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自主学习研究报告
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自主学习研究报告
篇一:
小学自主学习课题研究结题报告
市教育科学规划课题
《农村小学生自主学习能力培养的研究》
课题结题总结
小学课题组
201年4月
课题研究结题报告
课题组
一、课题的提出
现代社会是一个文化多元、复杂的社会,信息更新迅速,这对人才能力的要求也越来越高,要让学生掌握多种能力,才能适应未来社会的需求。
自主学习能力是学生多种能力中最重要的能力因素,因为,一个人博学广闻,知识渊博,大多数都是靠自主学习得到的。
只要学生获得了这种能力,就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。
在这个激烈竞争的社会中,就能不断的更新观念,掌握更多的知识,在竞争中立于不败之地。
《基础教育课程纲要》(试行)中提出:
要逐步实现学生学习方式的变革,改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这种背景下,转变学生的学习方式具有重要的现实意义。
近年来,一些学校的课题组都将自主学习研究,作为学校教育科研的一个重要的领域。
以课堂为基点,以课堂学习生活化为途径,以自主学习心理研究为突破,在小学自主学习的实验与研究上,取得了一定的成果,给我们提供了宝贵的经验,但完全“拿来”是不行的,我们认为:
必须结合我们的实际情况,探索出适合本校特点的方法,才会更有利于我们的一线教学教育工作。
在借鉴别人经验的基础上,结合本校实际,我们提出了“农村小学生自主能力培养的研究”这一课题,是想通过教师恰当的引导,让学生不再过分地依赖教师“灌输”而是能自己逐步探求到新知,从而学会积极、主动地学习,真正成为教学过程中的“主体”,让教育真正体现人本精神,凸显学生的自主化成长,更有利于学生素质的提高。
二、课题研究的意义
1、课题界定
自主学习:
其实就是学生自我主动地获取知识。
它是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自由的选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
这是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,能使学生积极思考、质疑问难,从而培养学生的进取精神和探索精神。
自主学习能力:
指的是学习者在学习过程中表现出来的综合能力。
具备这样的能力的人有很强的进取心和求知欲,具有刻苦钻研的精神,而且能够对自己的学习效果进行恰当的评价。
2、研究意义(价值)
实践意义:
(1)培养小学生的自主学习能力是社会发展的客观要求。
人类进入二十一世纪,知识的创新和应用成为经济发展的主要驱动力。
综合国力的竞争归根结底表现为人才的竞争和科技的进步,而这取决于教育发展水平和速度,取决于人才培养的质量和数量。
全面推进素质教育,
是使中华民族立于世界民族之林的根本保证。
联合国教科文组织把未来的文盲定义为“不是不识字,而是不会学习的人”。
面对当今科学技术的迅猛发展,知识更新的快速纷繁,“终身学习”已成为最具时代特征的教育口号,学会自主学习,具有终身学习的能力是时代的要求,是未来社会对人才的要求。
(2)培养学生自主的学习能力是当前教育改革的需要。
课程改革指出“让学生自主学习,为学生一辈子负责,学校是学生学习的地方,学校更是引发学习的地方”。
(3)本课题的研究实施旨在创设和谐愉悦的课堂氛围,减少心理压力,充分发挥学生的主体性,从而促进学生主动的发展,培养学生的合作意识、创新精神和实践能力。
并在此基础上推广,深化学生的自主学习,激发学生的创新意识,使课堂教学效果得到更大的提高。
理论价值:
践行罗杰斯的“人本主义”学说和皮亚杰的“建构主义”理论。
贯彻新课程理念:
以人为本,教育必须以学生的发展为本,必须倡导、实施新的学习方式。
我们开展自主学习能力培养研究",是立足于全面提高学生的整体素质水平,重点研究怎样在教育教学过程中,调动学生的学习主动性,唤起学生的求知欲望,培养学生的学习兴趣,让学生主动参与,掌握良好的学习方法,最大限度地提高学习效率,独立地获取知识,探求新知,达到学会、会学,以此全面提高自身素质水平。
三、课题假设和研究目标
1、课题假设
通过我们积极引导学生进行自主学习的相关实践活动,唤醒学生的自主学习意识,发掘学生的潜能,使他们逐步在学习交往中能够正确地认识自我、评价自我,进而能有意识地调整自我,培养和发展孩子们的自主学习的习惯和品质,使其获得自主发展,学会自主学习。
2、研究目标
(1).通过深入的理论研究和广泛的实践探索,制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略,构建不同的自主学习的模式,教学中做到有章可循,操作性强,但又不失灵活机动。
(2).通过这个课题的研究和实验,培养学生自主学习的能力,“授之以鱼,不如授之以渔”,引导学生掌握自主学习的方法,增强自主学习的意识,提高自主学习的能力。
(3).通过这个课题的研究和实验,促使广大教师更新教学观,改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输,由“讲解—接受”填鸭式的教学方式,变为引导和启发学生为主,激发学生的潜力,使之会学、乐学。
促进学生发展,做真正的学习主人。
(4).通过这个课题的研究和实验,形成良好的教科研氛围,提高学校教师的教科研水平,使学校与教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思,并有多篇论文在省、市得奖或在教育杂志发表。
四、课题研究的依据
主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。
马克思主义认为,人的活动,即主体活动,是个体自觉地与客体(活动对象)发生
篇二:
学生自主学习能力的培养课题研究报告
学生自主学习能力的培养
一、研究背景
