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环境生态学论文2800字

（一）：

“环境生态学”在资源勘查工程专业教学中的实践与思考论文

[摘要]对矿山生态环境进行恢复是新时代赋予资源勘查工程专业的新任务，而对“环境生态学”课程的学习，可让学生掌握与矿山生态恢复相关的理论知识。

本文分析了资源勘查工程专业在矿山生态恢复领域的优势，以及资源勘查工程专业学习“环境生态学”的重要性，并对教学过程中取得的一些经验和体会进行了总结，以期让“环境生态学”教学内容和方法更适合资源勘查工程专业发展的需要。

[关键词]环境生态学；资源勘查工程专业；教学方法；教学改革

20世纪五六十年代，随着全球性环境问题日益严重，人们逐渐意识到必须借助生态学的原理和方法，才能使维护人类赖以生存的环境以及持续利用各种资源成为可能[1]，“环境生态学”正是在此背景下诞生的，它属于环境科学与生态学之间的交叉学科，也是生态学重要的应用学科之一，旨在着重解决环境污染和生态破坏这两类环境问题，其中，退化生态系统的恢复和重建则是环境生态学发展的趋势之一。

资源勘查工程是勘查资源的一个重要学科，传统资源勘查专业主要培养矿产勘查、勘查评价和矿产开发领域的高层次人才。

但是，随着新时代國家发展的需要，资源勘查工程还涉及生态恢复，尤其是在矿山生态环境恢复技术领域，资源勘查工程具有独特的优势。

而设置“环境生态学”课程，可以培养资源勘查工程专业的学生掌握受损生态系统退化机理及其恢复方面的理论知识，从而使得该专业学生具备资源勘查、评价、开发和环境恢复的基础理论和基本技能，更好地为保障国家资源与环境安全提供技术支撑和决策管理服务。

一、资源勘查工程专业在矿山生态恢复领域中的优势

（一）熟悉和掌握矿山开发全流程，是建设绿色矿山的需要

资源勘查工程专业涉及从勘查选区、勘查评价到矿产开发全过程的地质、技术、经济及环境等方面内容，因此，该专业熟知矿山从勘查到开发过程中的各个产污环节，进而可将绿色发展理念贯穿于矿产资源规划、勘查、开发利用与保护的全过程，最终引领和带动传统矿业转型升级，提升矿业发展的质量和效益，以期实现绿水青山和金山银山的有机统一。

（二）熟悉和掌握矿山开发对生态环境的影响，以利于开展矿山生态的恢复

在矿山开发过程中，主要产生的生态环境影响有矿山废水排放、矸石和废石等对地形地貌的破坏、所诱发地质灾害，以及对含水层的破坏等方面[2，3]，而资源勘查工程专业学生通过对矿山地质环境现状开展详细调查，尤其是在矿山开采过程中诱发的地质灾害和对矿区含水层破坏的治理方面，可以发挥其专业优势，提出切实可行的矿山地质环境治理措施。

此外，矿山开发排放的废水和废渣、弃渣中含有的有毒有害元素，会污染矿区周边的土壤和水体，而资源勘查工程专业的学生熟悉和了解元素的迁移转化过程，因而可以从有毒有害元素产生的源头提出防治措施，让矿山污染物的排放减量化。

二、资源勘查工程专业设置“环境生态学”课程的重要性

随着“环境生态学”的发展，环境生态学这门学科越来越注重环境污染和生态破坏对生态系统影响的长期监测、矿山废弃地的生态恢复以及恢复后的评价与预测。

而这些内容正是资源勘查工程专业学生开展矿山生态恢复所需要的理论知识，利用所学知识让受损矿山环境在自然和人类共同作用下尽快地根据人类需要或愿望得以恢复、改建或重建。

因此，通过“环境生态学”的学习，可以让资源勘查工程专业的学生获知和掌握如何开展矿山生态的恢复，以及恢复后进行长期监测的手段，并对矿山生态恢复状况进行评价。

三、“环境生态学”在资源勘查工程专业教学思考

（一）合理选用“环境生态学”教材

目前，中文版“境生态学”教材约有7部，由于编者的研究方向不同，教材的侧重点也有所差异。

而资源勘查工程专业在课程设置上缺少“环境科学”“生态学”和“环境化学”等相关课程的支撑，应首选浅显易懂、以理论为主的教材，以便于学生的自我学习和理解相关的知识点，并在实际课堂教学过程中对相关知识点进行延伸和深入讲解。

（二）串讲与矿山恢复和污染物迁移转化的知识点分析

资源勘查工程专业学习“环境生态学”的目的主要是为今后矿山生态的恢复服务，因此，在教学过程中应穿插与矿山恢复相关的知识点，以便于学生了解和掌握矿山生态恢复的手段及污染物迁移转化的过程。

