部编版六年级下册习作让真情自然流露优秀教学设计.docx
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部编版六年级下册习作让真情自然流露优秀教学设计
《习作:
让真情自然流露》教学方案
教材解析
这次习作的主题是“让真情自然流露”。
要求学生写出自己的情感体验。
不同的事情会带给我们不同的感受,这种感受究竟是怎样的,是什么事情使我们产生了这样的感受,这些都需要写清楚。
写作时,可以把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
也可以把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
通过本次习作,让学生回顾自己亲身经历的事情,把情感真实自然地表达出来。
教学目标
1.选择合适的材料,写出自己的真情实感。
2.运用本单元学习的写作手法,把印象深刻的内容写具体,把真情实感自然地表达出来。
教学重点
选择合适的材料,把事情写具体,在习作中融入自己的情感。
教学难点
在描写事情发展的过程中,写出情感的变化。
课前准备
教师:
多媒体课件。
学生准备:
回顾印象深刻的事情带来的情感体验。
课时安排
1课时。
教学过程
一、唤起情感,引入新课
1.出示词语:
畅快 欣喜若狂 激动 欣慰 感动 归心似箭 盼望 惧怕 愤怒 沮丧 愧疚 难过 忐忑不安 追悔莫及
2.读一读这些词语,你发现了什么?
你能把它们分分类吗?
课件出示:
积极(幸福、美好):
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
消极(伤心、难受):
惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
3.你有过这些感受吗?
是什么事情使你产生了这样的感受?
今天我们这节作文课,就是把自己印象最深的感受与大家分享。
4.板书课题:
让真情自然流露。
(生齐读课题)
【设计意图】把表达情感的词语进行分类,唤起学生对情感的回忆,搜索记忆中印象深刻的人或事,引发情感的共鸣,提升学生写作的热情。
二、自读提示,明确要求
1.引导学生读一读这次习作的要求。
2.学生汇报习作要求。
3.在这些要求中,关键的部分是什么?
预设:
生1:
写一种印象最深的感受。
生2:
写清事情的经过及心情。
生3:
把印象深刻的内容写具体。
生4:
表达出真情实感。
生5:
把情感的变化写清楚。
4.教师小结,明确习作要求:
选择一种你印象最深的感受,先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路写下来。
把事情的经过写清楚、写具体,要表达出真情实感。
可以运用语言描写、动作描写、心理描写等描写方法表现情感的变化。
写完后,和同学交换读,互相说说哪些地方较好地表达了真情实感。
【设计意图】学生对例文进行阅读、分析、讨论,学习作者表达情感的方法。
互相交流学习,丰富学生的思维,让学生的情感更细腻,让学生的表达更有内容。
三、选材构思,小组交流
1.想一想自己印象最深的感受是什么,回忆事情的经过。
2.在小组内交流自己印象最深的感受是什么,用一两句话概括整件事情。
3.指导学生列习作提纲。
提纲要求:
(1)要流露的感受是什么?
(2)
打算通过什么事来抒发感受?
(3)按照什么顺序来叙述这件事?
(4)打算拟定什么题目?
4.分组交流,修改完善提纲。
【设计意图】学生通过小组活动,先回忆自身经历,感受当时的情感,列出提纲,轮流发言,大大降低了习作的难度,激发了学生写作的欲望。
四、范文引路,梳理归纳
1.范文欣赏。
(课件出示范文)
后悔
在我的脑海里,对那一次的记忆是和三月氤氲的水汽、低垂的槐树连在一起的。
那一次,我真后悔。
清晨,微风徐徐,树叶沙沙作响。
我哼着小曲,迈着大步,走进教室。
(环境描写,为了与下文“我”的爆发形成鲜明对比)刚进教室,就看见我的本子可怜兮兮地躺在地上,顿时心里愤怒极了。
我捅了捅前面的同学,压低火气说道:
“嘿,你有没有看见是谁把我的作业本弄到地上的?
”“好像是小军,但他应该不是有意的。
”“不是有意的!
”正当我火气没处撒时,小军回来了,好嘛,罪魁祸首来了!
他若无其事,不慌不忙地回到自己的座位上,开始看书。
我的火气更大了,有如沸腾的开水,想要立刻发泄出来。
我火冒三丈地走到他的面前,怒气冲冲地说:
“我的作业本!
”他用疑惑的神情看着我:
“你的作业本?
”我终于爆发了,像一发离膛的子弹,以迅雷不及掩耳之势达到了临界点。
我几乎是吼出来的:
“我的作业本!
