三年级下习作我做了一项小实验教案.docx
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三年级下习作我做了一项小实验教案
习作:
我做了一项小实验
活动分析
本单元的习作要求学生写曾经做过的一项小实验,旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力。
“观察事物的变化,把实验过程写清楚”是本次习作的要求。
教学时,要善于从本单元学过的课文借鉴写法,尤其是《蜜蜂》一文,对学生如何写一项实验,如何把实验的过程写清楚,具有启发性。
可以借助表格帮助学生回忆实验情景,梳理实验的关键要素,然后按照一定的顺序把实验过程写清楚,注意写出自己做实验时的心情和有趣的发现。
教学目标
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按照顺序将实验过程写清楚。
2.能根据要求与同学互评习作,并尝试用修改符号修改自己的习作。
教学重难点
1.把实验过程写清楚,并能细致生动地记录自己的观察过程。
2.适当加入做实验时的心情和有趣发现等。
课时安排
2课时
一、谈话导入,激发兴趣
导语:
世界上什么最神奇?
科学最神奇。
科学,能让太阳为人类烧水、煮饭,能让机器人代替潜水员到海底探险,能让远隔重洋的亲人面对面地谈话……。
科学能够改变世界,科学能够创造未来。
今天我们一起做一个科学小实验——会游泳的鸡蛋。
二、合作实验,指导观察
1.师拿出实验器材一一展示(量杯、水、生鸡蛋、盐)指导学生观察,记录这些器材。
2.师生合作,进行实验。
(1)猜一猜。
把鸡蛋放到这个盛着大半杯清水的量杯里,会出现什么现象?
(2)做一做。
请一名学生参与实验,把鸡蛋放入量杯里。
指导学生仔细观察鸡蛋的状态(鸡蛋沉到了杯子底。
)
(3)加一加。
老师在量杯里用勺加盐,并搅拌,引导学生猜测鸡蛋的变化。
(4)看一看。
仔细观察老师加了多少盐,鸡蛋分别有怎样的变化。
(5)想一想。
鸡蛋最终浮起来了,为什么?
(6)讲一讲。
教师讲解实验原理。
三、指导写作,完成初稿
1.填一填。
按照图表,说一说实验名称、实验准备、实验过程、实验结果。
2.说一说。
用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式,说一说实验过程及自己做实验时的心情。
如:
学生1:
老师拿了个鸡蛋说要放进杯里,我想鸡蛋会浮起来还是沉下去?
学生2:
鸡蛋一开始沉到了杯底,我叹了口气,果然不出我所料,鸡蛋重,肯定要沉到杯底。
学生3:
后来老师向水里加盐,我仔细看着,好奇地想:
加盐后会出现什么现象呢?
老师加了三大勺盐,可是鸡蛋还是稳稳地趴在杯底。
学生4:
老师把近半袋盐都放进去了,我惊奇地发现:
鸡蛋晃晃悠悠地浮上来了。
真有趣!
学生5:
我还想知道为什么向水中加盐,能让鸡蛋浮起来。
3.讨论交流,习作。
师:
如果我们要把这个实验写下来,该怎么写呢?
(1)要按顺序写。
(可按照实验前、实验中、实验后的顺序来写。
)
(2)要用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式详细描写做实验的步骤,并把当时的心情穿插在字里行间。
最后写写自己的感受。
4.明确本次习作的要求。
本次习作内容是“我做了一项小实验”,要求把实验名称、实验准备、实验过程、实验结果写清楚。
在写作的过程中,用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式写清楚实验过程。
如果你知道科学原理,也可以把科学原理介绍一下。
除了上课做的实验,还可以写一写自己做过的印象深刻的实验。
5.学生习作,教师巡视指导。
四、分享评议,自主修改
1.学生把自己的习作读给同学听,评一评:
实验过程是否写清楚了?
有没有用得不合适的词语?
反复朗读,运用修改符号修改习作。
2.在修改的基础上,互相交流,合作修改。
可以在小组内读一读自己的习作,对照要求再互相评改。
3.学生独立修改。
会“冒汗”的鸡蛋
下午放学后,陈辰神秘地对我说:
“你见过鸡蛋‘冒汗’吗?
”我一脸迷惑地摇摇头。
①回到家,陈辰的问题在我的脑海里萦绕不散。
何不做个实验看看呢?
