桂林山水4下.docx
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桂林山水4下.docx
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桂林山水4下
《桂林山水》2自然段
师:
有多少同学到过桂林?
(数生举手)你们觉得桂林的山水怎样?
生:
桂林的山水很美。
师:
没去过桂林的同学们想去吗?
一定想去的。
老师也没去过桂林,也很想去。
今天老师和同学们从课文上到桂林游览一下,好吗?
(板书课题)现在请同学们翻开书,请你们认真地读一读。
老师有两个要求:
第一,要弄清每一小节课文写的是什么;第二,用一句话概括每个小节课文内容。
(生自学课文)
师:
学完了吗?
谁能说说各小节的内容?
好,你来——生:
第一小节课文写桂林的水。
师:
是写桂林的水吗?
生:
是写乘着船观赏桂林的山水。
师:
(板书:
山和水)第二节呢?
好,你说说看——生:
写桂林的水
师:
(板书:
水)嗯,水。
第三节呢?
后排的男生,你来——生:
写桂林的山。
师:
(板书:
山)这节写了水,你们同意吗?
那第四节呢?
大家一起说——生:
写桂林的山和水。
师:
(板书:
山和水)
我们先来弄清课文写作顺序,课文先总的写桂林的山和水,然后分别写桂林的水怎样,山怎样,最后又总的写桂林的山水怎样。
全文顺序是先总后分再总。
谁能用一句话把课文内容概括出来?
生:
桂林山水甲天下。
〔在学生自学的基础上,理出文章写作的顺序,使学生对课文有整体的了解。
〕
师:
(板书:
甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?
——生:
最好的。
——生:
是第一的。
师:
桂林山水甲天下,就是说桂林的山水是最好的,最美的,是第一的。
它像美丽的图画。
你们看(示放大图),桂林的山水多美!
谁说说?
——生:
桂林山青水秀。
——生:
桂林的山有各式各样的,有的像老人,有的像骆驼,有的像大象。
桂林的水很清,可以看见河底。
师:
你们观察得很仔细。
你们想想,刚才大家这样认真地看,可以用个什么词来说?
生:
欣赏桂林山水。
师:
对的,可以用欣赏。
还可以用什么词?
——生:
观看。
师:
观看桂林山水可以,但是玩赏的意思没说进去。
——生:
观赏。
师:
嗯,观赏,非常好。
大家跟我说——欣赏桂林山水,观赏桂林山水。
(生跟说)
师:
用“欣赏”的句子,一般都可以换上“观赏”。
比如可以说欣赏水平如镜的西湖,也可以说观赏水平如镜的西湖。
但是有时候,可以用“欣赏”的句子却不能用“观赏”代替。
比如说我欣赏音乐,不能说我观赏音乐。
为什么?
生:
因为观赏是看,欣赏可以是看,也可以是听。
师:
对。
因为音乐是听的,观赏的“观”包含了看的意思。
现在我们来观赏一下漓江的水。
先看图,再读读书。
看看漓江水怎样美,主要的特点是什么?
大家读书的时候,要学会把主要的意思抓住。
这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来?
找出这些词,画上波浪线(生自学。
教师巡视。
)
师:
看好了吗?
找好的请举手。
请你说。
生:
静。
师:
你找到了桂林的水的一个特点“静”,还有呢?
师:
清、绿。
(板书静、清、绿)
漓江的水静、清、绿。
请同学们用几个词把这三个字连接起来,把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
这位女同学,请你试试看。
生:
漓江的水又静又清又绿。
师:
漓江的水又静又清又绿。
对不对?
还可以怎么说?
请你——
生:
对的。
还可以这么说,漓江的水不但静,而且又清又绿。
师:
刚才同学们用一些词,把几个词连起来成为一句话,这句话就是这小节的内容。
如果我们告诉人家:
漓江的水又静又清又绿,能让人感到漓江水很美吗?
假如我们把静、清、绿三个字重叠起来,怎么说?
漓江的水——
生:
漓江的水静静的。
生:
漓江的水清清的。
生:
漓江的水绿绿的。
师:
把静、清、绿几个字重叠起来,语气加重,就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美,感叹起来,该怎么说?
生:
漓江的水真静啊!
生:
漓江的水真清啊!
生:
漓江的水真绿啊!