比如，在讲授生态因子作用规律之一的指示生物的时候，可以举例“安徽的海州香薷可作为铜矿找矿标志，但从生态恢复来讲香薷可作为修复铜污染土壤的先锋植物，进而再引出超级累植物和矿山植物恢复相关知识点”，而在讲解生态系统的物质循环的时候，则可举例相关学者在汞矿、铅锌矿和煤矿等矿区关于重金属的迁移转化过程及其恢复方案的研究现状。

（三）采用软件辅助于教学，布置作业贴近于专业特点

为便于资源勘查工程专业的学生理解诸如“种群”“群落空间结构”等知识点，可选用与“花草识别”相关的APP来辅助教学，让学生使用手机软件识别某一地区（如学校内）的植被群落组成，并对比不同地层上植被类型的差异。

由于资源勘查专业在今后的工作中需要长期进行野外勘查，该类型软件的使用也有利于在野外工作中发现适应某种矿山环境的耐受植物。

而对于课堂作业的布置，需贴近于生活和资源勘查工程专业的特点，以便更好地激发学生的学习兴趣，比如在涉及环境污染问题的时候，可布置“你家附近主要环境问题及产生原因分析”，在讲授土壤因子和生态系统物质循环的时候，可以布置“特殊富硒土壤的成因或煤矸石风化过程中污染物迁移转化过程”等类似的课后作业。

（四）讲解矿山生态恢复理论与实践案例

资源勘查工程专业学习“环境生态学”的目的主要是为矿山的生态恢复服务，而矿山生态恢复具体怎样操作，在教材学习完毕后，应当利用2到4个课时的时间，以实际案例的形式给学生讲解矿山恢复理论与实际操作过程，使学生活学活用、融会贯通所学理论知识，让理论服务于实践。

选用的案例最好是教师实际参与的矿山恢复项目，如果没有参与过矿山生态恢复项目，也可选用《矿山生态恢复理论与实践》一书中所介绍的案例。

四、结论

资源勘查工程专业在开展矿山生态环境恢复方面具有独特的优势，“环境生态学”是生态学的重要应用学科之一，学习该门课程可以让资源勘查工程专业的学生掌握与受损生态系统恢复和重建相关的理论知识，而在教学过程中，应基于“环境生态学”课程的特点，以及资源勘查工程专业学习该门课程的需要，教学内容应偏向与矿山生态恢复相关的方面。

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（二）：

环境生态学教学团队建设实践与探讨论文

摘要：

为顺应生态文明建设对环境生态领域人才的时代需求，贵阳学院开展了环境生态学教学团队建设实践，明确了建设目标，从团队成员素质提升、课程体系优化、优质课程建设与教学改革、实践教学强化、第二课堂开展等方面总结了建设成效，进一步说明了教学团队建设对提升教学质量的重要性以及对学科发展的必要性。

关键词：

高等院校；课程体系；教学改革；实践教学

中图分类号：

G647.38文献标识码：

A文章编号：

1674-9324（2020）21-0034-02

党的十八大报告提出大力推进生态文明建设，并把生态文明建设放在事关全面建成小康社会的突出地位。

高等学校的环境生态教育是提高新世纪建设者的环境生态意识，向社会输送环境生态保护专门人才的重要途径。

贵州省是我国主要的生态脆弱区，在实施工业强省和城镇化带动战略过程中，必须高度重视推进生态文明建设，加强环境保护和生态恢复。

发展环境生态教育是解决生态环境问题和实施可持续发展战略的根本。

基于贵州经济社会发展对生态环保领域人才的需求，贵阳学院开展了环境生态学教学团队建设。

一、建设目标

教学团队建设是教育部本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一[1]。

高校开展教学团队建设的主要目标是加强教师队伍综合素质，改革人才培养模式，提高教学质量。

从学科体系上看，环境生态学是环境科学的组成部分。

贵阳学院作为地方院校，秉承“突出实用、服务本地”的办学定位，为贵州省培养更多环境生态学相关专业的教学科研人员，环境生态学教学团队的建设能够整合相关资源，打造一支能够满足地方人才培养、科学研究、社会服务功能的教学团队。

二、建设举措及成效

（一）团队成员的培养和引进

通过优惠引进政策，吸引国内外优秀学者及企业一线的优秀工程师，经过三年的建设，贵阳学院环境生态学教学团队已逐渐形成一支年龄和职称结构合理，专业涵盖生态学、环境工程及生物学领域的优秀教学队伍，现有教师21人，其中博士学位10人、硕士学位11人、教授3人、副教授11人、高级实验师3人、讲师4人。

在提升学历方面，鼓励教师接受更高层次的学历教育和业务进修，教学团队中35岁以下的硕士学历教师共7名，已有4名在职攻读博士研究生；选派1名教师到密苏里大学进修学习，每年至少有1名教师到中南大學、华东师范大学、西安外国语大学等参加骨干教师培训；加强“双师型”教师队伍建设，除了积极引进，鼓励中青年教师参加各种专业技能培训，通过考试取得相应资格，或者到企业开展工程实践，还要积极从中国水环境集团、中国节能环保集团有限公司等企业一线邀请具有丰富经验的专业技术人员担任实习指导教师，这不仅可以加强学生将理论应用于实践的具体训练，对提升学校教师的实践能力也能起到指导作用，促进团队成员向“双师型”教师转化[2]。