”他顺着我手指的方向看过去,一个作业本孤零零地掉在地上,上面有几个大大的脚印。
他似乎明白了什么,一边对我说对不起,一边跑到我的座位上,伸手捡起了那个本子,拿起来看了看,还说:
“哇,真脏。
”他又直接用手认真地拍打着上面的污迹。
我阴着脸,不理会他,丝毫没有原谅他的意思。
他红着脸一直在对我说:
“对不起,对不起……”看着他难堪的神情,与他那脏兮兮的手,我心里别提有多痛快了。
一晃到了下午,放学的时候,我正吆喝着小组的同学去操场做清洁,脚下“咔嚓”一声,我懊恼地捡起一只踩破的钢笔,惨了,是小军的,而且还是他最心爱的钢笔,是他小姨从美国给他带回来的。
怎么办?
我只能硬着头皮,拿着那只坏笔,找到了小军。
我支支吾吾地开了口:
“小军,我……我把你那支宝贝钢笔踩坏了。
”说完,我低着头,等待“暴风雨”的来临。
让我出乎意料的是,他并没有劈头盖脸地骂我,而是轻轻地对我说:
“没关系,你又不是故意的。
”什么?
我简直不敢相信自己的耳朵,一下子抬起头来。
我看见他的眼睛是那样的真诚,我呆呆地点了下头,跑下楼去。
在操场边的槐树下,我不断地想着,难道他不该生气吗?
这件事为什么就这样平静地结束了?
对于早上发生的事,我真后悔啊!
2.说说读了范文后你有什么感受,交流范文写作手法。
(1)开篇点明要记叙的情感体验是——后悔。
(2)运用比喻的修辞手法,来表达“我”此时愤怒的心情。
(3)运用动作描写,“跑、捡、拍”等动词体现了小军态度的诚恳。
(4)运用心理描写,突出“我”此刻心情的窘迫和不知所措。
(5)把“我”想象小军会对“我”一顿劈头盖脸的骂比喻成“暴风雨”,形象又生动。
小军的善良和大度与上文“我”的霸道、不讲理形成鲜明的对比,正是这样真诚的态度导致“我”内心无比后悔。
(6)首尾呼应,点明中心。
3.整理归纳。
(1)回顾学过的写作方法,同桌交流。
同学们回忆本单元课文,说说作者在描写事情时是怎样表达自己的真情实感的。
(2)学生交流,教师归纳。
课件出示:
①运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等,让自己的文章更加生动真切。
②把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
③把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
④运用心理描写、动作描写等多种描写方法体现人物心情。
【设计意图】欣赏范文精彩片段,进一步强化写好这篇作文的方法,激发他们抒发真情实感的愿望。
小学生是在反复的再现和具体的实践中来提高语文素养的。
本环节再一次对本单元的写作方法进行回顾和梳理,有利于学生在头脑中形成鲜明的印象,也为学生提供了本次习作时要运用的写作方法。
五、完成写作,点评小结
1.学生完成习作草稿。
2.交流赏析,提出修改意见。
(1)学生组内自己读习作,小组尝试修改,看看写的内容是否表达了一定的情感。
(2)教师利用实物投影,展示有突出特点的习作,集体评价,教师作重点评价。
3.教师小结。
文贵于真,写作要抒发自己的真情实感,我们在习作中,情感的抒发要自然,水到渠成。
同时直接抒情和间接抒情相互配合往往能让文章产生更强的感染力,我们在今后的习作中也要将本单元学到的习作方法运用到其中,让文章更有生命力。
【设计意图】通过多方位的交流,学生在互相评价、修改习作中,既可以看到自己习作中存在的不足,并及时进行合理的修改,促进学生间的相互了解和合作,又可以提高自己的习作水平。
六、布置作业
将这篇习作再次修改并工工整整地抄在作文本上,也可以读给家人听,让更多人分享你的真情实感。
要求在誊写过程中注意:
1.书写一定要整洁、美观、大方。
2.注意正确使用标点符号。
3.全部写完后,通读整篇习作,再次检查错字及标点符号。
【设计意图】好文章是改出来的,经过本节课多方位的交流和互评,课下对自己的习作进行完善和誊抄,既能检查自己习作中存在的不足,并进行合理修改,又可以提高自己的写作水平和欣赏水平,从而提高学生的综合能力。
教师姓名
单位名称
填写时间
学科
语文
年级/册
六年级(上)
教材版本
部编版
课题名称
第三单元习作《真情实感流露》
教学目标
习作的开篇种形式讲解传授,习作内容的渗透所学过的写作方法。
难点分析
从知识角度分析为什么难
一篇好的习作一定是开篇就会引人入胜。
教会学生可以直接表达情感引出事例。
也可以采取倒叙的方法进行写作,点明要写的事件是什么。
部分学生在审题立意过程中,抓不住主题,列举事例不贴切。
所以开篇能很好帮助学生直奔主题去叙述。
不会偏离跑题。
从学生角度分析为什么难
学生首先对知识积累不够丰富,其次习作主题和列举事例不贴切,一件事情说不清楚,就会拿更多的不沾边的事例来凑。
所以让学生明确作文要写什么也就是开篇点题很重要。
难点教学方法
1.通过视频范文直观展示什么是直接表达情感引出事例。
2.通过视频对比展示采取倒叙方法进行习作,点明要写的事件是什么?
