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幼儿园教案教法学法
《纲要》指出:
“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
因此,本次活动采用适宜的方法组织教学,主要有:
1.启发式教学法:
启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2.提问法:
提问是教师引导幼儿观察事物,要求幼儿再现已掌握的知识,启发幼儿积极思维的手段。
适当的问题有助于活跃幼儿的思维,启发学习,有利于幼儿获得新知识和发展智力。
提问法是语言活动中都能用到的方法。
提问在教学中发挥着不可替代的作用,我主要运用了解释性提问、假设性提问等等。
在提问问题时,针对不同能力层次的幼儿,比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答,需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答,像总结、归纳性的问题请能力最强的幼儿来回答,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。
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3.情景教学法:
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设1个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入
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这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
情境是重要的教育资源,应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。
在此活动中,我通过情景的刺激,让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
从而引发了幼儿的好奇心,吸引幼儿参与到活动中来。
4.谈话法:
以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。
久而久之,便可以形成1种宽松的语言氛围。
我认为,谈话法是1种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。
它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句,发展幼儿的口语表达能力。
5.讨论法:
是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作,共同探讨问题答案的方法。
它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法,不是被动地接受教育。
活动中,我以老师首先揭示或引发讨论内容,然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。
如:
。
讨论法结合了《幼儿园规程》的要求,为儿童创设表现能力的机会和条件,以促进其发展,而不是单一的教师讲解,避免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理
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和行为。
能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。
6.操作法:
指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
操作法是幼儿建构活动的基本方法。
操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。
教育提倡因材施教的开展,在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发展水平、能力与经验操
作,既满足幼儿动手的需要,培养幼儿的动手能力和相互合作精神,又是对活动教育意义的一次提升,变“知”为“行”。
7.直观教学法:
直观教学法主要是通过实物.图片.手势.动作.表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的1种教学手段.
1.利用实物进行教学.主要是用于实物名称教学,如钟表,杯子,苹果,桃子,梨等.这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学,对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成
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员,天气,动物等,可以利用挂图,简笔画或者是电教媒体,如何运用视学校实际条件而行.在条件较差的学校,可以利用简笔画或者是挂图来进行,在条件较好的学校,则可以运用多媒体。
通过这些教具,教师能轻易地将教学内容呈现给学生。
3.借助手势,动作或表情进行教学.教师可以通过手势,动作,表情,使学生易于教学内
容。
8.示范模仿法:
幼儿天生具有良好的模仿性,任何事物幼儿都想亲自去模仿,语言活动中示范模仿法也
是十分重要。
幼儿在模仿中学习语音、语法,学习运用语言。
在这里我不止单纯运用教师的示范,更重要的是幼儿的示范。
因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。
借助幼儿和老师的讲述开阔幼儿的思路,让幼儿在模仿的基础上有所发展。
9.观察法:
观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感受来发现,探索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐步形成概念.
10.启发引导法:
幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当
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语言,帮助幼儿来发现问题,引导幼
儿解决问题。
