小学科学3有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学3有趣的食物链教学设计学情分析教材分析课后反思
《有趣的食物链》教学设计
教学目标:
1.知道什么是食物链和食物。
2.知道食物链由生产者和消费者组成。
3.知道食物链的营养源自于绿色植物。
4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。
5.能把具体的生物划分为生产者、消费者或分解者。
6.知道食物链被破坏的后果。
教学重点:
理解错综复杂的食物关系,并能画出一些简单的食物链。
教学难点:
学会寻找食物关系,并能画出某一区域里比较复杂的食物网。
教学准备:
课件,游戏卡片等。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、引入课题
1.导入
师:
(出示几张图画)草地上洒落了一串红红的浆果,这时来了一只四处觅食的田鼠,恰巧,天空又降临一只饥饿难忍的猫头鹰……
2.探讨
师:
你们觉得眼前会有什么事情发生呢?
学生讨论,描述可能会发生的事情。
3.那么,果实,田鼠和猫头鹰之间究竟是什么关系呢?
我们能不能用简单一点的方法来表示它们之间的关系呢?
4.这节课我们就来一起学习《有趣的食物链》。
出示课件,板书课题。
二、探究活动
(一)学习食物链
1.引导
师:
(1)生活中人们积累了不少类似的词语。
听说过“螳螂捕蝉,黄雀在后”这个成语吗?
(2)谁能说一说它的含义?
如何用箭头表示它们之间的食物联系?
(展示)
(3)这是一条完整的食物链吗?
(4)想一想,蝉吃什么?
(完善:
树叶→蝉→螳螂→黄雀)
(5)如果反过来排队呢?
(6)你能找到类似的成语吗?
师:
生物之间普遍存在这种“吃与被吃”的关系。
它们像链条一样,把一些生物紧密地联系起来。
生物学家把生物之间的食物联系就叫做——食物链(齐读)
2.分组游戏
师:
(1)游戏要求:
小组第1位组员先写一种植物。
按顺时针方向,将所写的纸条传给第2位组员,该组员根据吃与被吃的关系写出一种动物。
再按顺时针方向传递给第3位组员,按吃与被吃的关系添加第二种动物。
继续顺时针传递给第4位组员,按吃与被吃的关系写出第三种动物。
要求同学们仿照以上方法,自学课本第45页并思考书上的几个问题。
(2)分发填写卡片
(3)学生展示,读纸条内容
(4)引导学生说出“吃与被吃的关系”。
(二)指导练习画食物链
1.师:
同学们,画食物链是一项十分有趣的活动。
我们先从最简单的单条食物链开始画起。
(1)规范画法:
统一用表示“谁被谁吃”的关系。
(2)以刚才的两条食物链为示范,画出正确的食物链。
(3)指名几名同学上讲台画出分组游戏的食物链。
其余在课本上练习。
教师巡查、辅导,发现问题进行个别或集体纠正。
2.学生阅读课本46页,找出有几条食物链?
3.学生发现有有多条食物链,而且有多条交叉现象。
4.师生总结:
自然界中的生物种类很多,它们之间的取食关系也很复杂,因此,生物之间就存在很多条食物链。
这许多相互交叉的食物链就构成了一张复杂的食物网。
5.这些食物链上的各种生物的连接顺序有一些相似的规律。
比如:
食物链从哪一类生物开始?
终点是哪一类生物?
学生讨论,总结:
从绿色植物开始,到凶猛动物结束。
大家一定要按照这个方法寻找并检查箭头方向的正确性(展示:
植物→动物)。
(三)食物链的组成
1.讨论:
食物链的源头是植物,那这些植物的养料从哪里来?
2.学生自学课本45页,总结食物链的组成。
3.食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色,缺一不可。
大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
4.学生分组讨论,研究课本45页下方,图中哪些是生产者、消费者和分解者?
它们的作用各是什么?