师:
这三句,大家说得很有感情。
现在请你们读读课文中的这句话。
生:
(念第二小节第二句话)
师:
漓江的水真静啊,“静”念轻声,拖长声音,然后把声音压平。
(示范)生:
(再念)
师:
好多了。
第二句漓江的水真清,看得见底,要念出清得见底的意思来。
“清”字先向上扬一点,再轻轻拖一下。
(师范念)生:
(齐念)
师:
绿,是很美,念时要念出美的意思来。
生:
(齐念第三句)
师:
很好。
用感叹句,把我们对漓江的爱表达出来了。
书上就用感叹句来写的。
光感叹能把漓江水怎么静、怎么清、怎么绿告诉人吗?
生:
不能。
师:
漓江水静到什么程度,清到什么程度,绿到什么程度,要补充说明。
你们看书,我读上半句,你们读下半句。
漓江的水真静啊!
——
漓江的水真清啊!
——
漓江的水真绿啊!
——
师:
书上说漓江的水静得让你不知它在流动,漓江的水清得连沙石都看得见,这是一个怎样的情景呢?
现在我们就来一次遐想旅行,我们从厦门坐上动车,十个小时后就到桂林了。
江边有只小船在等我们。
我们坐上这只小船荡舟漓江,观赏着漓江的水。
现在你们眯着眼,听着音乐,看着漓江的水,想想它怎么静,怎么绿。
你们感觉怎么样?
——生:
我好像听到漓江的水哗哗响。
——生:
我觉得漓江的水很清。
——生:
我觉得只听到划桨的声音。
——生:
漓江的水真清,一座座山的倒影都映在水中。
师:
漓江的水不光静,不光清,还很绿。
你们看这句:
绿得像无瑕的翡翠,“翡”字上面是——“非”字,下面是——“羽”字。
师:
翡翠是什么?
——生:
是玉石。
师:
预习得好。
是玉石。
这种玉石是很绿的。
玉石上面如果有一个斑,那叫什么?
——生:
瑕。
师:
漓江的水像一块玉石,无斑斑点点的叫什么?
——生:
无瑕的翡翠。
师:
嗯,像无瑕的翡翠,漓江的水就这么美。
现在请女同学读一读这几句话,大家体会这种感情。
漓江的水真静啊!
开始——生:
(读)。
师:
现在老师另读几句写漓江水的句子,意思和书上的一样,只是说法不同。
你们比比看有什么不同,哪种说法好。
漓江的水真静啊,静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清,连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿,绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美?
为什么?
请你回答——生:
书上用排比句的写法,还用了感叹句。
师:
书上用了排比句,书上把写漓江水美的意思的内容,排成一串句子,这些句子的结构是差不多的。
这样可以加强语势,给我们很深的印象,这就是排比句。
运用排比句的写法,就把这种又静又清的气势写出来了。
谁能把这种气势读出来?
——生:
(齐念)
师:
这节写漓江的水,写到这儿,老师有个问题,这段是写漓江水的,为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?
谁来说说看?
——生:
师:
是这样的。
通过写大海和西湖,可以衬托出漓江水又静又清又绿。
这样才使我们知道桂林的水甲天下。
现在请大家读读这句话。
生:
(读)
师:
“波澜壮阔”就是大海里的波涛很大,一个接一个,气势很大,“水平如镜”的“如”是什么意思?
——生:
像的意思。
师:
你学得很好。
水静静的,很平,就像一面镜子。
这些句子是衬托的,怎么读比较好?
好,你来读读看——生:
(念第二小节)
师:
这节写什么?
——生:
写桂林的水静、清、绿。
师:
这节写桂林的水的特点。
写桂林水甲天下。
师:
现在请一个同学读一、二两小节课文。
——生:
(念课文)
师:
今天我们学了排比句,我请你们做个小作业;(示小黑板:
我爱大海、西湖和漓江的水)这是一个句子,大家把它说成个排比句。
可以先说个简单的,比如“我爱大海”……
生:
我爱波澜壮阔的大海,我也爱西湖和漓江。
师:
你只说了两句。
不行,要说三句。
生:
我爱波澜壮阔的大海,我爱水平如镜的西湖,我爱又静又清又绿的漓江水。
师:
嗯,我爱波澜壮阔的大海,我爱水平如镜的西湖,我爱又静又清又绿的漓江水。
这样就好多了,同学们学得真好。
桂林的水那么美,那它的山又是怎么样的呢?
请同学们回家预习课文剩下的部分,我们下节课再来一起学习。
《桂林山水》3-4自然段
师:
上一节课,我们观赏了桂林的水,这一节课,我们再游桂林的山。
桂林的山怎样美呢?
