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大班幼儿语言测试研究
题目:
大班儿童语言测试研究
目录
摘要-1-
关键词:
儿童语言发展语言测试IRT理论-2-
引言-2-
1绪论-4-
2研究内容-4-
3儿童语言测试量表的编制和研究-4-
3.1量表题目的编写-4-
3.1.1量表结构的确定-4-
3.2测试研究-5-
3.2.1测试对象-5-
3.2.2测试方法-6-
3.3测试分析-6-
3.3.1基于IRT理论的难度区分度分析-6-
3.3.2效度检验-9-
3.3.3被试水平的分布状况-9-
3.3.3.1被试的水平分布-9-
3.3.4不同性别组水平值的差异检验-11-
3.3.5不同年龄组水平值的差异检验-11-
结论-12-
参考文献-13-
摘要
本研究将主要采用测试量表的方法实行大班儿童语言测试。
测试将以语言获得理论、儿童语言发展研究和语言评价方法及内容为依据,结合汉语特点,依照当前大班儿童语言发展水平,确定测试量表的结构,利用基于IRT理论自编的测试量表,在儿童园大班(6-7岁)儿童中实行取样,实施一对一的语言测试,得到原始数据后实行题目分析和信效度分析。
根据测试量表结果实行科学系统的分析,对比儿童语言发展的规律和特点对所研究的儿童实行科学的判断。
根据测试结果总结当前大班儿童语言的特点,分析形成儿童语言现状的原因及影响,最后根据儿童整体语言现状提出指点方法。
关键词:
儿童语言发展语言测试IRT理论
引言
语言是一项重要的交流工具,语言水平的发展对儿童的认知发展以及社会化过程有着重要的意义。
儿童语言发展是儿童成长发育过程中一个重要组成部分,儿童的语言发展也是一个非常复杂的过程,对其研究将有利于我们对儿童语言发育的了解,协助我们掌握儿童语言发展的过程,对儿童的语言发展水平有进一步客观的了解并做出合适的评估。
IRT理论是继经典理论之后为补充经典理论的不足而产生的一种新生、还未被广泛使用的方法,但随着计算机的广泛应用,这样方法也在逐渐被众多学者、研究者所应用。
所以,基于IRT理论的儿童语言测试的编制是一项既有理论意义又有现实意义的研究。
本研究的目的主要是从词汇、语法、语用等几方面对儿童园大班(6-7岁)儿童实行语言现状的调查研究,并以项目反应理论(即IRT理论)作为调查研究的工具与手段。
本研究将主要采用测试量表的方法实行大班儿童语言测试。
测试将以语言获得理论、儿童语言发展研究和语言评价方法及内容为依据,结合汉语特点,依照当前大班儿童语言发展水平,确定测试量表的结构,利用基于IRT理论自编的测试量表,在儿童园大班(6-7岁)儿童中实行取样,实施一对一的语言测试,得到原始数据后实行题目分析和信效度分析。
根据测试量表结果实行科学系统的分析,对比儿童语言发展的规律和特点对所研究的儿童实行科学的判断。
根据测试结果总结当前大班儿童语言的特点,分析形成儿童语言现状的原因及影响,最后根据儿童整体语言现状提出指点方法。
1绪论
1.1论文研究背景
随着语言在人们生活中的地位和作用日益突出,人们对儿童的语言发展也越来越注重。
所以本研究是在儿童语言发展的大背景下提出的一项对于儿童语言现状的研究。
儿童语言测试已经是测量儿童语言的一种常用方法,一般的语言测试都是基于经典理论而生成的,IRT理论是一种新生、还未被广泛使用的方法。
2研究内容
本研究主要利用项目反应理论(即IRT理论)对儿童园大班(6-7岁)儿童实行语言现状的测试研究。
测试将以语言获得理论、儿童语言发展研究和语言评价方法及内容为依据,结合汉语特点,依照当前大班儿童语言发展水平,确定测试量表的结构,利用基于IRT理论自编的测试量表,在儿童园大班(6岁-7岁)儿童中实行取样,实施一对一的语言测试,得到原始数据后实行题目分析和信效度分析。
3儿童语言测试量表的编制和研究
3.1量表题目的编写
3.1.1量表结构的确定
量表的组织框架如图3.1所示。
对各部分详细考查内容说明如下:
图3.1《大班儿童语言测试量表》内容结构图
计分方面,测试者要依靠研究者提供的最低水平描述以及对应案例作为标准。
在复述故事和看图说话中设立小项标准实行计分,如表3.1
表3.1句法部分评分标准
计分项
造句
讲述
准确性(语言流畅,逻辑清楚,句法准确)
复述
故事
完整性(故事基本完整)
逻辑性(逻辑清晰,能使用到一些副词)
流畅性(语言基本流畅,没有大的停顿或混乱)
看图
说话
准确性(用词恰当准确,情节安排合理)
完整性、丰富性(用词多变,表达流畅,情节丰富,故事基本完整)
逻辑性(逻辑清晰,能使用到一些副词)
流畅性(语言基本流畅,没有大的停顿或混乱)
(3)语用
语用题主要是按要求回答问题。
语用试题的主要是儿童平时生活中的一些问题,主要测试儿童回答是否准确,语言是否有逻辑、通顺。
儿童如果达到要求,则得1分,达不到则得0分。