说干就干!
我先找来一个空易拉罐,用剪刀剪去上部分的三分之一,然后从室外取来一些干燥的黄沙,又从厨房拿出一个新鲜的鸡蛋。
我先把黄沙放入易拉罐,然后将鸡蛋的大头一端放在沙中,露出小头一端,整个鸡蛋大约有一半埋在沙中。
接着,我点燃蜡烛,将火焰凑近罐底,慢慢加热空罐。
②我瞪大好奇的眼睛,仔细观察鸡蛋,心弦绷得紧紧的。
我担心那鸡蛋禁不住热,突然爆炸或破裂,我不敢看,可又忍不住好奇。
③不一会儿,蛋壳表面真的冒出了像水晶一般的小水珠。
鸡蛋为什么会冒汗呢?
④我用放大镜仔细观察,发现鸡蛋的表面粗糙不平,蛋壳上还有许多小孔。
我迫不及待地上网查询,原来根据科学家计算,一个鸡蛋表面有7000个左右的小孔。
生命离不开空气。
鸡蛋的受精卵在发育期间需要呼吸,它所呼吸的空气,就是通过蛋壳上的小孔进去的。
当我把鸡蛋放在沙中加热时,鸡蛋中的蛋白、蛋黄遇热膨胀,蛋内的压力增大,就会使鸡蛋中的一部分水汽化,水蒸气被迫从蛋壳的气孔中挤出来,于是便出现了一滴一滴的小水珠。
这就是鸡蛋“冒汗”的秘密。
⑤
看,通过一项小实验,我知道了鸡蛋“冒汗”的秘密!
我决心将来当一名生物学家,揭开更多的秘密。
⑥
总评:
本文的选材很新颖,叙述清楚、完整,层次分明,具体地展示了一个新鲜有趣的物理现象,并揭示了其中的科学原理,让读者既增知识又长见识。
1.提供写作素材,有话可说。
《义务教育语文课程标准(2011年版)》对于中年级的习作要求是:
观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
中年级的学生可能因不留心观察身边的事物,缺少写作素材。
据此,这节课首先通过组织现场实验活动,激起学生的兴趣,在教学中主要抓住与学生一同交流在实验的过程中看到的、听到的、想到的,学生有了亲身体验,人人都有话说,人人都有感想。
2.教学中充分关注了学生的主体地位,他们在整个教学之中参与的兴趣极高。
由于有事先的指导,学生观察仔细全面,大部分学生能将事情记叙得完整清楚。
最后的讨论点拨,有助于学生更好地把握文章的结构和详略安排。
习作•我做了一项小实验
教学目标:
1.借助图表回忆做实验的情景,将图表填写完整。
2.能够流畅地介绍自己做实验的情景。
3.把实验经过写清楚,并能细致生动地记录自己的观察过程。
4.适当加入做实验时的心情和有趣发现等。
教学重难点:
把实验经过写清楚,并能细致生动地记录自己的观察过程,适当加入做实验时的心情和有趣发现等。
教学准备:
课件 一大盒蜡烛 水槽 清水
玻璃棒 玻璃杯 打火机 色素
教学设计
激趣导入。
导语:
同学们都知道,科学拥有神奇的力量。
它可以让太阳为人类烧水、发电,它可以让机器人代替潜水员深入海底探险,它也可以实现家居生活智能化自动为我们开关窗帘。
可以说科学能够改变世界,创造未来.今天的这节习作课,就让我们一起走进科学,来做一项科学小实验,并试着把它写下来。
看老师板书今天的习作内容(板书 习作内容)
一、明确习作内容。
今天,我们的习作内容就是(生齐读)我做了一项小实验. 听说老师要带你做试验,你的心情则么样 (2分钟)
二、动手做实验
1.过渡:
同学们心中一定充满了好奇,我们做什么实验呢?
俗话说“人往高处走,水往低处流”,今天我们反其道而行之,要让水往高处流!
在不借助外力的条件下,你能用什么方法让水往高处流呢?
开动脑筋想一想。
2. 实践出真知,下面就让我们一起来做水往高处流的实验。
3、大家看,咱们每一小组的桌面上都摆放着本次试验的用具,先仔细认一认,你能用准确的量词向大家介绍这些实验用具吗?
