新理念培训讲稿.docx

新理念培训讲稿.docx

《新理念培训讲稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新理念培训讲稿.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新理念培训讲稿

罗甸四小教师继续教育新一轮教学《新理念》培训讲稿

校本研修面对面

培训时间：

2013年3月23日

培训教师：

陈进

培训地点：

会议室

学时：

3学时

第一课时

第一   校本研修是什么?

一、概念的辨析

首先，什么是校本？

按照郑金洲的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。

在学校里。

那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？

不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。

而不是其他科研机构开展的。

研修。

《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。

修，磨、碾；研究、探讨。

针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

   什么是校本研修？

（一）校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

1.“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。

“校本研修”目的：

是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。

表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

2.“基于学校和教师的发展”      

这是“校本研修”的基本问题。

“校本研修”问题：

是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。

表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

3.“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。

“校本研修”对策：

“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。

简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

（二）对“校本研修”的概念界定

1.学术性界定。

所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。

核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

2.实践性界定。

所谓“校本研修”，简单地说:

就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（三）“校本研修”三大要素

1.教师个人：

自我反思（实践反思）。

即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。

自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2.教师小组：

同伴互助（共同发展）。

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3.教育专家：

专业引领（专业提升）。

校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

第二课时

校本研修为什么？

校本研修的宗旨：

促进教师的专业化发展。

●促进教师专业发展——成为“内行”——使教师“成为教育家”

●促进教师主体发展——培育“主体”——使教师“有主体性”

●促进教师自由发展——提升“生命”——使教师“成就人生”

校本研修怎么办？

（怎样开展校本研修？

）

一、培训学习提高校本研修，教师怎样做研修

营造学习氛围    提供学习条件    打造学习型团队

1.展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。

A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。

有的教师认为名人遥远，我就说：

名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。

如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。

他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。

从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。

我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。

总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。

高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。

B、让教师经历头脑风暴。

使教师明白：

家长、教授、校长、教师都是“0”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。

做教师的出路，不学习就意味着淘汰。

连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？

现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。

）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的

学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的

2.培养读书和学习的习惯

第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。

给教师布置任务并检查。

第二是确保学习时间。

每周抽出三个固定的时间学习。

（二、三、四下午

第三为教师提供学习书籍。

如《给教师的建议》、《新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化》、《和教师的谈话》（赞可夫）等。

让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交流，提高理论素养。

同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。

在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。

二、课题研究：

校本研修，教师怎样做研修

1.确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。

此时，教师们已具备了研修的基本功。

学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。

即“实堂研讨、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教学行为）-----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实际本研修的有效进行。

）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。

课堂教学研讨（抓住案例教学：

着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。

专题研讨会上，教师直接与授课教师对话、研讨，（听课教师必须做到带着问题走出课堂。

你听课时的关注点是什么？

你发现了什么问题？

你的解决方法是什么？

也可以向授课教师提问：

你为什么会设计这样的问题？

这个问题是想对哪一类学生的提出的？

等；授课教师必须做到站在讲台上，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做？

同时要向听课教师汇报你的教学思路课的设计还有哪些困惑？

你想让听课教师帮你关注什么？

让听课者也不消停，教师在听中思考。

）这样在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识而深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。

从而在质疑中，不断提高，化解了教学难点，解除了教学困惑，真正地帮助教师走出困境。

二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。

通过自己看自己的课，教师就会发现自己这一节课中设计问题？

有多少次表扬是无效的？

哪一个环节真正引起了师生的和谐互动等，这样教师自己会真正地做到心中有数。

通过课堂研修，教师从中受益之后，更是激发了教师内存的学习动力，研了一个质的转变-----由原来的被迫完成任务到自觉主动的投入，自我需求。

也就

研修让教师受益的时候，教师的参与行为将会变成自觉的自我需求行为。

2.案例反思日常化：

讲述自己的教育故事    （进行案例反思写作促进课堂教学的改进与提升可以说是我校的一道亮丽的是我们的一个特色。

在交流中反思，在反思中超越，这应成为教师成长方式式，它为教师的专业化发展打下了坚实的基础。

）案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。

这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。

同时，通过案例撰写，了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。

更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。

随着校本研修工作的深入开展，我校教师能够随机、积极的教育教学行为和他人教育教学行为。

一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。

我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。

正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。

这一过程，也恰恰是教师成长的过程。

  通过活动，教师们的思想在改变，理念在飞跃。

（1思维源于放飞、2别低估了孩子3、规律是这样形成的4、这不是马虎惹的祸5、让学生在错误中掌握概念6、前后后7、家长请你松松手8、早知现在何必当初）等一系列优秀的反思从教师中产生，形成一个个精彩的个案。

（为了让老师们亲眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快乐，每月活动结束之后，我们还可以将教师们的心灵触动，精心编排，精美的校刊，取名教师回音壁）

3.从小抓起，从实抓起。

开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。

（那也就是说课题研起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

4.撰写论文：

校本研修理念的提升。

有感必发，有思就写，撰写论文。

及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。

从而达到丰富自己的目的。

实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长了一批优秀教师。

为学校的可持续发展提供了优质的师资保障。

通过解决课堂教学的难题，提高教师授课水平的有效办法是校本研修；培养教师自我反思习惯，造就一批研究反思型教师需要依赖的是校本研；解决理论与实践脱节的困惑的有效办法是校本研修中；提升教师的专业发展还是校本研修。