3.2测试研究
3.2.1测试对象
选择丰台区一所儿童园39名大班儿童,分为两个年龄组6岁和6.5岁,详细分布情况见表3.2。
表3.2各年龄组被试分布情况
6岁
6.5岁
合计
男
13
5
18
女
11
10
21
合计
24
15
39
在测试前就测试程序、评分方法、指点语的规范使用、注意事项和录音设备的使用等实行统一要求。
3.2.2测试方法
1)测试工具:
①自编题目及计分纸。
②三套彩色图片工具。
2)施测方法:
在安静的环境下按统一的指点语对所有被试实行个别测试。
3)数据分析:
在EXCEL和SPSS软件中创建数据库,采用Blog3.0、SPSS13.0软件处理数据。
3.3测试分析
3.3.1基于IRT理论的难度区分度分析
因为测试没有选择题,排除了猜测的可能性,所以使用二参数的IRT模型,使用参数估计的方法是MMAP(边际最大后验估计),这样方法假设水平总体正态分布,区分度总体对数正态分布。
以下表是使用Blog3.0软件对39名被试的计算结果。
表3.3基于IRT理论的难度、区分度
题目
区分度
难度
题目
区分度
难度
LAN02
0.401
-3.467
LAN27
0.364
-3.766
LAN03
0.528
-4.525
LAN28
0.433
-1.837
LAN04
0.529
-1.986
LAN30
0.377
-0.063
LAN06
0.411
-2.149
LAN31
0.400
1.590
LAN07
0.331
-0.676
LAN33
0.481
-0.977
LAN08
0.329
-2.586
LAN34
0.513
-0.340
LAN09
0.316
-0.280
LAN35
0.383
-3.602
LAN10
0.277
1.353
LAN36
0.533
-1.767
LAN12
0.607
-3.342
LAN37
0.689
-1.490
LAN13
0.321
-3.321
LAN38
0.773
-3.392
LAN14
0.287
1.313
LAN40
0.610
-0.177
LAN16
0.352
-0.256
LAN41
0.602
-0.307
LAN18
0.314
-1.611
LAN42
0.525
-1.785
LAN19
0.472
2.521
LAN43
0.561
-3.034
LAN20
0.327
-2.915
LAN45
0.320
-2.082
LAN21
0.337
0.936
LAN47
0.390
-0.773
LAN22
0.319
-0.697
LAN48
0.483
-2.372
LAN23
0.488
1.190
LAN49
0.317
-1.363
LAN24
0.414
-3.848
LAN50
0.352
-0.446
LAN25
0.414
-4.488
LAN52
0.576
-3.211
LAN26
0.714
-0.514
注:
其中1、5、11、15、17、29、32、39、44、46、51题的区分度是0或者是负区分,所以这些题将不在项目分析范围之内。
对数据作项目分析,计算各题目的难度和区分度。
对结果实行统计,预试题目的难度范围是-4.525~2.521(除1、5、11、15、17、29、32、39、44、46、51题),说明既有较容易的题目,也有较难的题目。
从下图3.2和3.3中能够看出IRT计算的难度值和区分度值基本属于正态分布。
3.2试题难度值柱状分布图
3.3试题区分度值柱状分布图
3.3.2效度检验
本量表的效度研究采用了效标效度,以老师对儿童语言水平的主观评价作效标,用老师的主观打分和IRT计算的水平分的相关作为效度指标。
详细结果详见下表:
表3.4效度:
水平和老师的评分相关系数
水平
老师
水平
相关系数
1
.463
人数
39
39
老师评分
相关系数
.463
1
人数
39
39
表中分析结果显示此量表的效度为0.463,说明此量表的效度是属于中等水准。
对被试儿童实行主观评价的老师均是各班的主班老师,对儿童是熟悉水准非常高。
所以老师的主观评价还是非常可信的。
3.3.3被试水平的分布状况
水平估计的方法采用EAP(期望后验估计方法),这样方法是最常用的一种水平估测方法。
其特点是在样本量较小的情况下也能得到稳定的估计值。
3.3.3.1被试的水平分布
表3.5被试的水平分布
儿童编号
水平值
标准误
儿童编号
水平值
标准误
LANTEST1
0.556048
0.475271
LANTEST21
-1.138786
0.519553
LANTEST2
2.004668
0.638443
LANTEST22
1.209382
0.591337
LANTEST3
-1.631258
0.383348
LANTEST23
-0.265592
0.467423
LANTEST4
0.584148
