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教育研究正文1
教育研究技能
教育研究是教育科学研究的简称,是指人们运用科学的方法探求教育事物的本质和规律,取得科学结论,解决教育问题,促进教育事业发展的研究活动过程。
教育研究是以教育科学理论为基础,以教育领域中发生的现象为对象,以探索教育规律为目的的创造性认识活动。
教育研究作为一种特殊的科学研究,它同其他科学研究也一样,由三个基本要素组成,即客观事实、科学理论和方法技术,教育研究具有解释、预测和控制的功能。
第一节教育研究的选题
任何研究都是从研究问题开始的,教育研究就是一个不断提出问题和解决问题的过程。
在这个过程中,提出问题往往是研究的出发点,解决问题则是研究的终点。
课题选择就是指确定要研究的问题,这是教学研究过程的第一个步骤。
能否进行恰当的选题至关重要,它直接关乎课题研究价值的高低及研究能否获得成功,恰当的选题对于研究者水平的提高,也会大有益处。
一、选题的来源
提出问题是教育研究的第一步,也是非常关键的一步。
爱因斯坦曾经指出:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为解决一个问题,也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。
而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要有创造性,有想像力,而且标志着科学的真正进步。
”在科学研究中最糟糕的问题就是没有问题,没有问题就不会有研究的冲动,更不会有研究的行动。
当研究者处于没有问题状态时,首要任务是去发现研究问题;当研究者面对诸多问题时,其主要任务是选择最合适的问题进行研究。
研究问题的来源主要有以下三个方面。
1.教育实践
这是我国当前教育研究最重要的选择途径。
当前,我国教育事业正处于改革发展的新时期,出现了许多新情况和新问题,教育研究最迫切的任务是要解决当前教育实际工作中亟待解决的问题。
在实践中寻找课题,应做到多角度、多层面的进行。
从宏观上看,教育如何适应社会主义市场经济的发展,如何建立充满活力的办学体制与管理体制等;从中观来看,怎样强化社区的教育功能,如何协调家庭与学校各自承担的教育功能,如何解决素质教育与考试的关系等;从微观来看,怎样提升学生的抗受挫折能力,学校德育实效如何提升,纠正学生厌学情绪,等等。
只要我们细心观察,注重调查,就不难提出值得研究探索的问题。
特别是我们走上工作岗位后,直面教学实践,与学生朝夕相处,就会获得切身的第一手的教育教学体验,这为我们选择课题,投身教育研究创造更多条件。
通常以教育实践为着眼点来形成研究问题,可以从以下几个方面入手:
(1)把教育实践中的热点的、重要的、迫切需要解决的问题直接转化为研究课题。
(2)在先进的教育思想、教育理念的映照下,去发现或反思具体的教育实践中存在的问题,从而提炼出研究课题。
(3)来自教育实践中灵感的火花。
2.教育理论
现有的教育理论,是前人对教育实践经验的概括与总结。
当研究者在理论学习中,逐渐具备了一定水平,就可以从这些教育理论中进一步发现研究课题。
因为任何一门理论知识都不是尽善尽美的,都存在一些需要完善、充实和发展的地方。
因此,人们在学习某一学科的理论或阅读一些研究成果的过程中,就可以受到启发,发现进一步值得研究和思考的问题。
对这些问题进行分析和提炼,就可能作为研究的课题。
具体来说,以教育理论为着眼点来形成课题,可从以下几个方面着手。
(1)老树开新花——承袭以往研究成果探究新的问题。
在阅读别人的研究论文时,既要抱着学习的态度,又要进行批判性的评价,从中发现某些不足或值得进一步探索的问题。
有些论文在篇目的后面就可能提出一些本身未竟的思考,有待于后来者作为进一步探究的课题。
认真研究这些内容,便可以从中得到不少选题的启发。
(2)开垦处女地——在理论的空白处挖掘问题。
教育研究领域,目前还存在许多未被涉及或重视的方面,比如某一国外教育的先进理念的推行等,都可以作为研究课题。
(3)理论争鸣——碰撞出课题。