让我们读课文第三小节。
请大家读两遍。
第一遍读懂,有不懂的地方做上记号。
第二遍要抓住重点。
把表示桂林山的特点的词语画下来,画上波浪线,大家在下面学,请一个同学到上面来画。
师:
她有这些不懂的问题,你们有什么不懂的问题?
可以提出来。
生:
危峰兀立是什么意思?
生:
拔地而起、香山这两个词我不懂。
师:
香山是一座山的名字,在北京。
香山上的红叶很多,很有名。
红叶就是枫树叶。
师:
危峰兀立、拔地而起这些问题我们一起来解决。
桂林的山好像是从地里拔出来高高挺立着(画一挺立的山),可以用个什么词来说?
生:
(齐)拔地而起。
师:
很好,拔地而起。
桂林的山是一座一座分开不连在一块的(边说边画老人山、骆驼山、象鼻山)叫什么?
——生:
各不相连。
师:
(指图)你们看,这些山的形状像什么?
生:
像老人,像骆驼,像大象。
师:
(指老人山)你看这老人像在干什么?
——生:
老人望着远方。
——生:
老人在思考。
——生:
老人在沉思。
师:
我们再看骆驼像在那干什么?
——生:
像伏在地上。
——生:
好像在沙漠里蹲着。
师:
我看到这骆驼,就会产生一个联想,想到它跪着等人,等我们干什么?
——生:
等我们骑上去。
师:
对,好像等我们骑上去。
你们再看这只象在干什么?
生:
在饮水。
师:
对。
桂林的山的形状有的像老人,有的像骆驼,有的像大象,变化很多,句子中用哪个词来形容?
——生:
形态万千。
师:
形态万千的“万千”什么意思?
——生:
就是说样子很多。
师:
哦,就是说变化多。
桂林的山拔地而起,形态万千,书上用一个什么词来概括桂林的山?
——生:
奇。
师:
(板书:
奇)怎么奇呀?
就是刚才说的那些。
桂林的山奇是一个特点。
这里的“奇”字当什么讲?
是不是奇怪?
生:
不是奇怪。
是说样子很多。
生:
很少见的。
师:
对了,这里不是指奇怪。
桂林的山的样子,在别的地方很少见到。
这里的山就是奇特。
这奇特的山峰叫什么峰?
——生:
叫奇峰。
师:
这样的奇峰一座座的排列着叫什么?
——生:
叫奇峰罗列。
师:
奇峰罗列的“罗”是什么意思?
——生:
散开的。
师:
对。
“罗”是散开,“列”是排列。
这些山峰散开地排列着,就叫奇峰罗列。
大家把这句读一下。
(生齐读)
师:
桂林的山这么奇特,我们要告诉没去过的人,怎么说呢?
用文中的话,请你们找出来读读看。
师:
在桂林,还有很高很陡的山(画又高又陡的山),这山又高又陡,很险,叫什么山?
——生:
危山。
师:
这个“危”在这里怎么说?
——生:
危险。
师:
你们昨天查了字典。
字典上有三个注释(出示小黑板:
①不安全;②损害;③高的陡的。
)危山兀立中的“危”用哪个注释对?
生:
用第三个。
师:
对。
又高又陡的山峰就是危峰。
又高又陡的山耸立着叫什么?
生:
危峰兀立。
师:
在桂林,我们不仅可以看到一座座各不相连的山,还可以看到重重叠叠的怪石山(画怪石重叠的山),书上用一个什么词来说山石重重叠叠?
——生:
怪石嶙峋。
师:
嶙峋本来的意思是山石重重叠叠。
石头、山石重重叠叠就叫怪石嶙峋。
从危峰兀立、怪石嶙峋这两个词中,可以看出桂林的山还有什么特点?
——生:
桂林的山真险啊!
师:
怎样读才体现出桂林山势险?
——生:
(念课文)
师:
这句写桂林的山险。
这个“险”是危险吗?
生:
是说山陡。
师:
山陡,不易通过。
刚才我们把不懂的词语学会了,同时也了解到桂林山的奇和险。
桂林的山除了奇和险之外,还很秀。
秀是什么意思?
生:
是美的意思。
师:
“秀”可以组成哪些词表示美?
生:
秀丽、秀美。
师:
秀就是指美。
你们看(指放大图中的山),这山像绿色的屏障,“屏障”就是屏风。
一折一折的(做手势助说)打开可遮住后面的东西。
这山像屏风一样挡住后面的景物。
现在请一个同学指着图说说桂林的山怎样秀,哪些像屏风,哪些像竹笋,色彩怎样明丽,怎样倒映水中。
生:
(上讲台指图中的山)这山像绿色的屏障,这山像新生的竹笋。
师:
色彩明丽就是颜色鲜明,好看。
这座山哪块地方色彩明丽?