0.476136
LANTEST24
-0.487178
0.384404
LANTEST5
2.220424
0.665562
LANTEST25
0.304573
0.518926
LANTEST6
0.768926
0.514222
LANTEST26
-0.214558
0.489521
LANTEST7
-0.565257
0.401159
LANTEST27
0.186634
0.540250
LANTEST8
0.412614
0.493840
LANTEST28
-1.075363
0.530339
LANTEST9
1.188130
0.590576
LANTEST29
-1.048112
0.532943
LANTEST10
0.346499
0.509240
LANTEST30
-1.345510
0.436993
LANTEST11
-0.272632
0.464151
LANTEST31
-0.483047
0.384418
LANTEST12
-0.086540
0.529597
LANTEST32
-0.881460
0.523000
LANTEST13
-0.432862
0.392230
LANTEST33
0.340951
0.510549
LANTEST14
-1.065536
0.531417
LANTEST34
-0.190464
0.498818
LANTEST15
1.209125
0.591329
LANTEST35
0.097223
0.547187
LANTEST16
-1.920370
0.516991
LANTEST36
-0.124338
0.520185
LANTEST17
-0.003071
0.543234
LANTEST37
0.293282
0.521413
LANTEST18
1.071989
0.581429
LANTEST38
0.562623
0.475320
LANTEST19
0.348873
0.508678
LANTEST39
-0.350189
0.426305
LANTEST20
-0.123987
0.520282
LANTEST39
-0.350189
0.426305
表中分析数据显示此量表的被试水平在2.220424~-1.920370之间。
从下图3.4中能够看出IRT计算的水平值基本属于正态分布。
图3.4被试水平分布柱状图
图3.4被试水平分布柱状图
3.3.4不同性别组水平值的差异检验
表3.6对性别的T检验
性别
人数
平均数
标准差
平均标准误
水平
男
22
-.0539
.76485
.16307
女
17
.0698
1.09834
.26639
对水平变量的性别差异检验结果显示样本的女孩水平值与男孩水平值不存有差异。
3.3.5不同年龄组水平值的差异检验
表3.7对年龄的方差分析
Levene'sTestforEqualityofVariances
t-testforEqualityofMeans
95%置信区间
F
Sig.
t
df
Sig.(2-tailed)
平均差异
标准误差异
最小值
最大值
水平值
Equalvariancesassumed
.189
.667
-1.955
37
.058
-.58553
.29949
-1.19235
.02129
Equalvariancesnotassumed
-1.890
22.064
.072
-.58553
.30988
-1.22808
.05701
表中对年龄组数据的分析,结果表明两个年龄组虽然差异没有达到显著sig.=0.058,但快接近0.05的端值了,应该是样本量较小缘故,如果样本量再大一点,肯定是有差异的。
结论
本篇文章是对基于IRT理论的儿童语言测试研究的一个过程体现,即使本研究因多种条件的约束存有很多不足,但基本上达到了预先设定的研究目标,并获得了一些研究结果与结论,归纳如下:
(1)根据相关研究文献,结合汉语语言的特点,借鉴国内外语言评估量表的内容和形式特色,设计了《大班儿童语言测试量表》,分别从词汇、句法和语用三个角度选编题目。
其中词汇部分包括名词、动词、形容词、量词;句法部分包括造句、复述故事、讲述和看图说话。
语用部分包括按要求回答问题。
(2)题目分析表明量表题目的区分度和难度呈一定状态分布,绝绝大部分题目难度中等或容易,符合儿童语言测验的难度要求。
(3)被试水平值基本属于正态分布。
(4)对水平变量的性别和年龄检验表明大班儿童在语言水平方面,男孩和女孩,6岁和6.5岁之间不存有明显的差异。
参考文献
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观点和模式》.心理科学通讯,1986
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