5.分组展示,集体讨论,确定答案。
(四)破坏食物链的后果如何
师:
自然界生物之间存在着很多条食物链,许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。
自然界正是这些有趣的食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
动植物之间有着各种各样的食物联系,但它们相互之间的联系到底有多紧密,其中一种生物对食物链上的其他生物又有什么影响?
1.讨论
2.计算感知
试着算一下:
如果一条蛇一年能吃6只老鼠,一只老鼠一年糟蹋5千克粮食,如果我们人类每年吃掉200万条蛇,那么一年下来,等于放过多少只老鼠?
损失多少粮食?
(讨论,验证)
从计算可以得知,人类吃掉蛇,间接地浪费了大量的粮食。
自然界的生物之间由于食物关系而形成了错综复杂的食物网。
每一种生物在生态系统中都充当着重要角色。
破坏食物链和食物网中的某些环节,就可能导致食物关系的中断,将会使生态平衡遭到破坏。
(总结)
3.讨论回答:
如果农民在地里大量喷洒农药,场景中会发生什么情况?
(出示下图)
(五)知识回头看
巩固分享本节课的收获
(六)课堂检测练习
(七)课堂板书设计
有趣的食物链
认识:
单条
多条——食物网
画食物链
组成:
分解者
生产者
消费者
破坏的后果:
影响生态平衡
在本单元的前两课,学生已经学习了解到同一栖息地上生物之间存在着敌对关系,这其中就包括了食物关系;同时也在学习动物生存的本领时对动物的取食能力国民有一定了解,这些都为本课了解生物间的食物关系莫定了基础。
除此之外,基于常识,学生对生物间“吃与被吃”的关系已经有一种模糊的认识,对常见生物间的食物关系也有一定了解,只是没有形成系统的知识,在具体情境中对食物链中各种生物之同的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响。
因此,本课的教学从学生已知的现象人手逐次通进,引人食物链与食物网的概念,并思考破坏自然界食物关系的后果。
1.导入环节:
学生对图片上的三种生物会发生什么现象非常积极,也能明确答案。
但需要引导出“吃与被吃的关系”。
2.螳螂捕蝉黄雀在后的故事,学生比较感兴趣,也能准确地描述出吃与被吃的关系,也能适当延拓,举出相应的例子来巩固食物链这个概念。
3.分组游戏环节,学生的兴趣比较浓厚,参与度很高,相互间配合很默契。
4.在明确食物链的画法后,学生基本能掌握单条食物链的画法。
5.多条食物链画法有点难度,需要课后再次巩固练习。
6.在学习食物链的组成时,基本能跟上老师的节奏,也基本能区分找出课本图片上相应的生产者、消费者、分解者,掌握的效果还不错。
7.在理解破坏食物链会有哪些危害时,学生基本能理解,通过计算直接感知破坏力,通过看课本图片直接描述破坏力,效果也还行。
8.在分享本课收获和课堂检测练习时,正确率很高,基本没有错误。
9.但是本节课学生的整体参与度不够高,总是有部分积极性高的,还有少部分不怎么活跃的,说明课前预习不够,或者说课堂听讲效果稍微差点。
需要教师调控课堂,放手把更多的时间和课堂留给学生自己。
生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系,这种关系像链条一样,把一些生物紧密地链接起来,从而形成了食物链。
当多条食物链相互交又,就构成了复杂的食物网。
本课从生物间广泛的“伙伴”关系和“竟争”关系入手,深入具体的食物关系,引出食物链与食物网的概念,展现生物间复杂的食物关系,并由此思考食物关系的争断裂所造成的严重后果。
本课内容可分为四个部分。
第一部分:
认识生物间的食物关系,了解食物链的概念。
教材从同一栖息地内生物间的关系出发,提出“是什么把这些不同种类的生物连接到一起”的问题,引导学生发现生物间“吃与被吃”的关系,从而建立食物链的概念。
并通过“螳螂捕蝉,黄雀在后”等搜集成语的活动,加深学生对食物链的理解,认识到食物关系的普遍存在。
第二部分:
认识食物链的构成。
