部编版八年级下册语文01《社戏》教学设计.docx
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部编版八年级下册语文01《社戏》教学设计
《社戏》
一、教学目标
(一)知识与能力:
积累词语,培养学生质疑能力。
(二)过程与方法:
在文本细读过程中,遇到矛盾要学会思考,学习并运用矛盾分析法,围绕“社戏”还原“戏前”“途中”“归航”三个情境,理解作者对社戏的独特情感。
(三)情感态度与价值观:
感受江南水乡迷人的风光,以及平桥村自由、平等的气氛,人与人之间和谐、亲密的关系,引导学生领悟作者怀念社戏的情结。
二、教学重难点
围绕“社戏”还原“戏前”、“途中”、“归航”三个情境,理解作者对社戏的独特情感,从而领悟到《社戏》的主旨。
3、教学课时:
1课时
4、教学设想
《社戏》这篇文章,篇幅较长,时代较远、内容又丰富。
要在一课时内上好,实在不易。
教师要以一个阅读者的身份先下苦海,要去细读文本。
著名的美学家、语文教育家孙绍振教授说:
“不管是大学还是中学,文本细读都是一个重点,一个难点,也是一个薄弱环节。
事实证明,文本细读是一道无法绕过去的坎,只有细读文本,才能真正完成阅读与欣赏。
”在文本细读的过程中,发现鲁迅先生真的是一个运用矛盾点来表达语言、刻画人物、揭示主题的文学大师。
因此在本课的教学设计中,采用矛盾分析法,挖掘本课最大的矛盾点(社戏的好看与不好看)作为突破口来细读鲁迅先生作品,围绕社戏还原“戏前”、“途中”“归航”三个情境,理解作者对社戏的独特情感,从而领悟到《社戏》的主旨。
“矛盾分析法”是指利用作品中的矛盾点作为突破口,引领学生走进文本的阅读教学方法。
五、教学过程
环节
(一)导入新课,激发情趣
从地方特色小吃切入,将“炝肉”与“戏麻捞”文化(也就是莆仙戏)联系起来,带着对戏的独特情怀进入社戏。
老师在回忆儿时美味的炝肉和莆仙戏,鲁迅也在回忆儿时的罗汉豆和社戏,虽然吃的不一样,但对戏的情怀在某种程度上亦是相通的……
环节
(二)发现问题,勇于质疑
鲁迅先生对那晚戏的评价如何?
在文章结尾他是这样写道:
“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,-----也不再看到那夜似的好戏了”。
可见在鲁迅心中,那晚的戏非常的好看。
那同学们在多次阅读的基础上,有没有发现一个很特别的问题呢?
戏真的有那么好看吗?
实话实说:
好看吗?
明明不好看呀!
(鼓励学生在阅读文本过程中发现问题并提出质疑,这些问题大多数反映了学生的“不可理解”,且问题本身就是矛盾,所以分析问题,分析矛盾,解决“不可理解”,就是提高阅读的理解能力,所以矛盾分析法很重要,在课堂语文教学中具有实战作用)
师:
从哪里可以看出?
找出几个关键词。
(分组讨论:
找关键词并让学生模仿看戏的动作神态)
生1:
从“我”感到疲倦、在支撑、其余人打呵欠
生2:
从“我”的最怕,到大家意见一致,都很扫兴
生3:
从“我”的担心,到双喜破口喃喃地骂
生4:
从“我”的忍耐,到周边的人不住的吁气、打起呵欠来、特别是双喜熬不住了······
师:
对,同学们都能找到。
在课文的18-21段,确实是在告诉我们:
戏真的不好看。
师:
大家都说戏是不好看的,但文章末尾写道“我再也没有看过那夜似的好戏”,这怎么有点矛盾啊?
生:
大大的矛盾、冲突
环节(三)分析问题,还原探究
师:
有矛盾,那么如何解决这个矛盾呢?
遇到问题,我们要学会思考,矛盾点是关于社戏到底好看与不好看(“我”的情感)?
那么我们首先就要还原整个的、完整“社戏”过程,从“戏前”---“途中”----“看戏”----“归航”,每一个环节中去探究,“我”对社戏的情感。
师:
还原到“戏前”,“我”对社戏的情感?