请小组派代表拿起实验用具依次有序介绍。
(出示课件)
生练习说句子:
做这个实验我们需要准备的用具有
4、有了实验用具,该如何做这项实验呢?
科学博士交给我四封密信,密信中详细记载了本次实验的步骤。
老师想请一位同学来读密信,我们只要按照密信的提示进行操作,就能顺利完成这个实验。
实验开始,我要打开密信了。
请同学们认真听清实验步骤,根据步骤在组内做实验,并注意观察,做实验的过程中看到水有什么变化,你有什么感受?
(3分钟)
请一生读步骤其他同学进行实验操作。
提示:
第三步有些危险,请小组内最勇敢的同学来完成。
第四步是关键步骤,需胆大心细的同学来完成。
下面是见证奇迹的时刻。
你刚才看到了什么?
(提问两人回答)咱们的实验怎样了?
你觉得这是一个怎样的实验?
三、回忆实验过程:
1、现在,让我们一起借助书56面图表来回顾一下这个实验的过程,(同时播放课件 借助书56面图表来回忆实验的情景)我们的实验名称是什么?
实验的步骤咱们是分几步来完成的?
(同时板书)你能分别用三个字概括一下每一步咱们做了什么吗?
抓住关键的动词。
第一步可以用哪三个字来概括?
第二步是什么?
第三步是-----------------------------------,
第四步-----------------------------------
。
试验成功后你有什么发现?
通过刚才梳理实验过程,我们知道要讲清实验的过程就要像这样按照顺序把实验步骤说清楚。
我们可以用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词来说清实验过程。
下面请同学们在小组内根据黑板上的提示试着说一说实验的过程。
(2-3分钟)
2、讨论结束,下面我请同学来做简单的汇报。
教师及时评议,纠正。
(两个人)按照实验步骤大家都能说清实验过程,但大家说得还不够精彩,不够吸引人。
老师给大家送来了词语宝库,我们一起品一品。
3、出示词语库做引导。
实验前你的心情怎样?
半信半疑(描写心情的词)
当蜡烛慢慢熄灭,水开始上升时,你注意大家的神态了吗?
屏住呼吸 (描写神态的词)
实验成功后你的的心情用哪个词能表现?
激动不已 神奇的实验 (实验的感受)
四、 习作(10分钟)
大家说清了实验的过程,也积累了不少好词,能把它们用到习作上吗?
现在,我们要来写这个小实验
下面请同学们拿出稿纸,分大组根据习作要求合作完成这次习作任务。
出示写作提示:
第一大组要交代好实验的(时间、地点、人物、名称),写出实验的用具。
第二大组写实验过程。
实验的过程要写清楚,写的时候,可以用上“先……接着……然后……最后……”这样的句式,注意用上合适的描写方法。
第三大组写出实验中自己有趣的发现和自己实验成功的感受。
出示习作要求:
注意坐姿端正、字体美观,语言通畅。
生习作,师巡视指导。
(找到精彩的待会上台比较。
)
五、 展示评议修改:
请四到六位同学到黑板前接读自己的写作片段。
其他同学认真听后评议。
写清楚实验过程中自己怎么做、看到了什么变化吗?
同时注意写出自己的感受了吗?
他们谁写的最好?
好在哪?
还有谁想来评一评?
好文章都是改出来的。
老师希望课下同学们认真修改习作片段,恰当运用好词好句,使自己的习作和他们的一样精彩。
六、学习收获(2分钟)
今天这节习作课,你有什么收获呢?
看着老师的板书说一说。
我学会了----------------------------。
七、 送写好习作的方法,确定习作题目。
看来同学们已经掌握了写好实验习作的方法。
姚老师也总结了写作方法,并把它编成一首小诗送给大家。
轻松写好小实验
写好实验很简单,
写清步骤是关键。
正确使用顺序词,
对于发现巧描写。
适当加入心情词,
评议修改成佳篇。
我想有了这首小诗给你做引导,你还觉得咱们习作课写“我做了一项小实验”很难吗?
你能给我们的习作起个响亮的题目吗?