3.通过图片介绍事理情感表达的方法的多样性。
教学环节
教学过程
导入
1.播放视频课件:
各位同学今天老师带领大家一起走进第三单元习作《让真情自然流露》
知识讲解
(难点突破)
出示词语图片:
(上面一组是幸福、快乐等积极的情感体验;下面一组是难过、悲伤等消极的情感体验)
(一个词语包含着一段情感,“畅快、欣喜若狂”等词语给人什么感觉?
“惧怕、难过”等词。
课件出示
积极、幸福、美好:
畅快、欣喜若狂、激动、欣慰、感动、归心似箭、盼望……
消极、伤心、难受:
惧怕、愤怒、追悔莫及、愧疚、难过、忐忑不安、沮丧……
③根据自己的亲身体验,进行情感体验的补充。
(1)一个词语,一段故事。
你有过“感动”“愤怒”或是别的情感体验吗?
为什么会有这样的感受呢?
选择印象最深刻的感受说一说。
把事情的经过说清楚。
写清楚当时内心真实的情感变化。
在说的过程中,不仅锻炼了学生的语言组织能力,也锻炼了学生的表达能力。
再由说到写,进行了很好的过渡,水到渠成,为后面的习作做了充分的准备。
这一过程也是学生整理写作素材的过程。
二:
出示习作范文:
两类不同的习作开篇。
1.直接表达情感说出事件。
2,采用倒叙形式点明事件。
对比学习两种不同开篇类型、
三:
列举事例中情感表达要有层次。
本单元作文的主题是“让情感自然流露”,所以在书写情感时,要体现出情感的发展变化,即情感产生时是怎样,随着时间的变化,事情的发展,情感发生了怎样的变化。
四.巧用描写方法。
描写方法就是用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一种手法,能给读者一种身临其境的感觉。
人物描写能够通过人物的动作、语言等来表现人物的性格特征、状态。
环境描写有烘托人物心情的作用。
五。
运用大量的修辞手法,如比喻、对比、排比、设问等让自己的文章更加生动真切。
把自己心里想说的话直接说出来,抒发自己的情感,让真情实感自然而然地流露。
课堂练习
(难点巩固)
1,仿写开头片段,可以采用1.直接表达情感说出事件。
2,采用倒叙形式点明事件。
对比学习两种不同开篇类型、
2,写一小段忐忑心理描写,也可以是开心的神态片段描写。
小结
通过本节课学生们们对写事习作有了基本掌握,对开篇方式多样性有了新的认识,能够迁移运用所学的写作方法来进行表达情感。
效果较好
学科
语文
年级/册
六年级(上)
教材版本
部编版
课题名称
第三单元习作:
让真情自然流露
教学目标:
引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
重难点分析:
重点分析:
调动学生的生活经验唤醒学生的情感记忆,才能确定写作的中心,但人的记忆比较分散杂乱,如何唤醒情感记忆并与相应的事情相对应是比较难的,老师的引导至关重要。
唤醒情感记忆之后怎样把它真实自然地表达出来,用什么方法表达,有一定的难度。
难点分析:
唤醒某种情感的事情有很多,但并不是每一件都值得写,学生在选材方面有难度,容易选不好。
选好材之后如何把这种情感真实自然的表达出来学生的难度更大。
教学方法
1.通过图片导入引发情感。
2.列思维导图唤醒记忆及事情,理清思路。
3.回顾两篇精读课文和习作例文,梳理真实自然表达情感的方法。
教学环节
教学过程
导入
一、创设情景导入,明确主题
1.2020年的新年是一个不平静的新年,一场突如其来的新冠肺炎疫情让本来应该合家团聚、万众同乐、热闹非凡的新年,好像按下了暂停键,突然间安静下来。
在这场没有硝烟的战役中,有很多的人、很多的事,撩动着我们的心弦。
出示图片,问:
看到图片,你有什么感受?
2.生活中的这些事情编织着我们的记忆,牵动着我们的心情,让我们不自觉地流露出真情。
我们都想写出感情丰满的文章,但是许多同学作文时却偏偏不能让真情自然流露出来,文章空洞乏味,令人读来索然无味。
这节课,我们就一起探讨一下,怎样才能让真情实感在文章中自然流露。
(板书:
让真情自然流露)
知识讲解
(难点突破)
二、联系生活,激发情感
1.理解什么是真情实感?
2.出示课本中的两组词语,说说这些词语都是描写什么的,上下两组词语有什么不同?