针对新进教师，实行“老带新”制度，拥有丰富教学经验的老教师给新教师助课，帮助新教师快速提升教学技能；熟悉多媒体技术的年轻教师给老教师助课，一方面学习老教师的教学方法和技巧，另一方面帮助老教师完善多媒体课件，改革教学手段，使教学内容更生动。

新老教师的优势互补，有助于提高教学团队的整体素质[3]。

其余教师坚持开展互听课及互评课，定期交流，互相学习借鉴。

（二）课程体系优化

教学团队是以系列课程或专业建设为平台，以知识领域或技能互补的教师协作为主体，以教学内容或方法手段改革为主要途径提升教学质量的教学基本组织[4]。

借鉴国内部分高校优秀教学团队的建设经验，贵阳学院环境生态学教学团队建设以课程群建设为核心。

为适应高等教育改革和发展的需要，结合贵阳学院环境生态工程专业的建设思路，环境生态学教学团队到青岛农业大学、重庆大学等进行学习交流，在借鉴其成功经验的基础上结合贵州本地人才需求情况，在教学实践中不断完善和优化专业课程体系。

课程体系采用“模块式”板块课程结构，包括通识类课程、学科专业必修课程和专业选修课程。

通识课程模块即公共基础及公共政治课程群。

专业必修课程模块包含专业基础课程和专业核心课程，包括数学与物理类课程群、化学类课程群和环境生物类专业基础课程群。

专业核心课程群则包含生态学、自然地理学、景观生态学、生态监测与评价、生态毒理学、环境生态工程、生态规划、环境工程原理、环境资源能源工程、环境经济法学等生态及环境工程学科领域的基础课程。

专业选修课程模块主要为环境污染治理工程与生态修复类课程群、环境监测和评价类课程群，以及工程类课程群。

环境生态学教学团队成员主要承担环境生物类专业基础课程群、专业核心课程群及专业选修课程群的教学及教学改革实践。

团队成员注重各课程之间的联系，尤其避免实验课出现的重复、脱节现象，保证能力培养的连续性、完整性、系统性，将内在逻辑联系紧密、学习方式要求和教学目标相近的教学内容整合在一起，构成小型化的模块来加强学生能力的培养。

（三）优质课程建设与教学改革

王文科等在创新型教学团队构建与实践中发现，将科研成果补充到教学内容中，对于促进科研成果向教学转化及精品课程的构建具有积极作用。

环境生态学教学团队成员因材施教，及时顺应学科发展需求，将科研成果补充到教学内容中，深入进行教学改革，调整教学内容，更新教学方法和教学手段，强化学生基本知识的应用能力和创新能力，提高教学效果。

较典型的教学改革研究项目有《大工程观教育理念下环境生态工程专业〈生态毒理学〉课程改革探讨》等。

课程建设的质量好坏直接影响到课程教学的质量，开展优质课程建设是保证教学质量的前提，参建课程在教学内容、教学方法、教学设施、教学资料、考核方式和师资队伍等方面均有较大提高，团队承担的优质课程主要有环境学精品课程、环境生物修复技术双语课程、环境影响评价双语课程等。

（四）实践教学强化

实践教学环节包括教学实验、课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）等，旨在培养和强化学生的实验技能、工程设计及工程实践能力。

教学实验及课程设计中包含一定数量的综合性、设计性实验及设计，加强学生创新能力的培养；积极与相关环保科研及设计单位建立协作关系，开拓实习实训基地并参与到教育教学环节，满足学生的实践需要。

高校教師是知识的传播者，同时也是知识的创造者，科研反哺教学也是加强实践教学的必要手段。

基础课结束后，鼓励所有学生均参与教师科研实践，部分科研能力突出的学生在团队教师指导下申报大学生创新创业项目，积极开展创新实践活动；学生的毕业论文或设计100%在实践中完成，部分成果已发表相关科研论文及申请专利。

毕业生实践动手能力强，综合素质较高。

（五）第二课堂建设

为提高学生的学习兴趣，团队教师以学术讲座、举办技能竞赛等方式积极组织第二课堂，邀请国内外环境生态领域的学者、工程一线的工程师，以及生态环境主管部门的管理人员开展讲座，使学生了解本专业相关的科研、实践、管理等工作；每年定期举办校园环保知识竞赛、固体废弃物利用创意大赛、环保服装创意大赛等，不仅加强了学生的实践技能训练，还提高了学生对专业学习的主动性。

三、结语

　　经过三年的建设与实践探索，贵阳学院环境生态学教学团队建设已在师资队伍建设、教学改革与课程建设、实践教学强化等方面取得了一定成效。

教学团队建设应是一个持续发展的过程，今后将继续整合教学及科研资源，促进教师协作，打造创新型教学团队，并在高水平教师队伍的培养下，进一步增强学生的创新意识和能力培养。