总结:
今天这节习作课,我们一起做了实验,感受了实验的过程,指导大家怎样才能写好实验过程,不仅可以用上表示顺序的词语说清实验步骤,还可以加入好词,关注到自己心情和现象的变化
板书设计
习作
我做了一项小实验
先 倒清水 实验
接着 滴色素 过程
然后 点蜡烛 (写清顺序)
最后 扣水杯
注意变化 写出感受
教学反思:
本节课按照做实验——说实验——写实验的思路进行教学。
目的在于让学生实际明确实验步骤,在操作过程中有真切的感受,实实在在地让学生有话可写,有方法可遵循,能写好以后的实验类习作。
在实验步骤写法指导上着重强调点蜡烛和扣水杯的动作,若把观察实验的变化写得更具体生动就更好了。
习作•我做了一项小实验
教学目标:
1、运用“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语进行有条理的表达把实验过程写清楚。
2、通过小组合作实验培养学生在情境中获取习作素材的能力。
3、适当加入做实验时的心情或者有趣发现等。
教学重难点:
1、把实验过程写具体、生动,注意用词准确,条理表达。
2、适当加入做实验时的心情,有趣发现或者实验感受。
教学准备:
一只杯子、一瓶矿泉水、一张白纸、一个水盆
课时计划:
2课时
第一课时
一、游戏导入:
我说你做
开心地哈哈大笑 小声地哭 伤心地哇哇大哭
快速地站起来 快速地扭屁股 轻轻地给同桌捶捶背
我做你说
快速的跑 轻轻地招手
二、创设情境,进行实验 实验前:
说心情
1、师:
做这个小实验,需要哪些器材?
谁能说一说,请用上数量词。
指名交流,师相机指导。
(一只杯子 一瓶矿泉水 一张白纸 一个水盆)
2.师:
实验马上就要开始了,你的心情怎样?
指名交流 (兴奋 期盼 激动 担心)
实验中:
按照一定顺序表达,说具体、生动、有条理。
1、师演示纸托水杯小实验,学生仔细观察、思考。
指名交流实验过程。
师相机评价。
2、学生分组实验,试着说具体、生动、有条理。
(1)师:
请小组分组实验,找出实验过程中用到的表示动作的词语。
指名交流,引导学生准确的运用表示动作的词。
(拿起 倒满 盖住 按住 倒立 移开 拖住)
(2)师:
请同学们用上这些表示动作的词把实验过程说具体。
(板书:
具体)
指名交流,师相机指导点评。
(3)师:
请同学们在这些表示动作的词语前面再加一些表示修饰的词语,试着把句子说的具体、生动。
(板书:
生动)
指名交流,师根据学生交流相机出示
不紧不慢地 轻轻地 小心翼翼地 紧紧地 迅速地 稳稳地
(4)师:
请同学们试着用上“先……接着……然后……最后……”
这样的词语,试着把实验过程说具体、生动、有条理。
(板书:
有条理)
指名交流,师相机指导评价。
实验后:
收拾心情说感受。
师:
实验已经结束了,请同学来说说实验中有趣的发现和感受?
指名交流感受。
师相机指导评价。
三、练写片段,交流评议
课件出示要求:
1、用上“先……接着……然后……最后……”这样表示顺序的词语,试着把实验过程写具体、生动、写的有条理。
2、可以写写做实验时的心情,实验中的有趣的发现以及实验后的感受。
3、学生练写片段,教师巡视指导。
4、展示练写片段,师生共同评议。
四、作业设计
完成习作
板书设计:
习作 我做了一项小实验
表示动作的词语 具体
表示修饰的词语 生动
表示顺序的词语 条理
习作•我做了一项小实验
教材分析:
本次习作要求学生写做过的一项小实验,旨在培养学生留心观察的习惯和有序表达的能力,观察事物的变化,把实验过程写清楚是本次习作的要求。
本单元的课文也都是经过仔细观察后写下来的。
借助实验记录表可帮助学生回忆实验过程,掌握实验关键要素。
借助表示先后顺序的词,能把实验过程讲清楚。
写下实验中的心情与发现也是此次习作的一个重要要求
学情分析:
三年级的学生能在家长帮助下进行一些简单的小实验,但不能清除的讲述实验过程,他们的观察也只停留于表面简单的事物变化上,面对短暂的变化更不会用心思考。
鉴于以上学情,选择相应教法;通过家长帮助完成实验记录表,让学生有一个初步梳理实验情景的认识,再通过课上交流,进一步引导学生通过记录表有序描述实验过程;通过课堂实验,指导学生如何细致观察,如何进行思考。
课时安排:
两课时
第一课时
教学目标:
1.能借助图表记录自己做过的一项小实验,能按顺序讲清实验过程。
2.引导学生观察实验过程中事物的变化,指导学生写下观察中的发现、思考和感受。
3.培养学生实验中的观察力和思考力。
学生课前准备:
做一项小实验,并在家长帮助下完成记录表。
教学重难点:
培养学生实验中的观察力和思考力,指导学生将自己观察中的发现、思考和感受写下来。
教学过程:
一 猜礼物导入
1.师:
老师听说同学们特别爱动脑筋,今天特意给大家带来了一份礼物,我把它装在了信封里,它很漂亮,各种颜色的都有;它淘气的时候,肚子鼓鼓的,它安静的时候,像个小口袋。
你们猜猜是什么?
