋有味,学生在学习中,受到了教育,也提高了一定的学习技能。
【56号教室的奇迹读后感5篇】文章56号教室的奇迹读后感5篇出自
在《家家奉献建设社区》一课,讲到人人有责爱护社区环境时,我进行了知识拓展:
垃圾分类。
大多数居民都能做到把垃圾扔到垃圾桶,但究竟有多少人知道垃圾如何分类,本来教学设计只是让学生在黑板上进行简单的划线操作,试讲下来,效果不是很好。
于是设计了“垃圾分类”的实物操作,直观形象,学生学习的积极性很高。
通过亲手实践,同学们轻而易举地掌握了垃圾分类的知识。
在教学的一开始,我原本设计了一个反映社区居民不良卫生习惯的小品,通过小品,倡导要悉心爱护社区环境。
在教学过程中,觉得表演的痕迹浓重。
当时就有了这样的想法:
何不让学生自主到社区进行调查活动,那不是更直观、更真实、更具有说服力?
于是我在课前设计“啄木鸟行动”,让学生走进社区,拍摄社区中破坏环境的不文明现象,对居民就社区环境问题进行调查问卷,采访社区居委主任、社区警察等,让学生自主发现问题,分析问题。
这样下来,既提高了学生一定的社会实践能力,教育也更有说服力。
在新课的导入中,我运用了学生视角的社会热点,运用了表现邻里关系的音乐,运用了大量发生在学校、社区的图片…….,这些资料都是来源于生活,学生通过观察、参与、体验,从而也有了更深的感悟。
最后,我想说的是——虽然曾经有过成功、有过失误,但我会用雷夫老师的话来激励自己:
“要达到自己真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误中汲取教训,同时付出巨大的努力。
毕竟教育无捷径。
”
56号教室读后感4
“让孩子变成爱学习的天使”这几个字吸引着我,让我走进了《第56号教室的奇迹》这本书。
在书中,我了解到:
雷夫钒箍估鲜Φ值沧〗鹎挠栈螅┦赘首龌舨匦⊙迥昙兜睦鲜Γ约旱那啻汉秃顾缬曷栋闳髟诹苏馄恶さ摹巴恋亍鄙希梦掖沽比摺?
在一所全美学生最多、教师最少、装备最差、秩序最乱且位于洛杉矶贫民区的学校,雷夫钒箍估鲜υ?
5年的教育生涯中不断审视、反思、尝试,逐步感悟并积蓄了:
“让孩子们站在同一条起跑线”,“我们的期望决定孩子们的表现”、“孩子也是教师和家长的老师”、“教孩子终身受用的技能”、“永远不要失去对孩子的关注”等许多先进的观念和认识。
他强调“道德培养的六阶段”理论,并深信:
着力孩子的品格培养,激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。
“好孩子,行事要努力”是56号教室的口号。
在书中,他明确提出了“教育的真正意义是让学生成为一个更好的人,老师的责任是要不断挖掘学生的潜力,帮助学生形成良好的品格”。
在“点亮一盏有故障的酒精灯”中,雷夫没有让孩子们明白一个化学原理,却通过排除一个小小的故障,让一个小姑娘明白了不放弃就有希望的道理;在一节综合课上,学生安装火箭模型,雷夫在发现其中一组弄错了飞弹部分的装置时不会主动纠正,而是在试飞失败后让学生自己解决问题,雷夫认为“火箭飞不起来不是失败,停止解决问题的尝试才是失败啊。
”在实际教学过程中,我们可能很多时候都会因时间等原因而没有把握好教育的良机。
《第56号教室的奇迹》教育我要学会倾听:
“给我一些真相”,抓住每一个绝佳的教育机会,工作中要不断积蓄经验和超强的洞察力和敏锐度;教育我要学会承担责任,家长和社会将孩子交到我们的手里,我们就要视学生如己出,平易近人、公平公正的用爱来教育我们的学生,不会再因为无知的冲动影响与学生沟通和引导的机会,经常站在学生和家长的立场去想问题,用宽容和积极乐观的态度处理事情。
这样,我们也会迎来学生的尊重和信任,在为学生营造一所如家般的避风港的同时学生的心里也肯定会有老师的一块地儿。
为了更好的教书育人,每位教者时刻要身正为范,正如雷夫老师所说的:
“孩子们以你为榜样。
你要他们做到的,自己要先做到。
我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
”
“让孩子变成爱学习的天使”,每位学生想要什么?