教材说明食物链的始端是植物,末端是动物,从而引入生产者与消费者的概念。
随后,从处于始端的植物的营养从哪里来的角度,介绍分解者及其作用,并举例介绍蘑菇、蚯蚓、屎壳郎、霉菌都是分解者。
最后,引导学生分析图片中的生物哪些是生产者,哪些是消费者,哪些是分解者,以加深学生的认识。
第三部分:
认识食物网的概念。
承接食物链的知识,介绍许多相互交叉的食物链就构成了复杂的食物网,并接着说明食物网的利用价值,即发现每一种生物都在自然界中担任着不可缺少的重要角色。
第四部分:
了解食物链破坏所带来的后果。
在前三部分认识理解食物链、食物网的相关知识之后,教材引导学生思考“如果农民在地里喷酒农药,田地里各种生物会发生何种变化”,从而让学生思考食物链间的关系,发现某一种生物在生态系统中的作用,意识到某种生物如果遭到破坏,将会影响整个食物链。
1.生物之间普遍存在着一种_______________的关系,这种生物间的食物关系叫做食物链。
2.食物链的源头在__________,终点是___________。
3.食物链上的生物,能自己制造食物的叫做____________,以其他生物为食的叫___________,分解动植物残骸或废物的叫做___________。
4.许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的___________。
首先,我们用故事引入生物之间的敌对关系。
其中的食物关系显而易见,用箭头标识,看起来简单,但学生往往会画错箭头的方向。
对此,我们准备了几个红色箭头,并着重指导按“谁被谁吃”的方向“画”出来。
我们还让学生说出箭头所“画”方向正确与否的原因。
在学生动脑思考、动手操作的基础上,新课的导入自然水到渠成,进一步激发起学生学习的兴趣。
其次,我们着重组织学生进行合作探究。
具体地说学习活动可以分两个层次:
第一层,正确理解食物链的构成。
通过对“螳螂捕蝉,黄雀在后”等成语的理解和做“动物”排队游戏,让学生了解生物之间的食物关系是多种多样,普遍存在的。
通过自己阅读、小组讨论,让学生知道食物链的源头在植物,终点是凶猛的肉食动物;并且懂得食物链上的生产者、消费者和分解者及其作用。
第二层,建立食物网的概念。
画食物链虽是一项十分有趣的活动。
但在一定的生活区域里给形象的生物画,学生往往不知所措,一时无法下手。
俗话说“万事开头难”。
如果学生能先找到绿色植物,就能很快找到源头“顺藤摸瓜”,构建一条条食物链,并组成一张复杂的食物网。
实践表明,教学活动充分发挥了学生合作探究的能动性,提高了学生学习的效率。
然后,我们安排巩固练习。
目的之一就是让学生把学到的知识运用到实际生活中去,检验一下掌握的程度如何。
目的之二就是通过反馈,及时调整教学进度,弥补不足,同时纠正作业中出现的共性和个性问题,尽量不让学生把错误带到课后。
最后,我们对新课进行了总结和延伸。
其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达,知道食物链被破坏会带来严重的后果,增强保护生态系统平衡的环保意识。
我们还将新的问题延伸课后:
人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢?
这样的结束语,不仅激发学生继续探索科学的兴趣,而且会使学生萌发强烈的求知欲望,从而产生学习新知的强大动力。
《课程标准》中涉及本课的要求有:
科学知识:
认识人类与自然资源和能源的关系,知道地球是人类应当珍惜的家园。
科学探究:
能基于所学知识进行完整的科学探究,并对探究活动及时反思评价。
科学态度:
基于探究兴趣,坚持实事求是,追求创新并合作分享。
科学、技术、社会与环境:
认识人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系,了解地球上的资源是有限的,自觉采取行动,保护环境。
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