古浪县小学语文2坊研修总结报告.docx
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古浪县小学语文2坊研修总结报告
“双线组元”理念下小学古诗文教学
重难点确定及突破
古浪县小学语文2坊研修总结报告
一、问题的提出
从2019年开始,教育部统编语文教材将覆盖义务教育阶段所有年级。
“部编本”坚持德育为魂、能力为重、基础为先和创新至上,以立德树人、守正创新和语文素养为编写理念。
语文教材中对社会主义核心价值观和立德树人根本任务整体规划,有机渗透,注重中华优秀传统文化和革命传统教育。
"部编本"一改过去教材单纯以主题为主的单元编写理念,新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索,力求做到二者的协调统一,双线组元,强化语文学习的综合性和实践性。
让学生自主、合作、探究,自主阅读,自由表达,培养创新精神和实践能力。
"部编本"的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教读、自读到课外阅读"三位一体"的阅读教学体系"。
精读课主要老师教,一般要求讲得比较细,比较精,就是给例子,给方法,举一反三,激发读书的兴味。
略读课主要不是老师讲,而是学生自己读,把精读课学到的方法运用到略读课中,很多情况下,略读课就是自主性的泛读。
作为教育改革的标志性学科,新版语文教材增加了大量古诗文。
整个小学6个年级12册共选古诗文132篇,占所有课文选篇的30%,比原有人教版增加55篇。
平均每个年级20篇左右。
“基于重难点的以学定教”是本次“国培计划”研修主题,把握新教材,适应新教材,保证新教材顺利实施,在对区域学科教师现状和需求充分调研的基础上,古浪县小学语文2坊的研修主题确定为:
1.基于“双线组元”理念下的古诗文教学重难点确定
2.基于“三位一体”理念下的古诗文教学以学定教探索
研修主题的确定,有以下几个理念:
一是关注教育热点问题,具有很强的针对性和实践探索意义。
确定这样的目标,主要是唤起教师对语文教育动态的关注,引发教育思考,催生语文教师时代担当与责任,进而致力教育改革及创新。
二是语文教育要着眼于学生终身发展。
语文教师需要培养学生终身学习的习惯,自主学习能力的提高,创新能力的培养。
三是语文教育应该着眼于贯彻立德树人根本任务,要渗透社会主义核心价值观,提高学生语文素养,注重中华优秀传统文化和革命传统教育。
四是“双线组元”、“三位一体”是新版教材的体例特征,通过研修,会指导我们很快适应新教材,把握新教材,保证新教材顺利实施。
二、研修目标
古浪小学语文2坊共有坊员51人,分布于五个乡镇教育工作站。
这5个教育工作站有山区,有川区,有移民区。
呈带状南北分布,最大距离约70公里。
参加研修教师以中青年为主,以语文学科教师为主。
借助本次研修,使参加研修教师通过学习网络课程、参加线上线下活动、自主学习和教学实践达到以下研修目标:
1.基于学科核心素养,深入理解以学定教内涵;
2.充分理解教材编写理念,把握教材知识框架、人文体系;
3.研磨“双线组元”理念下的小学古诗文教学重难点确定方法;
4.探索“三位一体”理念下的小学古诗文教学以学定教模式;
5.提升教师教学及校本教研能力,催生教学科研动机。
三、研修过程
(一)总体过程设计
1.明任务悉平台。
熟悉方案,明确主题,了解平台功能,分组制订研修计划,确定研修主题,分组形成行动方案。
2.学案例研妙招。
学习重难点示范课程,按照重难点分析、突破、检测程序改组自己的经验,完成重难点解决妙招设计方案。
(7周)
3.分组研,出妙招。
完成网络学习课程。
参与组长主持的研磨活动,小组打磨推出妙招案例。
(2周)
4.协作研,出精品。
研磨自己的妙招,在坊主引领下,优秀案例交流分享、研磨评优。
(1天)
5.分享本学科、跨学科精品案例,查漏补缺。
(2周)
(二)具体时间安排
1.启研修(2018年8月上旬)
2.全坊研(2018年9月8日—10月31日)
3.分组研(2018年11月1日—11月20日)
4.磨精品(2018年11月21日—12月15日)
5.展成果(2018年12月16日—12月31日)
四、主要的研修成果
从今年8月份研修开始后,我坊根据《国培计划(2018)甘肃省乡村中小学教师工作坊研修项目实施方案》要求,结合坊员分布特点,先后完成了研修小组划分、研修主题与目标确定、《行动方案》制定等,在11月和12月,分别开展了坊员第一、二次线下研修活动,12月中旬完成了研修作品点评、推优等工作。
目前研修参训率、学习率、合格率均为100%。
纵观本次研修,大部分教师能够正确认识本次研修的重要意义,从自身专业发展需求出发,合理解决工学矛盾,积极参与研修。