是一时的分数还是一生的人格是显而易见的。
当然,不同的国度对教育的解读也不尽相同。
面对形形色色的学生,教者要坚信“没有害怕的教育”,教是为了不教,培养学生终身学习的能力;对行为偏差或成绩落后的学生,教者要不离不弃,多一份耐心和关心,在师生间搭建起彼此信任、互敬互爱的桥梁,用宽容的心去善待每一位孩子,让学生有所收获:
知识、技能或品德等各方面中只要学生进步了就应该算是好孩子,教者要给予及时的鼓励和表扬,让学生在赞许声中快乐的成长;不要小看比我们年龄小的孩子,要提供一个可以施展孩子才华的舞台,让每个孩子带着自信走好每段人生路。
无论何时,我们要谨记:
学生是教育的对象,有学生教者的舞台才会精彩,在和谐的氛围中让学生掌握知识与技能、提升思想和情操才是教育的方向。
相信,雷夫是每位教者的一面镜子,尽管教育工作中没有同样的舞台却有着同样的目标:
让孩子自食其力,成为社会的顶梁柱。
每位教者都应为这个神圣的目标而努力奋斗。
其实,教育本身就是一本书,需要我用一辈子的时间去钻研和摸索。
当然,在教育的道路上需要学生的陪伴,“让学生快乐的学习,在快乐的氛围中收获果实”是我所期盼的,也是我的人生目标。
56号教室读后感5
看到《第56号教室的奇迹》这个题目,感觉有点新奇,对于教师来说教室是最熟悉不过的,《第56号教室的奇迹》,为什么是56号?
奇迹是什么呢?
我充满了好奇。
我翻开书本,用心的品读着《第56号教室的奇迹》,自己的内心不时的被感动、共鸣充斥着:
雷夫的教育历程和教育信念是那样熟悉而新颖;雷夫的教育观点和信念是那样独特与执着。
他的成长经历,对我们每一个教师“做一名好教师”都非常有借鉴意义。
他的独特的教育方式和班级管理形式,值得我们实践和探讨。
【56号教室的奇迹读后感5篇】读后感
“第56号教室”为孩子们打造了一座躲避暴风雨的天堂,第一章中“给我一些真相”里面讲述的故事,在我的教育生活中也曾遇到。
记得那是我第一年做班主任,我们班一个男生也像艾里克斯的似的,在连续三天“忘记”带作业后,终于,我再也忍不住,当着全班学生对他大吼大叫,把他书包里的东西全都倒在地上,让他找作业。
其实,我早已知道他又忘记写作业,我并不是因为他没有完成作业而生气,而是因为他一次次的对我撒谎,让我很气愤。
看了艾里克斯的这个故事,我想,我比艾里克斯的老师幸运,孩子的家长并没有找到学校来找我算账。
其实,现在看来我和那位老师犯了同一个错误,就是错失了一个绝佳的教育机会,对这个孩子造成了伤害。
如果当时,我像雷夫对待丽莎一样,那事情会有另外一种结局,也许这个男孩自己就会不好意思的来向我承认他撒谎了,也可能以后都会完成作业,或许……
随着教学年龄的增长,我已不再那么冲动,学会用积极的态度与耐心来面对问题,处理事情时能够经常站在学生的立场去想,建立了与学生的信任,平和、友善、诚实、公正而又通情达理的对待每个人、每件事,尽力为学生营造一个像家一样的避风港。
我学会了为学生的良好学习习惯多做加法,以此激励学生,带动其他的学生来竞争,而不是处处针对他们的缺点做减法,努力成为一个令人喜爱的老师。
通过对《第56号教室的奇迹》的研读,我还明白了,不管是教导学生还是子女,一定要时时从孩子的角度看事情,不要把害怕当作教育的捷径。
第56号教室之所以特别,不是因为它拥有什么,而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。
雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以依赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样。
正如他所说的:
“孩子们以你为榜样。
你要他们做到的,自己要先做到。
我要我的学生和气待人、认真勤勉,那么我最好就是他们所认识的人之中最和气待人、最认真勤勉的一个。
”
书,还在品读;收获,却很多很多。
徜徉在雷夫老师的“第56号教室”,我也犹如雷夫老师的学生那样,深深地迷恋在这理想的“教育国度”之中了。
真诚的祝愿所有的老师都能够开心、快乐地工作,所有的孩子都能够快乐的学习、茁壮的成长!