当前的教育理论争鸣往往是社会与学术界的关注热点,在各方观点的碰撞与交流中,为我们提出问题提供参照。
(4)另辟蹊径——开拓课题。
当我们面对一个大家都耳熟能详的老问题时,要善于进行逆向思维,甚至反其道而为之,寻找新的视角去开拓新的研究领域,这是常常会打开新的思路,找到新的课题。
3.教研规划
随着科教兴国战略的实施,教育研究愈来愈受到社会特别是教育行政部门的重视。
近20多年来,国家、省、市、县各级教育行政部门以及科研机构和学术团体,都从社会建设和教育改革的需要出发,定期制定出一批教育科研规划,提出具体的教育科学研究目标和任务,并提出可供选择的研究课题。
如全国教育科学规划领导小组编写的全国教育科学“十·五”规划课题指南,提出了涉及14各学科门类的2500多个课题。
全国社会科学规划办公室也同时制定了《哲学社会科学“十五”国家重点课题规划》,研究者可根据自己的实际选择其中的一两项进行研究。
有教育行政部门或教育研究机构、学术团体提供的研究课题一般都是立项课题,经过严谨论证得到的立项课题会得到部分经费资助。
教育研究领域值得研究的问题很多,只要从各种可能的来源去思考、去发现,便可发现合适的研究问题。
从教育研究选题的来源考虑,我们还可以从以下几个方面入手:
如在与他人的讨论交往中发现问题,在向教育专家的请教中得到课题,甚至更高程度的重复研究中发展课题等。
二、选题的原则
1.需要性原则
这是选择研究课题的基本原则。
一般来说需要包括两个方面。
一是指教育实践的需要,二是教育理论完善的需要。
其中来自教育实践的需要是第一位的,因为任何科学研究都是在实践的推动下进行的,从实践需要来选择研究课题,又将研究的成果反作用于实践活动,促进教育的有效开展。
同时,来自教育实践的研究课题不仅易使自己的研究得到社会的关注和重视,同时也会使研究成果直接产生社会效益,从而增强自己从事教育研究的动机和信心,激发更大的教育研究的积极性。
2.可行性原则
该原则强调根据研究者的实际主观与客观能力选择研究课题。
研究的可行性包括三个方面的条件:
(1)主观条件。
涉及研究人员的自身的素质与能力,包括研究者的知识基础、科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣等。
(2)客观条件。
涉及研究的物质条件,包括研究的规模和范围;占有资料的完备程度;研究需要的时间、经费、人力、物力等。
(3)时机条件。
涉及与研究有关的理论、工具、技术手段的发展成熟程度等。
3.科学性原则
选题的科学性原则指的是选题要以科学思想为指导,立论根据合理,思路方法正确,防止偏向非科学或伪科学的道路上去。
要做到选题的科学性,应注意两点,一是选题以事实为依据,使选题具有坚实的实践基础;二是以教育科学基本原理为依据,夯实选题的理论基础。
建立在实践基础和科学理论引导下的选题,必定朝着科学的方向发展,凡事被科学实践一再证明行不通的课题就不宜去选择。
确定某个课题是否具有科学性,往往需要一个探索过程。
4.创新性原则
在教育研究中,研究者选择的课题最好是前人未曾解决或尚未完全解决问题的问题,这样的选题才具有新意和时代感,才更具有研究价值。
一般不宜重复别人的研究问题,低效率重复研究不仅失去研究探索的意义,也会造成人力物力的巨大浪费。
要达到研究性创新,需注意要把研究课题的选择放在总结和发展以往研究成果的基础上,创新是站在巨人肩膀上的创新,离开前人的研究基础,任何新的突破与发展都是难以想象的。
一、选题的过程
教育研究课题的选定是一个复杂过程,往往经历一个从产生研究动机到大致勾画出轮廓到坚定选题的过程,具体来说程序如下:
1.形成动机
这往往是选题的第一步。
每个人产生研究动机的方式各有不同,有的可能是教育实践过程中遇到了现实困惑;有的则可能在研究有关教育理论文献时,受到某种启发或看出某一破绽而产生研究动机。
2.了解情况
在形成选题意向的基础上,研究者带着这一问题广泛查阅资料,了解前人在这方面的研究成果、研究方法以及该问题在教育领域的被关注度。
3.深入思考
反复思考这一问题值不值得研究,其理论与实践价值如何,如果进行研究,其主观与客观条件如何等。
4.确定课题