并灵活运用集体活动,小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生生互动得到发展。
生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础,在教学中怎样让幼儿的生活经验充分起到
作用,让幼儿把经验能用语言表达出来呢,我运用了启发引导法,通过再现性提问和启发式提问,帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。
如。
11.表演法:
表演在此活动中应用于对故事的完整了解环节,是通过让幼儿和老师一起讲述故事,自
由表演来体会故事中表达的,达到更好地了解把握故事内容的目的。
12.示范讲解法:
老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣,并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。
运用直观、形象的教具进行表演示范,引导幼儿理解作品内容。
活动中主要运用多媒体
课件,将整个故事制作成形象直观的动画,既可以完整欣赏,又能分段播放,通过观赏课件引导幼儿了解故事情节,理解故事内容。
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13.直观法
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采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形象性特点,属于典型的具体形象性思维。
以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官,能使教学进行
教法学法
教法
《纲要》指出:
“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
”幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
因此,本次活动采用适宜的方法组织教学,主要有:
1.启发式教学法:
启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
2.提问法:
提问是教师引导幼儿观察事物,要求幼儿再现已掌握的知识,启发幼儿积极思维的手段。
适当的问题有助于活跃幼儿的思维,启发学习,有利于幼儿获得新知识和发展智力。
提问法是语言活动中都能用到的方法。
提问在教学中发挥着不可替代的作用,我主要运用了解释性提问、假设性提问等等。
在提问问题时,针对不同能力层次的幼儿,比较容易的问题可让水平比较差的幼儿回答,需要幼儿描述的问题就请能力较强的幼儿回答,像总结、归纳性的问题请能力最强的
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幼儿来回答,使每个幼儿都能体验到成功的喜悦。
3.情景教学法:
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
情境是重要的教育资源,应通过情境的创设和利用有效促进幼儿的发展。
在此活动中,我通过情景的刺激,让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感。
从而引发了幼儿的好奇心,吸引幼儿参与到活动中来。
4.谈话法:
以平等地进行交谈的方式开展活动,既可以培养幼儿的语言表达能力,又可以拉近教师与哟额之间的距离。
久而久之,便可以形成一种宽松的语言氛围。
我认为,谈话法是一种比较直接且能有效把握幼儿心理的方法。
它可以帮助幼儿理解散文中的比喻、排比的优美语句,发展幼儿的口语表达能力。
5.讨论法:
是指让幼儿根据自身的生活经验互相合作,共同探讨问题答案的方法。
它是儿童自己教育自己、主动接受教育的方法,不是被动地接受教育。
活动中,我以老师首先揭示或
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引发讨论内容,然后由幼儿进行补充或者提出自己的疑问。
如:
讨论法结合了《幼儿园规程》的要求,为儿童创设表现能力的机会和条件,以促进其发展,而不是单一的教师讲解,避
免了儿童因说教、指导过多而产生的腻烦、抵触心理和行为。
能够让幼儿自由发挥想象力和思维力更好的体会作品的意境。
6.操作法:
指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
操作法是幼儿建构活动的基本方法。
操作法是幼儿喜欢的形式,他们可以把自己的想法通过材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。
教育提倡因材施教的开展,在此活动中我鼓励幼儿根据自己的发展水平、能力与经验操作,既满足幼儿动手的需要,培养幼儿的动手能力和相互合作精神,又是对活动教育意义的一次提升,变“知”为“行”。
7.直观教学法:
直观教学法主要是通过实物.图片.手势.动作.表情等使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段.
1.利用实物进行教学.主要是用于实物名称教学,如
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钟表,杯子,苹果,桃子,梨等.这些都是日常生活中常见的东西,极容易准备且面积不大,便于携带。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学,对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇,如家庭成员,天气,动物等,可以利用挂图,简笔画或者是电教媒体,如何运用视学校实际条件而行.在条件较差的学校,可以利用简笔画或者是挂图来进行,在条件较好的学校,则可以运用多媒体。
通过这些教具,教师能轻易地将教学内容呈现给学生。
3.借助手势,动作或表情进行教学.教师可以通过手势,动作,表情,使学生易于教学内容。
8.示范模仿法:
幼儿天生具有良好的模仿性,任何事物幼儿都想亲自去模仿,语言活动中示范模仿法也是十分重要。
幼儿在模仿中学习语音、语法,学习运用语言。
在这里我不止单纯运用教师的示范,更重要的是幼儿的示范。
因为作为身边的小伙伴的示范更能让幼儿所能接受。
借助幼儿和老师的讲述开阔幼儿的思路,让幼儿在模仿的基础上有所发展。
9.观察法:
观察法就是提供大量的直接经验让幼儿观察探索,让幼儿通过五官的感受来发现,探索事物的现象,获得具体的经验,并在此基础上逐步形成概念.