在语文新课程标准下,针对农村初中学生阅读能力低下,阅读面狭窄等现状,思考其成因,并寻找对策,提高学生的课外阅读能力,已经成了当务之急了。
为此,我校语文组成立了“让学生体验阅读的快乐”课题组,对此问题进行了长达两年的研究,本人是该课题组的组长,负责课题研究的全面工作,在研究过程中,本人感慨良多,同时收获不小,在此,将本人的一些感想写出,企盼各位行家多加指点。
就我校学生的情况而言,学生课外阅读能力低下、阅读面狭窄,主要原因是:
阅读兴趣不高(有些同学甚至一点兴趣都没有)、教师和家长指导不当(甚至起负作用)、方法不当(如读物选择、时间安排、阅读方式等),为此,我认为要提高学生阅读能力,应当从以下几个方面着手:
一、改变部分教师和家长在学生阅读方面急功近利的思想观念。
不少教师和家长在思想上把学生的阅读与考试成绩联系太紧了,他们认为阅读能力的提高就是为了提高中考成绩,因而采取了一系列“高压”措施,强迫孩子们去阅读,根本不考虑他们的兴趣。
毕业于名牌大学的某先生有一子,现读八年级,学习成绩颇佳。
谈起儿子的课外阅读状况,许先生蹙眉不乐,坦言自己对孩子的课外阅读持“有分寸的限制”态度,即除了与学习有关的一些教辅书和极少的几部名著以外,一般的课外书都被列入禁读“黑名单”。
原因非常简单,怕过多过滥的课外阅读影响孩子的学业。
他戏称此举为“壮士断腕”,主要是担心孩子年龄小,自控能力差,不能按事情的轻重缓急来分配时间。
他认为,在升学和就业压力都如此巨大的今天,家长有责任监督他们在最重要的阶段做最重要的事情。
对此,上海教育报刊总社的陈伟新总编表示了忧虑。
他认为当下中小学生课外阅读的现状并不令人满意,“功利阅读”的现象仍占主导,学生阅读课外书的时间相对较短,品种也不够丰富。
有的家长一看孩子读《三国》之类的书,就怕影响学业,其实应该鼓励孩子养成阅读习惯,增强课外阅读能力。
我校九年级学生张同学,父母都在外做生意,在家靠他的叔叔监护(其叔叔为小学语文教师),一日看到张同学在看《水浒传》,不禁大惊失色,强令其收其该书,并严加训斥,不爱说话的张同学一言不发,默默地将书收起。
随后在家长会上,张同学的叔叔还将此事提起,言谈之中似有责怪学校教学焕散之意,令参加家长会的科任教师们面面相觑,苦笑不已!
身为教师的长辈,对孩子课外阅读尚且是这样的态度,其他家长的态度就可想而知了。
课改之后,中考试卷中都增加了名著阅读的考试内容,这样,又造成一些教师和家长走向另一个极端,即只准孩子看名著,其余跟考试内容无关的书刊一律不准接触,一旦发现孩子看一些自己喜欢的畅销书、报,便如临大敌,一律“封杀”。
在一个理想状态中,阅读与应试不应该是矛盾的。
升学考试是阶段性的人生体验,而阅读活动则要伴随人的一生,能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。
对中学生阅读而言,是经典著作还是畅销书本身并非那么重要,关键是要针对不同的学生,培养自己的阅读兴趣,使之对阅读产生热爱。
老师在引导学生阅读时首先强调的不是这本书在历史上有多么重要,而是开启学生的心门,让他自己感受到这本书在他个人阅读经历中的重要性。
对孩子实行“功利阅读”的许先生说他是现实主义者,控制孩子的课外阅读只是出于现实的考虑,从内心来说他也希望自己的孩子能读一些自身感兴趣的东西,因为童年转瞬即逝,而这短暂的时光却深刻影响人的一生,应该在童年就引导孩子通过阅读培养起对一些美好事物的兴趣。
教师和家长都应该是热爱阅读的人,特别是教师,应该以身作则,在情感上感染学生,使他们对阅读发生兴趣,多读,多体会,多思考,逐渐培养起终生受益的阅读习惯。
二、激发兴趣,让学生喜爱阅读。
兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。
我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”由此可见,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此,教师要努力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、谈自己的读书感受让学生乐于读书。
教师要经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读欲望。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。
这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。
2、利用榜样的力量让学生想去阅读。
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
因为古往今来,凡对人类有作为的人,无不是博览群书、勤奋学习的结果。
三、“授之以渔”,让学生学会阅读。
光有兴趣是远远不够的,如:
有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。
作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
在课外阅读方面,我们借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法:
一、信马由缰法。
抓到什么读什么,有兴趣就读,没兴趣就歇。
因为漫无目标,所以可行可止。
思想无负担,放松近乎惬意。
二、蜻蜓点水法。
只在书上款款飞,一点,二点,三点,如打水漂。
浅尝辄止,是因为无意饱餐。
据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法,称作跳跃式浏览。
三、囫囵吞枣法。
四、改弦易辙法。
一册书读来无味,绝不强求,马上换书。
再无味,再换,至三番乃止。
这四种方法我们不妨教学生一试。
四、创造条件,让学生快乐阅读。
教师要努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。
1、开发图书馆。
图书馆是学生读物的主要来源,信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。
有了图书馆,可以组织学生上课外阅读指导课,这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园,是遨游知识的的好场所。
说实话,由于条件限制,这一点在农村初中很难做到。
2、建立班级图书库。
为了弥补学生书源的不足,教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里,组织学生自己管理借阅。
图书角设在教室一角,课间课余随时借还,十分方便。
也可采用“流动图书箱”的办法,由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。
为了介绍图书,也可以组织学生举办图书展览,把被介绍的图书陈列出来,同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。
资料可包括图书内容提要,作者简介,时代背景等,这样就为学生创造了良好的阅读条件。
3、给学生创造足够的阅读时间。
教师根据教学的需要,及时推荐合适的读物或文章,实现课内外的沟通。
同时减少书面练习,增加阅读作业,为学生课外阅读提供空间和时间。
除了允许学生在“早读”或“自习”时,既可读所教的课文,也可翻阅课外的书报,还可每周划出一、二节课时,保证有计划地开展课外阅
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