在以上深入分析与思考的基础上,下定研究的决心,确定课题。
二、选题的方法
选择课题的方法很多,目前常用的是以下一些:
1.经验选择法
这一方法是指研究者在调查分析的基础上,归纳出教育改革和教育发展中需要解决的若干问题,再依据自己的经验,进行比较与综合分析,筛选出其中亟待解决的问题,最后确定一项或几项教育研究课题。
2.直接接受法
这一方法是指直接接受来自上级教育行政部门或学术团体下达的研究课题。
3.借题衍生法
这是指研究者借助于国家、省、市(地区)、县研究的一些大课题,从中衍生一些小课题,作为自己的研究课题。
4.资料分析法
在对理论资料的分析与把握的基础上,淘选出自己感兴趣的课题。
这里需要指出,无论采用哪种方法,都需要注意两点。
首先,研究者应有明确的、相对稳定的研究方向。
初搞研究的人,一开始往往会对几个研究方向感兴趣,但要想在某个领域取得成就,就需要专注精力,不能使精力过于分散,尽可能能稳定在一个方向上,坚持数年必有好处,这也是成功者的经验之谈。
其次,选择的课题应具体化,不宜太大。
因为选择的课题大了,牵涉的内容就多,论证无法面面俱到,只能泛泛而谈,很难深入下去。
第二节教育研究的基本方法
一、教育观察法
如果把观察的领域限定在教育领域,且观察的目的是为教育研究服务,那么这种认识活动就称为教育观察。
教育观察法是教师在教育活动中使用最多、最普遍,也是最重要的方法。
教育观察可分为科学观察和日常观察两大类。
我们可以通过上课、听课、参加或有意组织学生活动、列席学校会议或召开座谈会、参观学习、视导检查等方式进行教育观察。
进行有效的教育观察需制定观察计划,选择合适的观察途径和方式,并研究与分析好观察所得的资料。
二、教育测量法
所谓教育测量,就是根据一定的法则用数字对教育领域里的事物或现象的某些属性加以确定。
教育测量的内容相当广泛,学生的学,教师的教,以及与此相关的教育的诸多要素都可以成为测量对象。
例如:
学生的知识水平、智力水平、技能水平、兴趣爱好、个性品质等;教师的学科知识、教学技能、课堂管理能力等;教育经费的投入与使用,学校的办学条件与水平、教育的社会与经济效益等。
凡是需要测量与评估的与教育相关的一切事物都可在测量之列。
教育测量是当今教育科学研究的重要领域之一,是教育调查研究、评价研究、实验研究中不可缺少的方法和手段。
教育测量已经成为教师必备的专业素养和能力。
三、调查研究法
调查研究法是指研究者为了深入了解教育实际、弄清事实、发现存在问题、探索教育规律而采取的有目的、有计划、有系统的研究方法。
调查研究的方法有很多,常用的有直接访问法,电话访谈法,网上问卷法,纸质问卷法,查阅资料法等。
调查研究法作为了解事实、收集第一手资料的重要手段,已被广泛应用到教育研究各领域。
四、经验总结法
教育经验总结法是指在不受控制的自然状态下,依据教育实践提供的事实,通过思维加工,分析概括教育经验,使之上升为理性认识的思维加工过程。
这里的教育经验是对既成的感性经验的研究结果,是对过去的回溯,探寻经验形成的相关因素,并理性概括总结并推而广之。
进行教育经验总结可以有效揭示教育规律,发展教育理论,促进教师水平和教育质量提高。
教育工作者需要在教育实践中,不断提炼经验,将经验上升到理论,从而进一步丰富教育理论,指导教育实践。
五、理论研究法
理论研究法是指运用哲学的、逻辑的方法对理论进行加工整理的方法。
要善于运用发展的观点、普遍联系的观点、实践的唯物主义观点来研究教育规律;善于运用分析与综合,比较与概括,演绎与归纳、抽象与具体等逻辑方法进行理论概括与研究。
六、教育叙事法
教育叙事法是以叙事、讲故事的形式记录自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。
20世纪70年代兴起于西方的教育叙事研究,自上世纪90年代末以来,越来越引起国内学者的密切关注。
七、实验研究法
所谓实验研究法是指用实验的方法来研究教育问题。
是教育者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件,人为地变革研究对象,从而验证研究假设,探讨教育现象因果关系,揭示教育规律的一种方法。