3.你有过这些感受吗?
是什么事情使你产生了这样的感受?
4..学生回忆引发你情感的事情。
5.联系生活,通过思维导图列出引的发情感及相关的事情。
三、回顾课文,以读学写
1.回顾《匆匆》、《那个星期天》和习作例文《别了,语文课》、《阳光的两种用法》,交流作者是如何真实自然地表达自己的情感。
2.小结:
感情原来可以这样表达:
融情入人、融情入物、融情入景,还可以直接表达。
当我们把情感融入到具体的人、事、景物之中,看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。
3.怎样写好情感体验?
把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来,如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
4..完善思维导图,理清写作思路。
(1)定题目,立中心。
可以自拟题目,也可以以“一次_______的体验”为题。
(2)你准备在自己的习作中如何表达出真情实感?
运用哪些写作方法?
把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
运用语言描写、心理描写、动作描写、景物描写等多种描写方法体现感情。
课堂练习
(难点巩固)
四、尝试写作
我手写我心,动笔写一写。
选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,把你的真实感受写出来吧!
小结
选取生活中印象深刻的平凡、普通的小事,通过具体的语言、动作、神态和心理的描写,把感情融入人、事、景物当中,让情感真实自然的表达出来,文章才会令人印象深刻,才能感人至深。
学科
语文
年级/册
六年级(上)
教材版本
部编版
课题名称
第三单元习作:
让真情自然流露
教学目标:
引导学生选择一种生活经历,理清思路写下来,选择合适的内容写出真情实感。
重难点分析:
重点分析:
调动学生的生活经验唤醒学生的情感记忆,才能确定写作的中心,但人的记忆比较分散杂乱,如何唤醒情感记忆并与相应的事情相对应是比较难的,老师的引导至关重要。
唤醒情感记忆之后怎样把它真实自然地表达出来,用什么方法表达,有一定的难度。
难点分析:
唤醒某种情感的事情有很多,但并不是每一件都值得写,学生在选材方面有难度,容易选不好。
选好材之后如何把这种情感真实自然的表达出来学生的难度更大。
教学方法
4.通过图片导入引发情感。
5.列思维导图唤醒记忆及事情,理清思路。
6.回顾两篇精读课文和习作例文,梳理真实自然表达情感的方法。
教学环节
教学过程
导入
一、创设情景导入,明确主题
1.2020年的新年是一个不平静的新年,一场突如其来的新冠肺炎疫情让本来应该合家团聚、万众同乐、热闹非凡的新年,好像按下了暂停键,突然间安静下来。
在这场没有硝烟的战役中,有很多的人、很多的事,撩动着我们的心弦。
出示图片,问:
看到图片,你有什么感受?
2.生活中的这些事情编织着我们的记忆,牵动着我们的心情,让我们不自觉地流露出真情。
我们都想写出感情丰满的文章,但是许多同学作文时却偏偏不能让真情自然流露出来,文章空洞乏味,令人读来索然无味。
这节课,我们就一起探讨一下,怎样才能让真情实感在文章中自然流露。
(板书:
让真情自然流露)
知识讲解
(难点突破)
三、联系生活,激发情感
1.理解什么是真情实感?
2.出示课本中的两组词语,说说这些词语都是描写什么的,上下两组词语有什么不同?
3.你有过这些感受吗?
是什么事情使你产生了这样的感受?
4..学生回忆引发你情感的事情。
5.联系生活,通过思维导图列出引的发情感及相关的事情。
三、回顾课文,以读学写
1.回顾《匆匆》、《那个星期天》和习作例文《别了,语文课》、《阳光的两种用法》,交流作者是如何真实自然地表达自己的情感。
2.小结:
感情原来可以这样表达:
融情入人、融情入物、融情入景,还可以直接表达。
当我们把情感融入到具体的人、事、景物之中,看似平淡的叙述流露出的是柔软绵长、感人至深的真情实感。
4.怎样写好情感体验?
把印象深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出来,如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
4..完善思维导图,理清写作思路。
(1)定题目,立中心。
可以自拟题目,也可以以“一次_______的体验”为题。
(2)你准备在自己的习作中如何表达出真情实感?
运用哪些写作方法?
把情感融入到具体的人、事或景物之中,在叙述时自然而然地流露情感。
运用语言描写、心理描写、动作描写、景物描写等多种描写方法体现感情。
课堂练习
(难点巩固)
四、尝试写作
我手写我心,动笔写一写。
选择你印象深刻的内容,运用自己喜欢的写作方法,把你的真实感受写出来吧!
小结
选取生活中印象深刻的平凡、普通的小事,通过具体的语言、动作、神态和心理的描写,把感情融入人、事、景物当中,让情感真实自然的表达出来,文章才会令人印象深刻,才能感人至深。
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