(生:
气球)
请猜出来的同学取出信封里的气球。
师:
你是怎么猜出来的?
(生:
它淘气时肚子鼓鼓的)知道它鼓鼓的肚子里是什么吗?
(生:
气)
师:
嗯,你能抓中它与众不同的特点来猜,很会思考。
我们的生活和学习需要这种思考(板书:
思考---猜测)
设计意图:
激发学生思考兴趣,为课堂实验做准备
二 交流课前实验,讲清实验过程。
1. 谈话形式交流课下实验情况,点评中完善实验记录表的填写。
师:
课前大家都做了一些小实验,对吧,。
有在爸爸妈妈帮助下填写实验记录表吗?
(生:
有)
师:
老师来做个小调查,你做了一项什么小实验?
(2---3生答)
2. 在学生回答时,提醒学生参照记录表来回答。
规范学生的回答语言:
我做了一项小实验.......(实验名称),实验前,准备好......(实验材料)。
师根据实验内容追问,指向实验结论。
(2--3个学生)
预设
(一)
师:
这次实验,你发现了什么?
(生:
杯子里的纸没湿)
师:
你认为纸什么不会湿?
你觉得要做成功这项实验,得特别注意什么?
师:
如果扣的动作慢了一些,会怎么样?
师:
空气占了瓶子的空间,水流不进去,纸也就不会湿。
这就是杯子里的纸不会湿的秘密所在,对吧?
师:
你看到的,还有你分析的原因就是这项实验的结论(板书:
分析)
预设
(二)
师:
不放盐的时候,鸡蛋浮不起来,放了盐之后,鸡蛋却浮起来了,你弄清这其中的奥秘了吗?
(生:
盐使水的浓度变大,鸡蛋就浮起来了)
师:
你怎么得出的这个实验结论?
(生:
问的家长)
师:
不懂就问,老师为你竖起大拇指。
(面向同学)当你产生疑问的时候,一定要像他一样想办法弄个明白。
预设(三)
倘若学生说不出期中的原因,可提醒学生:
做实验的时候,有不懂的问题,可以问家长或老师,也可在网上查一查,你脑海中的大问号就变成大惊喜了。
3. 出示学生实验视频,引导学生用顺序词来介绍实验步骤。
师:
看,这是哪位同学在做实验?
给大家来介绍一下你的实验,(规范回答语言)
师:
你这彩虹喷泉一个劲儿往外涌的秘密是什么?
生若不知道,师可提醒:
我猜是水里的这两样东西一相遇就发生反应产生的。
你可以课下进一步查找原因,填写上实验结论,好吧?
师:
大家觉得这个实验有趣吧?
(生:
又趣)你能用上电子屏上表示顺序的这几个词,再来跟大家讲一讲实验的步骤吗?
(出示幻灯片,生答)
师:
这样讲自己的实验过程也很清楚,是不是?
(生:
是)。
我们一起来读读这组表示先后顺序的词。
(生读)
设计意图:
在学生课前完成的记录表基础之上,通过交流,引导学生领会“实验结论”的填写;指导学生初步有序地叙述实验过程。
三 课堂实验,引导观察、思考,完成记录表。
1. 引出实验
师:
老师听别人说,瓶子能吹气球,我也想做个实验。
一起来看看需要准备哪些实验材料(出示幻灯片)
师:
你来读读(生读)师纠正字音(汤匙)
师:
这个实验怎么做呢?