为了促进教育改革,形成办学特色,探索教育教学发展规律,必须积极开展各种教学实验。
第三节 教育研究报告及其撰写
一项完整的教育研究大致要经历由选择研究课题——查阅文献资料——制订研究计划——收集研究资料——分析研究资料——撰写研究报告共六个步骤。
撰写教育研究报告是教育科学研究的重要一环。
任何一项研究最终都需要面向社会,接受检验,否则便无法得到承认,无法获得应有的社会效益。
教育研究报告是教育研究工作的最终呈现形式,是对教育研究过程和研究结果的概括和总结,是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。
一、教育研究报告的分类
具体来说,广义上的教育研究报告包括实证性的教育研究报告和教育研究学术论文,两个方面。
1.实证性教育研究报告
实证性教育研究报告是对教育研究过程和研究结果的概括和总结,是以具体的事实、数据来说明和解释问题的论文。
这类论文有比较固定的写作结构,要求清楚具体地描述研究方法和材料,客观地呈现研究过程,以数量化的形式解释研究成果。
其主要形式有:
实验报告、调查报告、观察报告等。
2.教育研究论文
教育研究论文是以议论文的形式,通过理性的分析,用概念、判断、推理等逻辑方法来证明和解释问题的研究报告。
这类论文侧重于理论论述,将感性认识上升到理性认识,从而探索规律性的东西。
这类论文要求在内容上有所发现、有所发明、有所创新,逻辑上观点鲜明,论证严密,论据充分,能清楚地展现理论、观点的形成过程。
学术论文通常与学术性的研究方法相联系,常见的形式有:
经验总结、综述、述评、理论性论文等。
一般来讲,采用什么样的研究方法,就会产生什么样的研究报告。
采用实证性研究方法就要写实证性研究报告;采用思辨性研究方法就要写成理论性研究论文;采用实验研究就写实验报告;采用调查研究就写调查报告。
(二)教育研究报告的基本结构
作为研究者,要写好教育研究报告,首先要了解教育研究报告的基本结构,进而掌握撰写报告的要求与方法,然后按照规范来写作。
下面就分实证性教育研究报告和教育研究论文两类加以解释。
1.实证性教育研究报告的结构
实证性研究报告的结构分为三大部分:
一是题目部分,指正文之前的说明;二是正文部分,指研究报告的主体;三是附录部分,指正文后所附的参考文献。
题目部分:
(1)标题:
研究报告的题目,要求简练、概括、明确,不宜超过20个字。
如题目语意末尽、可用副标题补充说明。
(2)署名:
署真名和单位。
如属集体成果,可署集体名或课题组名称。
(3)摘要:
论文的浓缩、梗概。
一般涉及问题、方法、结果、结论,200字左右。
(4)关键词:
选取能表示全文主题内容的重要词语,一般3—8个词。
(5)序或前言:
一般是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介。
(6)致谢:
对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢。
(7)目录:
将研究报告的章节标题用页码排序,以显示文章的纲目结构。
分内容目录和图表目录。
正文部分:
(1)绪论(导言、问题的提出、研究的目的意义):
问题的陈述(背景);文献综述;研究假设;名词或变量的定义;研究的目的意义。
(2)研究方法:
取样方法;材料与工具;主要方法与设计;研究程序;数据处理方法。
(3)研究结果:
概括性描述;列出图表;假设检验的结果。
(4)讨论与分析:
讨论与研究结果联系;与绪论中的内容联系;研究的局限性;尚待解决的问题;应用的价值和推广的可能性等。
(5)结论与建议;结论要简洁中肯,针对假设;从结果中作出合理的推论;具有一定的概括力和普遍性;建议可涉及结论给予的启示或研究的局限性,提出改进或应用的意见。
结尾部分:
(1)注释或参考文献:
补充说明文章内容、注明资料来源和引文出处,为读者提供查阅的线索。
书籍的引注:
作者,书名,出版社,出版年月,页数。
期刊的引注:
作者,文章名称,期刊名,期数或卷数,页数。
(2)参考书目;进行一项研究工作所参考的各种资料的总目录。
(3)附录:
文章最后所附的资料。
研究者认为有参阅价值或必要,但不便于正文中描述者,皆可作为附录。
通常研究工具(问卷、量表、测验),重要的统计数据,旁证性资料等。
2.教育研究论文的结构
学术论文是指除实证性研究报告以外的,反映专业系统知识的理论性文章。
这类论文通常属思辨性的研究,目前在教育研究中占绝大多数。
按国家标准,学术论文的基本结构分为4个部分:
前置部分、主体部分、附录部分、结尾部分。
每一部分均有具体规定。
由于学术论文的体裁形式多样,写作比较自由、灵活,不像研究报告那样严谨、规范,有相对固定的结构。
另外,不少杂志对发表的学术论文,学校要求评审的学位论文,并没强制规定必须按国家标准论文格式撰写,因此很多人仍按通用的论文格式撰写学术论文。
学术论文的写作采用议论文的形式,其一般包括题目部分、正文部分和结尾部分。
与研究报告相比,学术论文的题目部分和结尾部分与研究报告的写作要求基本一致,不同的是正文部分。
学术论文的正文部分通常按绪论、本论、结论三大块来安排。
(1)绪论。
绪论是学术论文的引子,目的是引起读者的兴趣,把读者引入研究问题领域。
绪论涉及的内容主要包括:
提出要研究解决的问题;明确论文的中心论点;概述研究的目的意义;界定主要概念和术语;评述前人的研究成果等。
在实际写作中,以上内容并非要面面俱到,可选择其中几项。
绪论的写法多种多样,可以是开门见山,提出论文主旨;可以是提出问题,引起读者兴趣,给论文定向;可以是引述谬误,树立批驳的靶子;可以是概括总体,交代研究背景,提示写作意图等。
作者应根据实际情况,灵活掌握。
一般来说,学术论文的绪论部分篇幅不宜太长,否则会给人一种头重脚轻,喧宾夺主的感觉。
(2)本论。
本论是学术论文的主体、核心,是作者证明论点,分析现象,表达研究成果的部分。
学术论文质量的优劣,水平的高低,价值的大小,很大程度上取决于本论部分的写作。
从篇幅上讲,一般本论部分要占全文字数的三分之二以上。
本论的内容是由观点、材料和结构组成的,观点是论文的灵魂,材料是论文的血肉,结构是论文的骨架,三者互相联系,水乳交融。
即观点来自材料,材料支持观点,结构促使观点和材料的完美结合。
本论写作的基本要素是论点、论据、论证。
论点是作者以判断的形式对所论述的问题提出自己的主张、看法和态度;论据是用来证明论点的依据,是说明论点的理由和材料;论证是用论据来证明论点的过程和方法,论证在于揭示论点和论据之间的必然联系,证实由论据得出论点的必然性。
本论的写作关键在于论证,即作者要证明自己提出的论题,要做到论点明确具体,论据丰富充足,论证符合逻辑规则。
(3)结论。
结论是学术论文最终解决问题的部分,是作者在对全部研究内容进行分析、综合、抽象、概括后的全面总结,是论题被充分证明后得出的结果,是针对研究问题作出的答案,是整个研究的结晶。
结论部分的内容主要包括:
对研究总体性的判断,总结性的见解:
提示切实可行的解决问题的策略和措施;指出尚未解决的问题和研究的局限性;提出进一步研究的途径和方法。
结论部分的写作要求:
内容简洁、措辞严谨、逻辑严密。
(三)教育研究报告撰写的基本步骤
1.选定题目
选题是研究论文写作的第一步,是确定研究论文写作主攻方向的关键一步。
选题有两种含义:
一是研究课题的选择,即研究方向和范围的确定;二是论文题目的选择,即论文标题的命名和确定。
选定合适的论文范围和题目是对研究人员综合能力的检验,它既反映了研究者的经验,也体现研究者对研究内容的把握。
选题一般可考虑以下几个方面:
(1)选题在理论和实践上应具有价值
(2)选题范围不宜过于宽泛;
(3)选题范围不宜过于狭窄;
(4)选题内容应该是研究者和读者均感兴趣的;
(5)选题应该是有较多的文献资料可供参阅;
(6)选题的内容是研究者能在有限的时间和规定的篇幅内完成的;
(7)选题的专业程度和广度适合于研究者的能力和读者的水平。
2.制订方案
如果是撰写学位论文,或是进行课题研究,通常课题初步确定后应提交论文方案(开题报告)。
论文方案的制订取决于研究的性质、目的,取决于论文的要求,一般涉及:
前言、方法、材料、讨论、参考书目。
制订论文方案通常需要回答以下问题:
(1)研究什么问题?