当今世界,科学技术迅猛发展,教育领域也正经历着最深刻的变革,为了人的发展,突出人的主体性是世界教育改革的基本取向。
长期以来,我们的教育深受传统教育思想与模式的束缚,只把学生当作教育的对象,课堂教学依然存在着“高耗、低效”的现象,教师讲,学生听;教师考,学生背;考什么就教什么,不考的就不教;重知识,轻能力;重分数,轻素质,学生各方面的素质不能和谐地发展,所培养的人才缺少自主精神、创新精神。
然而,在新一轮基础教育课程改革过程中,我们很多教师已转变或正在转变观念,改变自己的教学方式,已意识到要重视学生能力的培养,提高学生的素养,以学生为主体,发挥其主体作用。
但是有一部分学生已不会学习,习惯了教师“教”什么,我就学什么,教师让我“干什么”,我就“干什么”的教育方式,学生处于被动地位。
另一种表现就是教师对学生关心过度,害怕学生学不好,对学生扶的多,放的少,对学生是“他主”地方太多,“自主”地方太少,不相信学生,教师“一言堂”。
或者是对学生“严格”要求过分,学生的自主权利得不到应有的尊重,抑制了学生的创新精神和主观愿望,也造成学生被动学习和不会学习。
针对这些现象,我认为我们教师必须调整自己的教学行为,加强学生自主学习能力的培养,把以教为中心,逐渐转移到以学为中心,把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与,充分调动学生学习的内驱力,发挥他们的主观能动性,努力实现“要我学”到“我要学”,再到“学会学习”的转变。
让学生真正成为学习的主人。
二、理论依据
1、现代学习理论认为:
(1)学生的学习是具有主观能动性的,只有调动了学生的主观能动性,学生的学习才会达到预期的效果。
(2)学校应着眼于学生学会学习,培养学生自主学习能力,掌握学习方法,学生的学习才会源源不断。
2、新的课程观要求:
教育必须以学生的发展为本,必须倡导、实施新的学习方式。
三、研究目的及意义
1、研究目的:
(1)通过研究,确实改变学生现有的学习方式,增强学生自主学习的意识,激发学生学习的动机,使学生的学习具有持久的动力;
(2)通过研究,使学生掌握自主学习的方法,使学生学会策略性地学习;
(3)通过研究,优化课堂教学结构,使学生学会做学习的主人。
(4)通过该课题研究,落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
研究的意义:
对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。
同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、研究的内容
1、培养学生自主学习意识、获取新知识的能力;
2、培养学生合作交流,分析问题和解决问题能力;
3、指导学生自主学习方法,培养学生搜集和处理信息能力;
五、研究方法
1、行动研究法:
在一定范围内系统地、科学地解决教学中的实际问题。
有针对性地发现问题,解决问题,以至于跟踪研究。
2、经验总结法:
在培养学生自主学习能力方面总结出先进的经验,把在实践中获得的感性认识上升到理性认识。
不断学习、实践、总结、完善、再实践。
在实践中研究,在实践中创新。
3、对比实验法:
有明确的实验目的,确立实验参照对象。
对实验过程进行控制,收集有关信息。
对实验资料进行统计分析比较,总结提炼,形成实验结果。
六、研究步骤
主要分三个阶段:
1、第一阶段:
准备阶段(20XX.3—20XX.7)
认真填写“课题”申报表,撰写“课题”方案。
2、第二阶段:
实施阶段(20XX.9—20XX.9)
依据研究方案,认真开展研究:
(1)学习理论并运用有关理论指导实践;培养学生自主学习的意识;培养学生交流合作的能力;指导学生自主学习方法;培养学生自我评价的能力。
(2)分析实验过程情况,完善方案不断发现问题,总结经验。
3、第三阶段:
总结阶段(20XX.9—20XX.3)
(1)进行课题实验的总结、反思
(2)搜集材料,撰写结题报告,总结出具有特色的经验、成果。
七、研究过程与收获
(一)从情感意志方面培养学生的自主学习意识
1、营造民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围
(1)建立新型的师生关系。
小学阶段是孩子张扬个性的时期,我们教师应当抓住这一关键时期正确引导,为学生创设属于自己的空间。
首先,把课堂还给学生。
在课堂上,教师要尊重、善待每一位学生,让每位学生在班集体中有属于自己的一席之地。
鼓励学生说自己想说的心里话,说与别人不一样的话,不人云亦云,允许学生不举手直接参与讨论发言。
还学生一个自己的空间,给学生一个自主说话的空间。
探讨问题时,做到师生平等,生生平等。
其次,把学习的主动权还给学生。
在课堂教学中,可经常开展师生间、学生间、大组间、小组间的交流、讨论、争论,让学生自由地去想、自由地去问、自由地去说,让各种观点汇合、碰撞。
引导学生主动自觉地去探索、去发现、去学习。
要激发学生的自主学习意识,就必须使学生在平等的充满关爱的学习环境中,去轻松愉快地进行学习,去无所顾忌地思考探索,去畅所欲言地发表看法和见解。
因此,教师不再是自我权威的维护者和教材的代言人,师生关系的核心是要把教师和学生看成是真正意义上的“人”,即师生之间,只有价值的平等,而没有高低、强弱和尊劣之分,要把学生真正纳入到一种平等、理解、双向的师生关系之中。
那么,我们就要改变过去那种师道尊严的师生关系,放下老师架子做学生的朋友,用亲切的动作、神态、具有感染力的语言,去不断激发学生的求知欲,激励学生主动去思维。
这种“平等、理解、双向”的师生关系,有利于学生产生强大的学习兴趣和动力。
(2)倡导互助互爱互学的生生关系。
由于遗传因素、家庭环境、知识基础等方面的因素不同,造成学生的学习能力呈现出较大的差距。
但是,学生又作为独立的学习个体,他们身上具有无限发展的潜能。
因此,在实验过程中,扣住这一要素,利用好他们之间的差异,引导他们正确认识在学习过程中同伴身上出现错误是很自然的现象,教育他们不仅不能互相轻视、嘲讽、还要学会耐心听取别人的谈话,更要真诚的给
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