师:
还原到看戏的“途中”,“我”对社戏的情感?
师:
还原到看戏后的“归航”,“我”对社戏的情感?
1、戏前
通过预习,我们知道“我”随母归省,在平桥村过上了农家乐生活,整日和小伙伴们钓虾放牛,好不惬意啊。
但这些不是我最盼望的。
师:
那么“我”最盼望的是什么?
从哪里看出?
生:
从“第一盼望”可以看出。
师:
那么这个“第一”体现了“我”对要去看社戏是怎样的心情?
生:
一种强烈的渴望。
师:
所以“我”开始带着这种渴望,一直在等待,“渴望等待”文中是如何写的?
找到了吗?
生:
“就在我十一二岁时候的这一年,这日期也看看等到了”。
真的有种“千年等一回”的执着和渴求。
师:
等的好苦,想的好久。
那么到了可以看戏的那天,可以满足愿望呢?
文中有一个很明显的转折词语。
对了“不料”,完全出乎我的意料,打破了我的梦,我当时就怎样?
生:
“急的要哭”。
师:
男孩子想哭,可见心情?
生:
愿望破灭,焦急无奈,无比失望。
师:
文中还有哪些语句写“我”的难受?
以小组为单位来找找。
生:
这下子就彻底“完了”,我的心情跌到了谷底。
生:
“我不钓虾,东西也少吃”。
从这些语句我们可以感受到:
主人公“我”的情感波动很强烈,从强烈的渴望到无比的失落、闷闷不乐心情。
师:
那到底还有没有转机呢?
大家想象一下,如果这个时刻,有人能帮我实现愿望,那该多好呀!
有没有人?
谁?
生:
双喜来了。
双喜提议用八公的大航船,在迟疑中又是双喜大声的打包票。
终于,可以实现了。
小结:
还原到“戏前”,“我”对社戏的情感?
“我”从渴望到失落到惊喜,这种一波三折的情感体验真是很独特,最特别的要数双喜和小伙伴带给我浓浓的感动(小伙伴们全力帮我,为我说情,为我打包票,我为那一份淳朴热情善良而感动(真善美))。
还没去看戏,对这场戏的情感已是独一无二的特别,难以忘怀啊!
2、途中
带着这份感动这份惊喜,我们出发了,前往赵庄去看戏。
师:
在途中,愿望得以实现,我的心情如何?
生齐读:
“我的很重的心忽而轻松了,身体似乎也舒展到说不出的大”,于是在有说有笑声中,“飞一般径向赵庄前进了”。
去看戏的心情是轻松舒缓的。
师:
在前进的一段路程后,船明明很快,但我却觉得慢,突出了我怎样的心情?
小组讨论,来展示一下你们的研讨结果吧!
生展示:
心理描写,表现我的心情很急切。
师:
急切到什么程度?
文中有没有点到?
生:
“似乎听到歌吹了,还有几点火,料想便是戏台”,“那火接近了,果然是渔火”。
多么想马上看到社戏啊。
师:
好急切哦!
这时宛转悠扬的笛声响起,同学们让我们闭上双眼来感受一下:
(师朗读)在一艘大船上,朦胧的月色,两岸是起伏淡黑的连山,天地格外的大,一船的小大人们,有说有笑,谈天说地,如鱼儿般自由自在地呼吸着两岸豆麦和水草发散出来的清香,感受着微凉的水汽,“清风徐来,水波不兴”,在夜色中整个身心与这江南水乡高度融合了,消融了,我的心也沉静自失起来。
生:
感受到了江南水乡迷人的风光。
小结:
还原到看戏的“途中”,“我”对社戏的情感?
请看大屏幕,先轻松到急切最后沉静自失起来,这情感体验也很独特,最特别的要数这种自由充斥胸腔,快乐涌上心头的美妙体验。
还没看到戏呢,对这场戏的情感已是独一无二的特别,难以忘怀啊!
3、归航
归航发生了一件很特别的事情?
为什么说特别呢?
因为这个“偷”。
怎么可以偷东西呢?