老师们认真学习网络课程,主动参与线下活动,紧紧围绕我坊研修主题,结合学校校本教研和教学工作,大胆实践,大胆创新。
通过本次研修,使研修教师拓展了视野,更新了理论,增进了课改意识,激发了工作热情。
同时,也生成了许多研修成果。
何艳老师执教的小学三年级古诗《春日》一课,能围绕研修主题确定教学目标,教学过程紧扣“人文主题”、“语文素养”两个主题,通过赏春、咏春、品春、悟春、展春等环节促成学生情感的生成,学生在积累了语文基础知识的同时也掌握了一定的学习方法,学生的语文素养得到了进一步的提升;通过一系列的探究活动,学生的主题思维得到了有效拓展,追随着诗人的思想,学生们深入的体味到了诗歌的意境,受到了人文精神的熏陶。
部编本“双线组元”和“三位一体”理念在本诗的教学中得到了很好的体现,达到了预期的教学效果。
梁小霞老师执教的元曲《天净沙·秋》,通过学生朗读、想象、理解、表达来理解诗意。
结合诗人生平及创作背景体悟诗情。
抓住“孤村”、“落日”、“残霞”、“轻烟”、“老树”、“寒鸦”等重点词语,感受秋日的萧瑟。
后两句中有“青”、“绿”、“白”、“红”、“黄”五种颜色,而且“白草红叶黄花”这三种颜色,是交杂在“青山绿水”二种颜色之中;“青山绿水”是广大的图景,“白草红叶黄花”是细微的图景,如此交杂相错,于是原本是寂寞萧瑟的秋景,突然变得五颜六色而多彩多姿。
让学生体悟白朴的散曲写作技巧高明和不同的人生态度。
体悟作者感情时,通过前三句和后两句的强烈对比,结合作者不愿为官的人生态度,理解不同的人所处的位置不同,眼中的秋天是不同的。
定宁教育工作站李慧琴老师《五步体悟古诗意境》、康国芳老师的《小学古诗词教学“321”重难点确定法与“四步”突破法》、黑松驿工作站梁小霞老师《“以学定教”古诗词教学法》、古浪教育工作站申联科老师《回归本真的小学古诗词教学——对部编语文教材古诗词教学“双线组元”的陋识》、古丰教育工作站朱福争老师《小学语文古诗词教学三步法》等研修成果既有传承,又有突破,能着眼于教育热点问题,深刻思考,大胆实践创新,积累成功经验。
对小学古诗词教学做了有益尝试,为部编本顺利实施奠定了基础。
研修主要成果综述如下:
(一)关于古诗重难点的确定
在“双线组元”理念下,如何确定小学古诗词的教学重难点呢,从以下几个方面入手:
1.教师要做到“三个熟悉”:
熟悉课程目标,熟悉学段目标,熟悉单元目标。
2.做到“两个吃透”:
吃透教材,即对古诗文有一定研究,并有自己的独特见解。
吃透学生,即了解学生原有知识掌握情况,学习能力形成情况,对本课预习情况。
3.做到“一个把握”:
把握课程知识体系结构,即古诗词人文主题和语文素养编排特征。
图1:
重难点确定脑图
如二年级上册语文教材中编排了四首古诗,第四单元第八课分别是《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》,这两首古诗,均为描绘山光水色的名篇,《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象,《登鹳雀楼》描述了黄河奔腾咆哮、滚滚南来,又在不远处折而向东,流归大海的壮丽景致。
第七单元编排的两首古诗分别为《夜宿山寺》《敕勒歌》,其中《夜宿山寺》是唐代诗人李白的一首游记写景短诗,《敕勒歌》描绘了敕勒川的壮丽景象。
在第一次线下活动时,第二研修组为这两组古诗给出的教学目标及重难点是:
通过查字典等方法独立识字,学会本课生字,会写生字(部分),正确流利朗读古诗,能背诵古诗。
通过多种形式的朗读,反复品读,理解诗句意思,想象古诗意境,联系生活体验,展开想象,探究诗歌丰富意蕴。
体会大自然的美,激发学生热爱大自然的、热爱祖国山河的情怀。
教学重难点是会认会写生字,正确流利朗读古诗,背诵古诗,展开想象,体会大自然的美,并把想象的画面表达清楚。
从学生核心发展核心素养分析:
核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求,明确学生应具备的必备品格和关键能力,从中观层面深入回答"立什么德、树什么人"的根本问题,引领课程改革和育人模式变革。
学生发展核心素养,主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
例如:
目标中的学生字,读古诗,背古诗,理解诗句、通过诗句想象,以此厚实学生文化基础。
通过学生自主探究、自学生字词、诗句等方式,让学生自主发展。
通过合作参与学习培养学生社会担当,而感受祖国壮美河山体现国家认同要素。
从课程目标分析:
如《课程标准》中一二年级对于识字写字的学习目标表述是:
能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
对阅读的目标表述是:
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
对学习古诗的目标表述是:
诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
以上目标及重难点均能落实目标任务。
(二)关于古诗文重难点的突破
从大量古诗词教学文献来看,古诗词教学大体分为四步:
第一,了解作者及创作背景;第二,分析理解诗句意思;第三,欣赏与体验;第四,朗读与背诵。
1.导入时要激发兴趣
一节课的教学实效,不仅与学生学习兴趣有关,更重要的在课前激发学生学习兴趣。
“良好的开端是成功的一半”,学生一上课就兴致勃勃,精神饱满,教学效果可想而知。
至于导入的方式,可以是绘声绘色的讲述,可以是悬念重重的故事,可以是图文并茂的视频,也可以是学生参与的表演等。
2.课前要掌握学情
所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。
这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。
而"定教",就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。
3.课中要异彩纷呈
古诗文语句浓缩,思维跳跃,成分省略,词序颠倒,对于小学生而言,学习起来有一定难度,教师要防止逐字逐句讲解的碎片化教学,教师在教学中要注意以下几点:
一是要让学生整体感知古诗意境。
整体感知在整个教学中起着至关重要的作用。
就如同建造房子,如果没有一个整体框架,这样的建筑就变得没有目标,很难将这座房子建得坚固、美观。
对于一篇文章(一首古诗)来说,如果缺少了整体建构,学生对课文没有整体的感知,后面的理解、分析、交流就可能变得支离破碎。
从这个角度说,对课文进行科学的整体感知,它既是学习的出发点,又是学习的归结点,同时又是学习的方向。
只有在整体感知的基础上进行局部解析,才能从全局的高度教育局部,为微观分析、深入理解课文奠定基础。
二是要给与学生“立体”学习感受。
通过了解作者,了解创作背景,来创设相关的情景,让学生达到身临其境的感觉,拉近学生与文本的距离,增强学习的真实感。
三是通过媒体演示,情节表演,讲解、探究等方式,充分理解诗句意思。
四是要抓住读。
学习古诗,最重要的是读,通过点读、评读、范读、诵读、演读,使学生能读出古诗的重音和节奏,指导如何把握古诗的轻重缓急,抑扬顿挫,加深对诗人情感的体悟。
五是要抓住重点,即重点诗句,重点词语。
一般来说,古诗的后两句为点题诗句。
如《题西林壁》中的“不识庐山真面目,只缘身在此山中”;《静夜思》中的“举头望明月,低头思故乡”。
而诗句中总有那么几个词,对于理解诗句的意思,起到引领、点拨作用。
六是要体悟作者思想情感。
思想性是文学作品的灵魂,不能体悟作者创作时的思想情感,就没有深入理解作品。
另外要注意的是,古诗教学既要重视语文素养如表现手法、表达方式、修辞手法等知识点的探究积累,又要注意人文主题的感染熏陶,落实“部编本”“双线组元”编排意图。
4.课后要拓展延伸
"部编本"的阅读教学设计,强调向课外阅读的延展,在语文课与学生生活之间建立一条通道,构建由教读、自读到课外阅读"三位一体"的阅读教学体系"。
读与写作历来是语文教学的双翼,"部编本"对阅读教学编排更是独具匠心,注重"双线组织单元、构建‘三位一体’的阅读体系",提倡"多读书,读好书,好读书,读整本的书"。
通过学生探究作者生平,了解创作背景,阅读作者其他作品,组群同类古诗,仿写诗歌,译注古诗,讲解诗句等方式,纵深拓展。
图2:
重难点突破脑图
古诗文教
重难点
另外,定宁教育工作站部分研修教师还提交了“师德修养有践行”研修成果。
《破除习得性无助的魔咒》《让留守的童年一路芬芳》《让师爱为孩子插上理想的翅膀》《基于核心素养视角下的农村小学心理健康教育模式初探》《农村小学心理健康教育“12345”模式》等。
五、研修反思
(一)教师生命内力的唤醒,是保证研修实效的根本。
每个人的内心深处都有一个成功的梦想,追求进步,追求艺术,追求职业愿景,教师更是这样。
(二)线上线下紧密结合,是促进研修成果生成的关键。
(三)学习——实践——反思——提高,是促进教师专业成长的主要环节。
(四)实践是主渠道,课堂是主阵地。
主要参与者:
蔡鹏川朱多亮梁悳李慧琴康国芳郭珺何艳杜占林韩进莲周文生李万平
蔡鹏川执笔
2018年12月18日
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