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10.启发引导法:
幼儿在观察,操作的过程中遇到问题,教师运用适当语言,帮助幼儿来发现问题,引导幼儿解决问题。
并灵活运用集体活动,小组活动和个别活动的组织形式,通过师生互动,生生互动得到发展。
生活经验讲述必须有一定的生活经验为基础,在教学中怎样让幼儿的生活经
验充分起到作用,让幼儿把经验能用语言表达出来呢,我运用了启发引导法,通过再现性提问和启发式提问,帮助幼儿把已有的生活经验有条理的串联起来。
11.表演法:
表演在此活动中应用于对故事的完整了解环节,是通过让幼儿和老师一起讲述故事,自由表演来体会故事中表达的,达到更好地了解把握故事内容的目的。
12.示范讲解法:
老师示范讲解能引起幼儿谈话的兴趣,并在谈话内容及语言表达上起到示范作用。
运用直观、形象的教具进行表演示范,引导幼儿理解作品内容。
活动中主要运用多媒体课件,将整个故事制作成形象直观的动画,既可以完整欣赏,又能分段播放,通过观赏课件引导幼儿了解故事情节,理解故事内容。
13.直观法
采用直观法是因为4岁幼儿的思维具有明显的具体形
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象性特点,属于典型的具体形象性思维。
以多媒体情境体验的形式直接刺激幼儿的视听器官,能使教学进行得生动活泼,激发幼儿学习的兴趣。
从幼儿认识事物的特点和语言本身特点来看,在幼儿园语言教育中贯彻直观性原则非常重要。
以看情境表演的形式直接刺激幼儿的视听器官,能使教学进行得生动活泼,激发幼儿学习的兴趣。
14.游戏法
采用游戏法是因为游戏是幼儿最喜爱的活动,在幼儿身心略感疲惫时,游戏能增强幼儿参与活动的兴趣。
幼儿在轻松、愉快的打电话游戏中能充分地表现自我,大胆说话。
15.评价展示法:
每个幼儿都有展示自我的需要,操作后的教师印花评价及成果展示,既是对幼儿这种需要的满足,又是对幼儿劳动成果的一种肯定,让幼儿充分体验成就感,使之更乐于参与这一系列的活动。
16.暗示教学法
暗示教学法是运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
运用暗示教学法要注意:
暗示必须要有明确的目的,要根据教学目标和内容选择恰当的
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暗示手段。
创设好暗示的环境,使幼儿在愉快、轻松的氛围中展开无需强记的无意识活动。
暗示的内容必须具体,使幼儿的无意识心理活动能产生教师预期的效果。
把握好暗示的时机,使幼儿的无意识心理活动有利于向有意识心理活动转化。
重视教学中教师行为、观念、态度、教学方法和教学环境对幼儿可能发生的潜移默化的暗示作用,发挥其积极影响,消除不利影响。
17.发现法
教师提供适于幼儿进行发现活动的教材,使他们通过自己的探索、尝试过程,发现知识。
在活动中,请幼儿回忆、讨论故事中人物的对话,通过提问和幼儿讨论,引导幼儿自己得出结论,充分体现幼儿的主动性和积极性。
18.讲述法
通过生动形象地讲述,能激发幼儿的情感共识,引导幼儿理解故事内容,帮助幼儿树立简单的是非观念达到教育目的。
在讲述故事的过程中,根据需要,教师注意控制语速、音量的快慢、大小和抑扬顿挫的变化,采用不同的音色来讲述不同事物的对话,从而较好的表达作品的感情。
如:
我就用表扬的口吻说。
激发幼儿的情感,帮助幼儿更好的理解事物的形象特点,并能较好的集中幼儿的注意力,为提高教学效果和突破重、难点做准备。
托尔斯泰指出:
“成功的教学需要不是强制,而是激
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发学生的学习兴趣。
”教师不是为了教而教,而是应采用恰当的教学方法。
学法
整个活动我以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”。
遵循由浅入深的教学原则,幼儿在看看、听听、想想、说说、玩玩的轻松气氛中掌握活动的重、难点。
以幼儿为主体,创造条件让幼儿参加探究活动,不仅提高、锻炼了能力,更升华了情感。
本次活动采用的学法有:
1.多通道参与法:
《纲要》科学领域目标明确指出:
“能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果。
”活动中,我引导幼儿看一看、试一试、比一比、说一说等多种感官的参与,不知不觉对自己的成长发生了兴趣。
2.交流讨论法:
讨论包括师生、生生之间的相互交流和分享。
在这个活动中,讨论贯穿了整个过程,新《纲要》指出,”幼儿能用多种感官动手动脑,探究问题;用适当的方式表达,交流探索的过程和结果”.因此,我在活动中引导幼儿说一说,看一看,比一比,在多通道,多感官的参与下,让他们互相交流自己的看法。