不着急,我们来断断这个案。
师:
为何要偷豆?
目的动机?
生:
肚子饿/想吃/请“我”吃。
师:
偷谁家的?
生:
阿发家的和六一公公家的。
偷的是小伙伴们自家的豆。
师:
几个人偷?
生:
一起偷。
师:
又是怎样分工煮豆?
“我”有没有受到优待呢?
生:
煮了吃。
有的摇船,有的拨豆,有的生火。
年幼的和我都剥豆。
师:
吃完以后,为了避免让人发现?
生:
扔在河里大家还把豆荚豆壳扔进河里,什么痕迹也没有了。
师:
所以这还是一次集体性的秘密行动。
自己动手,还清理“犯罪痕迹”,对“我们”来说,是不是非常紧张刺激而有趣啊?
生:
是
小结:
还原到看戏后的“归航”,“我”对社戏的情感?
在这一系列的推问中,我们感受到浓浓的乐趣,偷出了与众不同的情感。
“我”和伙伴们一起偷豆,还是偷自家的豆,这让我感受到平桥村伙伴们的热情好客,大方淳朴;“偷豆”还是大家一起分工合作,让我感受到同心协力、同甘共苦的乐趣;在这一次秘密行动中,我感到紧张刺激。
有一起经历了“偷豆”这么有意思的趣事,有同心协力、同舟共济、分工合作、刺激快乐、神秘。
我的心情是刺激快乐的,被他们的无私热情所感动,真是难以忘怀啊!
环节(四)主旨归纳,方法总结
分析到此,同学们是否明白了些什么?
戏前:
渴望、失望、惊喜、感动;
途中:
轻松、急切、自由、陶醉;
归航:
热情、快乐、刺激、感动。
基于这独特的情感,得出正确的结论:
豆好吃,戏好看,是真的。
主旨归纳:
好看的不是戏本身,而是看戏人的情感。
“看社戏”“吃豆”过程中,“我”感受到了江南水乡迷人的风光,以及平桥村自由、平等的气氛,人与人之间和谐、亲密的关系,而这一切都是“我”在“那夜以后”的城镇生活、人生旅途中再也不曾感受到的。
所以,社戏之美,不在戏本身,而在于看戏的情境,看戏的独特的情感体验,对童年生活的梦幻性的回忆。
方法总结:
“矛盾分析法”是指利用作品中的矛盾点作为突破口,引领学生走进文本的阅读教学方法。
以本课为例,从发现本课最大的矛盾点(好看与不好看)作为突破口,优化课堂设计,教学重点围绕“社戏”去还原“戏前”、“途中”“归航”三个情境,理解作者对社戏的独特情感,从而领悟到《社戏》的主旨,这就是矛盾分析法。
环节(五)活学活用,当堂训练
示例:
十几个别的少年也大悟,立刻撺掇起来
提示:
撺掇是怂恿教唆、从旁鼓动的意思,是贬义词,用在淳朴的少年身上,是否矛盾呢?
分析:
有。
还原:
平桥村的农家小伙伴们为了陪我去赵庄看戏,急于劝解说服的情境。
感受到:
农家子弟的古道热诚、淳朴厚道与人为善。
环节(六)作业布置,温故知新
请找出文中其他矛盾点,并试着用“矛盾分析法”进行分析。
(提示:
偏僻与乐土、优待与嘲笑、船的快与慢)
环节(七)板书设计
社戏
----鲁迅
发现矛盾----还原情境----体会情感
戏前:
渴望、失望、惊喜、感动
途中:
轻松、急切、自由、陶醉
归航:
热情、快乐、刺激、感动
结论:
豆好吃,戏好看。
是真的!
六、教学反思
语文新课标指出:
“教师是课程的创造者和开发者。
”为此,在本课的阅读教学中,抓住文中的主要矛盾点(社戏好看与不好看)作为突破口,引领学生走近文本。
通过“还原”看社戏时的情境和独特情感体验,更好地理解文章的主旨,从而提高学生分析问题的能力和实践能力,培养学生的创新精神,提升学生的语文素养,真正做到教是为了不教,授人以渔。
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