你读。
2. 使用顺序词叙述实验过程
师:
除了用分步骤讲的方法,我们还可以用什么方法来说明白自己的实验过程?
生:
用上表示顺序的词。
师:
你来试试。
师:
习作中用这种方法,读起来会更自然,更顺畅。
现在我请一个同学到前面和我一起完成这个实验。
3. 实验操作,激发思考。
师:
一切准备就绪啦,气球只要被我竖起来,里头的小苏打就会落进瓶子里,此时此刻,我心里还是有点小紧张,告诉我,你在想什么?
指三名同学。
(生:
气球真的会被吹起来吗?
......)
师:
你有点怀疑(板书:
疑问)。
生:
气球会爆掉吗?
师:
哦,你有些担心(板书:
担心)。
设计意图:
通过直观课堂实验,引导学生如何思考,为突破重难点做铺垫。
学生们虽在课下也进行了小实验的尝试,但实验过程、实验现象一般较短暂,学生的观察只会停留在表面的看到了什么,所以将实验分解暂停后,交流自己对实验可能会出现的一些情况的想法,给学生用心感受和思考的时间,体验思考的过程。
2.进一步练习使用顺序词讲述实验步骤
四 聚焦实验精彩部分,在观察中思考。
师:
同学们,竖起你的耳朵,睁大你的眼睛,见证奇迹的时刻到啦。
(操作)
师:
你离得近,告诉大家,你刚刚听到了什么?
(生答:
丝丝的声音)
师:
你们刚刚看到了什么?
指3名学生。
预设1(生:
瓶子里的白醋变白了)师:
现在看看,白醋还是白的吗?
(生:
透明的了)师:
刚刚那一瞬间的白色是密密麻麻的气泡。
师:
谁还看到了什么?
预设2(生:
气泡很多,瓶子里的醋一下子变多了,气球也鼓起来了)
师:
我说,你很会观察,不但看到了气球的变化,还看到了瓶子里醋的多少的变化。
师板书:
观察--听、看
师:
当你看到气球鼓起来的时候,你在想什么?
(生:
气球会爆吗?
)
师:
我也很担心,要是白醋和小苏打都放多了,又可能会爆。
不过,现在,你还会担心吗?
(生:
不会)
师:
为什么?
(生:
因为瓶子里的白醋平静下来了)
师:
会观察、会思考
师:
当你看到气球鼓起来的时候,你在想什么?
生:
(太神奇了)
师:
我也觉得太神奇了,气球肚子里的那么多气到底是哪儿来的呢?
你觉得呢?
生:
(我觉得是小苏打和白醋混合在一起产生的)
师:
没有放小苏打和白醋的瓶子能把气球吹起来吗?
(生:
不能)
师:
白醋和小苏打混在一起能释放许多气体,这是你的思考发现,也是我们的实验结论(出示幻灯片:
实验记录表)
师:
给我们的实验起个名字吧,你来。
(生:
会吹气球的瓶子)
实验意图:
聚焦实验最精彩部分,抓住学生的兴趣点,进一步引导学生从听、看多方面观察,从气球形状、瓶子里白醋颜色、气泡多少等多角度进行观察。
通过环环相扣问题设计,进一步引导学生学会思考,用心感受;在评价中鼓励学生实验中要有自己的思考和感受。
突破重难点。
五 练笔实验片段,用文字记录实验中的观察和思考
师:
(出示幻灯片)实验最精彩的那一瞬间,给你留下了深刻的印象吧,拿起笔,从电子屏上选一个你喜欢的开头,接着写下去。
师:
好,大家停下来,谁来读一读。
师点评,点评中鼓励学生用修辞;鼓励学生大胆地写出自己的猜测和感受。
设计意图:
指导观察、思考后及时地整理成文字,一方面提高学生在实验中的观察和思考意识,一方面为课下习作做准备,让学生初步感知如何写,写什么。
2.通过鼓励性点评,激发学生大胆写出自己的想象和感受,只有把“心眼”也打开,学生的文字才会生动、丰富起来。
六 拓展实验,激发兴趣,学以致用。
1. 播放有趣的小实验视频
师:
同学们,我还给大家带来了一些更有趣的小
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