生:
(指一座山的中部)
师:
色彩明丽就是很美。
色彩明丽这个词中,哪个字说美?
生:
明丽。
师:
丽才是美。
“明”呢?
生:
鲜艳。
生:
明快。
师:
对了。
明快,色彩明快、美丽。
我们念念这个句子。
(师生同念课文)
师:
学习第二节课文时,我们知道了在写漓江水之前的几句话是衬托的话,写桂林的山之前的这几句也是衬托的话。
这里有个“峰峦雄伟”怎么讲?
〔“写在漓江水前的几句话是衬托的话,写桂林的山之前的几句话,也是衬托的话。
”教师简短的提示起画龙点晴的作用,启发学生认识两节课文结构相似,避免重复的讲解。
〕
生:
峰峦就是山峰一个接一个连绵不断。
师:
对。
“山峦”在这里是指大的山峰一个接一个,气势很雄伟。
这一节我们学完了,让我们读一遍(生读)。
师:
这节课文,写桂林的山奇、险、秀,写出了山的特点。
说明桂林的山——(生:
甲天下)。
现在我们看课文最后一小节还写了什么景物。
谁来念一下课文?
生:
(念课文)
师:
最后一节课文,还写了哪些景物?
生:
写了绿树红花,竹筏小舟。
师:
还有——
生:
还有迷蒙的云雾。
师:
(念课文)就这么简单几笔从空中云雾迷蒙,写到山间绿树红花,再写到江畔竹筏小舟。
这样几笔简单的描写,就把桂林点缀得更加美了。
就像一幅美丽的画卷。
是不是这么(用手势画个方块)一张画?
生:
不是。
师:
画卷是长长的卷起来的画。
可以展开,展开(用手势演示展开状),再展开,叫什么?
生:
连绵不断。
师:
对。
下面还有一句“舟行碧波上,人在画中游”,这句话是什么意思?
生:
舟在碧蓝的江中行走。
师:
什么叫舟?
生:
小船叫舟。
师:
这是第一句。
第二句是什么意思?
生:
有只小船在清清的河中走着。
船上的人在美丽的江中游览,好像在美丽的画中游览一样。
师:
我们坐上小船在碧波上游荡,看到两岸美丽的景色,我们就像在美丽的画中游览一样。
这是一种怎样的情景呢?
让我们作一次遐想旅游,做一篇想象性作文。
现在不做,到作文课时再做。
这课学完了。
这课开始就写了——(生接)桂林山水甲天下。
再写桂林的水——甲天下;桂林的山——甲天下,最后写桂林的山水像连绵的画卷。
现在请四个同学读课文,每人读一小节。
〔开头讲文章的层次,讲完课文回过头来再理一遍,加深学生对文章结构层次的理解。
〕
生:
(读课文)
师:
假如我们现在到了桂林,登上拔地而起的奇峰。
看到这儿山青水秀,我们想说一句什么话?
生:
这儿的山水真美啊!
生:
人说桂林山水甲天下,果真是这样。
生:
桂林山水甲天下。
师:
这时你们只想到桂林的山水吗?
我们的祖国很大,像桂林这样的山水各地都有。
我们看到桂林山水,就会想到祖国的山山水水。
“山水”又可以怎么说?
〔从对桂林的山水的爱,引导到对祖国山水的爱,进行爱国主义教育,使学生对课文的理解得到升华。
〕
生:
山河。
生:
河山。
生:
江山。
师:
这些词可以和哪些形容词搭配来表示祖国山河的美?
生:
山河秀丽。
生:
大好河山。
生:
江山多娇、锦绣河山。
师:
谁能从中选一个词组,说一句话表示祖国山河的美?
生:
祖国的河山多壮美!
师:
改成感叹句会吗?
生:
祖国的河山多壮丽啊!
师:
再加重语气,改成反问句,会吗?
生:
祖国的河山这么美,我能不爱吗?
〔利用形象,激发想象。
给“山水”一词找近义词,再组成各种形式的词组,而后让学生造陈述句、感叹句、反问句,培养学生组合词语和变换句式的能力。
〕
师:
学习了桂林山水,我们知道祖国山河秀丽,更加深了我们对伟大祖国的热爱。
下面请大家做两个作业:
一、找出课文中写山写水的词,归好类抄写。
二、检查你们自学生字的情况,请你们填这几个词。
(出示小黑板)
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