教师的行为改变和专业水平的提高，最有力量、最有长效的动力来源是出自教师的主动需求。

而校本研修就是以解决教师自身遇到的教学现实问题为切入点，每个教师的自主需求，把教师教育活动变成教师自觉自主的学习、研修活动，是最有利于教师自主成长的研修之路。

拥有一流的师资，就能办成一流的学校，就能实现一流的教育。

教师素质的高低某种程度上决定着学校教育的质量和水平，制约着学校的整体发展。

校本研修提升了教学能力，教师发展了，教学效果相应提高，学生也跟着发展，学生的发展带快速发展。

金碑银碑不如百姓的口碑，所以说教师的发展不仅是为了自己，更是为了学生，没有教师的发展，便没有学生的发展，没有学生的发展，便没有学校的发条相辅相承的发展规律。

校本研修既是教师的发展之路，更是学校的发展之路。

第三课时

校本研修的几个环节

（一）确定研修主题

　　研修主题可以分为两类：

第一类是比较综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。

它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。

第二类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题。

它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。

这种研修课题比较明确、单一。

我们认为这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。

　　案例：

上海市静安区教育学院附属学校在推行“绿色学业”的过程中，遇到了新问题——学生的空余时间如何玩？

目前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家长怕学生出事不让学生玩。

针对这样的问题，年级组就确定了“如何玩得有意义，玩得快乐”的研修主题。

     如为改变我校教师在教学中传统教学与课改教学的良好过度和有机结合，改变传统满堂灌的做法，让课堂真正活跃而又不是花架子；有知识的获得而又充满活力，我们开展了“互动式”教学模式的研修课题。

（二）确定研修目标

校本研修的目标可分为直接目标、近期目标、长远目标。

提出了从以下三个方面创办特色学校的思路，即：

1.通过加强德育教育和科研课题《学生健全人格的养成教育》的实施，让学生形成良好的行为习惯，如不乱扔东西、不说粗话脏话、不吃零食、不乱涂乱画、不乱攀折花草果物等等。

2.通过学校规范化管理，使教学活动规范化、教师管理规范化、教师形象规范化、学生形象规范化、学生日常规范化、学校卫生规范化、校园规划绿化规范化。

3.以教育科研兴校，对确立的课题认真组织实施，让所研究的课题服务于教学和管理中。

这是我们的长期目标。

为了实现这个目标，我们分学（年）度分步推进。

在每年（学）中紧紧围绕上述核心思路，确定一定的管理和科研课。

目前正在实施中，已取得明显成效。

（三）确定研修人员及任务

校本研修应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，不应局限于一个学校。

学校与学校之间应该互相合作，不但学校教师搞研修，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还可以在异地搞校本研修。

也正因为这样，研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。

在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。

如何确定研修任务呢？

主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。

主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。

参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。

引领人员也应该明确任务。

谈我校的研修机构：

教育科学研究室。

（四）设计研修问题　　

校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。

在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。

设计的研修问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。

案例：

在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：

在确定教学专题时遇到过哪些困难？

反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？

为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？

在选择专题时，怎样去贴近学生？

（五）确定研修形式

校本研修的形式应该是多种多样的，可以是听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习、小组讨论等。

形式是为目标服务的，校本研修的组织者要考虑何种形式能为目标服务，为我们的教师服务，也有必要为教师创设良好的研修氛围。

　案例：

例如在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验，先做时很多学生看不到，后来经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，于是在这个环节上进行改进后，实验效果明显好转。

（六）调控研修过程

　　在研修活动中，有很多是预设的问题，但也常会有生成的问题产生。

因此，主持者要有驾驭的能力。

     仍以生物实验为例。

观察水骚的心脏跳动，通过反复多次实验，无法成功，后经研究，发现是我们的现有显微镜倍数可能太小，故作为及时的调整。

（七）进行活动归纳

　　校本研修的支持者有必要对活动进行小结，当然也有可以请专业引领人员小结。

　（八）进行活动反思

　　参与研修的人员、研修的主持人都应进行反思。

作为支持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。

参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进教研主任要研究和解决教育教学工作中的困难和问题。

教研组长要组织和研究好本学科教育教学中的问题为教育教学服好务。

研究的方向：

 培训时间：

2013年3月30日

培训教师：

陈进

培训地点：

会议室

学时：

3学时

《新课程推进中的问题与反思》

 第一课时

培训目标：

1.掌握经验的概念。

2.掌握什么是反思。

培训过程：

（一）、经验

对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台第一天开始，我们就渴望着教育经验。

那什么是经验呢？

有人曾提出过一个教师成长的简要公式：

经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。

一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：

一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。

一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。

（二）、反思

反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？

我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。

反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。

目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。

通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。

第二课时

学习内容：

怎样进行教学反思

培训目标：

1.掌握进行教学反思的步骤

2.掌握反思的内容

培训过程：

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。

是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（一）、反思的准备

反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。

这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？

可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。

照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。

（二）、反思什么

反思性教学有三个层次

第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。

在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。

第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，

第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。

（三）、什么时间反思

1.课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。

2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。

包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。

3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。

第三课时

学习目标：

].通过学习，懂得我们为什么要进行研究

2.理解教师要研究什么

学习过程：

一、我们为什么要研究

（一）、研究为了生活更加舒适

研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。

改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。

改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。

生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。

比如：

你上了一节课，你对上课的感受满意吗？

你对教学的效果满意吗？

你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？

你想上课更愉快吗？

如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。

教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。

（二）、研究为了增进理解

对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。

首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。

其次，实证需要一定的数量。

获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。

第三，作为实践工作者，研修是因为实践。

研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。