不仅让幼儿分享快乐,达到师生、生生之间的相互交流和分享,而且能提高幼儿的语言表达能力,是幼儿练
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习说话的好机会。
3.展示法:
让幼儿展示自己的本领,发挥了幼儿的主体作用,每个幼儿都获得了表现自我的机会,并对自己的成长充满了期待。
4.尝试法:
陶行知说过“做中教,做中学,做中求进步”。
在活动中让幼儿“”,幼儿的思维更加灵活,各种能力得到锻炼,拓展了知识面。
5.体验法:
心理学指出,”凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高因此为了加深幼儿对了解,我提供了让幼儿在操作的过程中加深体验。
6.游戏练习法:
幼儿在游戏中,边游戏边练习故事中的有些句子,正体现了《幼儿园教育指导纲要》提出的”语言能力是在运用过程中发展起来的。
”同时纲要明确提出了”创设一个自由宽松的语言、交往的环境,支持、促进、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈、体验语言交流的乐趣。
”还提出了让幼儿”想说、敢说”。
那么游戏法恰恰能完成纲要的要求,激发幼儿想说、敢说的愿望。
因此,我设计了游戏贯穿于整个教学活动中。
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7.视听讲结合法
主要根据了幼儿的具体形象思维占主要地位的特点,和幼儿语言发展的特点而采用的。
就是引导幼儿去看、去观察。
在自由、宽松且安静的环境中,为幼儿提供了探索性强的的小图片和形象可爱、颜色鲜艳的大挂图。
这些都充分的刺激了幼儿的视觉感官,引导幼儿进行细致的观察。
听就是教师的语言启发、引导、暗示和示范。
我在教学中主要运用了究因性和启发性提问,比如:
”谁会是宝宝的摇篮你想想还会有那些宝宝,谁又会是他们的摇篮,”。
在教学中为了让幼儿充分体验诗歌的美,在示范朗诵时,配上了优美的”梦幻曲”声情并茂的朗诵,充分刺激了幼儿的听觉感官。
讲就是指幼儿的讲述。
幼儿通过在游戏中自由结伴讲、分组讲,充分表达自己的愿望。
在反复的表达讲述中理解诗歌的内容,从而能有感情的进行朗诵。
而且这样能满足每个幼儿的愿望,充分注重了个别差异。
视听讲结合的方法能充分的调动幼儿的各种感官,让幼儿处于积极的学习状态中。
8.小组合作法“小组合作学习”是新一轮课程改革所倡导、所呼唤的一种学生学习数学的重要方式之
一。
“小组合作学习”具有使学生优势互补、形成良好人际关系、培养合作精神、增强团队意识、促进个性健全发展的优点。
对学生表达能力的培养,合作交流意识的养成有着突出作用。
合作学习就是有指导地使用小组教学,通
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过学生们在一起学习、合作,使所有学生的学习效果最大化。
9.观察法
观察法是幼儿通过视、听觉感官积极参与活动,幼儿通过观看直接获得印象。
10.记录法
科学活动里用到。
对科学实验发展情况进行详细的记录,为后期的分析提供依据。
11.讲述法
一、说教法:
《纲要》指出:
“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。
”因此,本次活动采用适宜的方法组织教学,主要有:
二、1.启发式教学法启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式。
.情景教学法情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习。
.活动操作法活动操作法指教师根据教学目标提供物质材料,引导幼儿在操作物质材料的活动中充分动手、动脑、动口,从而获得经验的方法。
操作法是幼儿喜欢的形式,幼儿都愿意把自己的想法通过操作材料充分表现出来,既可以活动,又可以与同伴进行交流、合作。
.暗示教学法暗示教学法是
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运用心理学、生理学、精神病治疗学有关知识和规律,精心设计教学环境,通过暗示、联想与想象、智力活动、体力活动、练习、音乐等方式的综合运用,巧妙地利用无意识的心理活动,激发个人的心理潜力,使儿童在轻松愉快的情况下学习的方法。
.发现法发现法指教师在引导学生学习概念和原理时,只给他们一些事实和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
6、观察指导法:
这种方法是针对幼儿在操作活动过程中出现的情况,教师可以采取随机指导的方法,它体现的是教师对活动的调控能力。
、课件演示法:
幼儿通过观看多媒体课件《鹅大哥出门》发展孩子的观察力,激发孩子的复述故事的能力。
、启发提问法:
在教学中,我尝试改变以往的语言教学总是先讲完故事再进行提问的模式,而采取将单一性、回忆式、封闭式的提问方法改成多样性、开发性的提问如:
鹅大哥为什么会掉进河里呢,我们能不能学他啊,为什么,等这些问题既能启发幼儿的思维,又能让幼儿根据自己的生活经验表达自己的想法。
,引导幼儿有目的、有顺序地仔细观察、激发幼儿说的兴趣,创造幼儿说的空间。
9、演示法:
通过电教手段、多媒体动画“小时候的录像,胎儿的生长发育以及新生儿的养育的录像”,让幼儿对自己的成长有一个全新的认识,在这一个过程中,现代教学的辅助手段的运用发挥了传统手段不可代替的功能,使理解和认识更透彻。
还
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有直观法,示范法,讲解法,讲述法,情景表演法,实验法,练习法,范例法,谈话法,欣赏法,游戏法,观察法,等等好多种方法~
二、说学法为了体现“充分发挥幼儿的主动性,能运用各种感官,动手动脑,探究问题”的教育观念,我们创造条件让幼儿参加探究活动,不仅提高了认识,积累了经验,锻炼了能力,更升华了情感。
幼儿具体学法有:
1、尝试活动法:
它是建构幼儿活动的基本方法,本活动有几次尝试,第一次是对“怎样才能让乌鸦喝到水”这个话题的探究,幼儿边做标记边运用老师为其准备的玻璃瓶若干,石子,废旧报纸,棉花,玻璃球等材料进行操作实践,尝试使瓶子里的水升高的方法,有的孩子成功了,有的孩子会发现棉花,报纸扔瓶子后,水反而会变少,知道不是所有的东西放进瓶子里水都会涨的道理。
第二次操作是以“如何让小乌鸦能快速喝到水?
”为关键点进行尝试,让幼儿在操作、数数、记录中发现豆子的大小与水位升高快慢之间的关系。
2、多通道参与法:
教育心理学认为:
“学习者。
同时开放多个感知通道,比只开放一个感知通道,能更准确有效掌握学习对象。
”在组织教学过程中,教师要做
到:
为幼儿创设探索的环境,引导幼儿在玩玩、做做、试试、想一想等活动中培养动手动脑的能力,鼓励幼儿参与合作、交流与分享。
因此在活动中,我引导幼儿通过看一看、
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猜一猜、试一试、记一记、说一说等多种感官的参与,使每个幼儿都能得到最大限度的发展。
、体验交流法:
苏霍姆林曾说过“幼儿的智慧是从指尖流出来的”。
在活动中我们提供给幼儿充分活动空间和材料,为幼儿提供足够的选择材料的机会,以满足不同幼儿的需要;让每个幼儿都承担不同的探索职责,使每个幼儿都能找到适合自己的位置,同时注重幼儿个体与小组之间,个体与老师之间的语言交流,体现生生互动、师幼互动。
4.谈话法:
在活动中适当的问题有助于活跃幼儿的思维,有利于幼儿获得新知识和发展智力,培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯。
.趣味游戏法:
陶行知老先生说:
“做中教,做中学,做中求进步”,幼儿在游戏中,边游戏边联系故事中的语句,正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”。
1.启发式教学法
启发式是指教师在教学过程中,依据学习过程的客观规律,最大限度地调动幼儿的思维和学习积极性的教学方式.
启发式教学法具有以下特点:
注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性,使幼儿愉快地参与到活动之中.注重调动幼儿的心智活动,提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会.注重建立民主、和谐的师生关系,师生双方相互尊重、相互
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信任、相互配合、相互促进.
2.情景教学法
情境教学法指教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,并通过合适的方式把幼儿完全带入这个情境之中,让幼儿在具体情境的连续不断的启发下有效地进行学习.
运用情境教学法应注意以下问题
要让幼儿身临其境,在情境中观察、感知、操作、体验,在具体情境的感染下产生欢乐或苦恼、爱或恨、喜悦或愤怒等情感.
创设的模拟情境在形式上要新颖,新奇的刺激容易引起幼儿的注意,容易唤起幼儿的求知欲;在内容上要有实用性,创设的情境要能有效地达到目标,不搞花架子.
在运用情境教学法时,教师要根据需要作启发讲解、点拨总结,以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提取.要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会,使他们成为活动的主体.
3.活动操作法
活动操作法指教
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