(2)为什么进行此项研究?
(3)需要参阅哪些文献?
(4)如何开展研究?
按怎样的程序进行?
(5)拟用哪些材料?
采用哪些分析手段和工具?
(6)研究有何创意?
会有哪些突破?
(7)预计会遇到哪些问题?
可能存在哪些局限性?
(8)研究在理论和实践上有何价值?
有何意义?
(9)是否列出参阅的和拟参阅的文献?
3.收集资料
收集资料是对文献的查阅和记录;这里有两层意思,一是查阅前人的研究成果即文献检索,二是通过调查、观察、实验收集当前的研究数据和事实。
通过资料的收集,可以为撰写论文提供视角和素材。
收集资料可以从以下几个方面考虑:
(1)收集哪方面的资料?
(2)到哪里去寻找所需资料?
(3)用什么方式获取资料?
(4)如何加工处理获得的资料?
当然,查阅资料、评价资料、记录资料是一项复杂面又耗时的工作,但又是科学研究中必不可少的一环。
根据经验利用计算机来摘录资料不失为一种好方法。
写作查寻时,既便于分类编排,又省时省力。
4.组织素材
在提出写作的主题、主要观点之后,接下来要考虑的是论文的基本思路,论文素材的组织,论文的框架结构。
组织素材实际上就是对初选的材料,进行加工提炼,使材料条理化、序列化,更符合写作的要求。
为了使研究论文中心突出、层次清晰、逻辑严密,通常要求在动笔写初稿前,写一个论文提纲。
提纲可以是简要提纲(粗纲),也可以是详细提纲(细纲)。
提纲的写作形式有标题式、句子式、段落式。
5.撰写初稿
初稿就是将要表达的思想、观点、成果具体落实到纸上,见诸于文字。
撰写初稿是研究论文写作的核心。
一般来说满足以下条件便可着手撰写初稿:
当研究论文主题、思路、观点明确;论文的全局与部分的关系了然于心;引用或参考的主要材料基本收集齐全;写作提纲已经确定并有相对集中的一段时间。
以下几项有助于初稿的撰写:
(1)写作要在大脑清醒、精力充沛的时段进行;
(2)初稿最好一气呵成,不必拘泥于细节,应集中表达思想;
(3)要牢记论文的中心,围绕文章的主题展开;
(4)尽可能按规范的格式或拟订的提纲撰写;
(5)要从全局出发,统筹安排.各部分之间要有逻辑联系:
(6)要以中心论点决定材料的取舍;
(7)事先记笔记、做卡片会使写作容易得多。
6.修改定稿
修改定稿是研究论文写作的最后一环,一篇论文往往要几易其稿才能最终完成。
初稿完成后,不必急于修改,间隔数日,再去阅读,会使作者从初稿的思维定势中摆脱出来,能比较客观地重新审视初稿。
修改论文可从两个方面着手:
一是思想内容,包括文章的论点和材料;二是表现形式,涉及文章的结构和语言。
修改论文要有全局观念,先整体,后局部;先大处,后小处;先观点,后材料;先内容,后形式。
一般需要考虑以下一些问题:
(1)控制篇幅。
篇幅是文章的空间限定。
一般教育学科学士论文要求8000字左右;硕士论文30000字左右;博士论文80000字左右。
一般期刊杂志对研究论文的字数要求是5000字左右。
有了文章字数的规定,论文的修改,文章的结构安排就有一个参照的标准。
通常文章以明确、简短为好。
初稿内容常常比较繁杂,需要在修改时将多余的内容删去,将水分挤掉,把文章的篇幅控制在论文性质和期刊要求之内。
(2)修正论点。
论点是研究论文的核心,决定着论文的水平和价值。
一篇好的研究论文要求论点明确、严谨,做到纲举目张。
因此修改论文要从审定中心论点入手,看论点是否成立,是否集中深刻,是否得到验证,表达是否准确,论点的排列是否科学,论点之
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