学年六年级语文上册第八单元教学设计解析.docx

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学年六年级语文上册第八单元教学设计解析

2013学年第一学期六年级语文上册第八单元教学设计

修改：

卢莉茹

单元教学主题：

艺术的魅力

单元教学目标：

1、欣赏音乐、绘画、戏剧等各种艺术形式的美，受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

2、学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，学习作者表达感受的方法。

3、积累课文中的优美语言，体会课文表达的感情。

4、从实际出发，根据各自条件，通过阅读和其他渠道尽可能多地了解各种艺术。

单元教学的重难点：

学习作者是怎样在叙事时展开联想和想象的，是怎样把眼前看到的和内心的想象自然地融合在一起的，体会课文表达的感情，学习作者表达感受的方法。

单元内容：

（一）课文：

《25、伯牙绝铉》《26、月光曲》《27*蒙娜丽莎之约》《28*我的舞台》

（二）《语文园地八》

1、口语交际：

身边的艺术

形式：

小组内讲述、全班交流……

2、习作：

（1）、写一写学习某艺术过程中发生的故事和感受。

（2）、写一写自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动。

3、交流平台：

（1）、从课文中找出写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处；也可以结合自己的习作谈体会。

（2）结合本学期的学习，跟同学交流自己课外阅读的做法和经验。

4、日积月累：

与艺术有关的成语

5、成语故事：

响遏行云

单元教学点：

1、随文落实的训练点：

（1）了解艺术，抓住理解关键词句来体会作者的思想感情，进行感情朗读。

（2）学习展开联想和想象进行表达的方法

（3）训练学生写小标题。

（4）积累好词佳句、诗文。

2、“语文园地”的专项训练点

（1）口语交际、习作

（2）日积月累

25、伯牙绝弦

教学目标：

　　1、朗读课文、背诵课文。

　　2、了解祖国悠久灿烂的古代文化,感受文言文的和魅力,激发学生学习文言文的兴趣.

　　3、积累中华经典诗文,感受朋友间真挚的友情.感受艺术的美好。

　　教学重点:

让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累。

教学难点:

体会伯牙,子期之间真挚的友情。

教学准备：

多媒体课件

　　教学点：

1背诵课文。

（尽量堂上完成）

2理解诗句。

（关注“注释”里的词解；一字多义；古字今译）

3相关的成语：

高山流水、知音难觅

4讲述故事。

（可改写成现代文）

课时安排：

一课时

一、课前游戏，铺垫学文

1、我们来做一个文字游戏（你说我也说），老师说两个词“杨柳依依”“流水潺潺”，你们也说几个这样的词。

引导学生说词。

【扣点训练】

课件出示：

清风徐徐杨柳依依明月皎皎炊烟袅袅流水淙淙芳草萋萋

霞光灼灼春雨绵绵凉风习习

2、这些词都是描写什么的？

引导学生归纳总结出这些都是美丽的自然景物。

　　师小结：

平时如果有意识地积累这些词语，对写作一定有帮助。

二、揭题导入

　　1、有一个故事千古流传，令人吟诵至今，它就是我们今天将要学的《伯牙绝弦》。

2、板书课题25伯牙绝弦指名读，提醒“弦”的读音。

3、回顾学习古文的好办法。

【落实教学点1】

三、整体读文

　　1、自由读，大声读，有读不通的地方多读几遍。

　　2、再读，随机点评，必要时教师范读或带读，注意引导学生感受文言文的节奏和韵味，重点指导“兮”“哉”的停顿。

（节奏见教学参考书第262页）

　　【落实教学点2】三、初解绝弦

1、理解文章的题目：

“伯牙绝弦”是什么意思？

（伯牙因为字期死了，就把琴摔碎，再也不再探琴。

）

2、文章还在哪里提到了伯牙绝弦？

这里的“绝弦”意味着什么，向世人宣告了什么？

（它意味着终身不再弹琴，向世人宣告了彻底地放弃弹琴。

）

　　3、借助注释理解课文

继续【落实教学点2】

四、再解绝弦

（一）何为知音

　　将文章再读一遍，看看哪些地方读懂了，哪些地方没读懂？

学生研读课文后交流。

　　预设的几个教学生成点：

【扣点训练】

1、课文写了哪两个人？

读读第一句，你了解了什么？

是哪个字告诉你的？

（善）课文中还出现了“善”请找出来，它们的意思一样吗？

四个“善”字不同的用法：

“善鼓琴”“善听”中的“善”字可以理解为“擅长、善于”的意思；两个“善哉”是表赞叹之义。

2、从何处可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

换位体验：

如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，志在流水，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？

于是你怎么赞叹？

3、我们知道俞伯牙是当时楚国有名的音乐家，那作为一个有名的音乐家，他的琴声一定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？

”引导学生想象回答。

4、引导学生进行语言的拓展和运用：

假如现在你是子期，当“伯牙鼓琴，志在清风”，通过伯牙的琴声，你感受到那徐徐的清风了吗？

于是你怎么赞叹？

5、一起想象这样一幅画面：

伯牙正在鼓琴，子期正在听琴。

当伯牙鼓琴志在杨柳、志在春雨、志在云雾、志在炊烟……子期会怎样赞叹？

引导学生以排比句的形式说句子。

　　3、这正是：

“伯牙所念，钟子期必得之。

”我心有所念，我的好朋友必得之而赞之，这不是一般的朋友啊！

这就叫──知音。

而不论伯牙志在高山、志在流水，还是志在明月、志在清风，凡伯牙所念，子期必得之，这就是真正的知音！

【落实教学点3】

五、深悟绝弦

1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，用生动的笔触描述了这个动人的故事。

在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。

出示诗歌

　配乐，教师深情朗诵：

　　忆昔去年春，江边曾会君。

今日重来访，不见知音人。

但见一抔土，惨然伤我心！

伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。

来欢去何苦，江畔起愁云。

此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！

2、子期一死，俞伯牙又要回到以前那无人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又弹给何人听？

只有这一段动人的故事千古流传！

学生读课文。

　　3、面对伯牙的痛苦与绝望，你想对他说什么？

将你的想法写下来。

继续【落实教学点3】

六、回味绝弦

　　1、人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：

《高山流水》。

（播放《高山流水》乐曲，请学生欣赏）伴着那一曲动人的《高山流水》再读读这个故事。

（学生再读课文，试着背诵）

七、拓展练习

1、收集体现知音良朋的诗文和名言名句。

2、根据课文内容填空。

【扣点训练】

（1）课文里的人物是和。

（2）从哪里能看出“钟子期善听”？

（用文中的句子回答）

八、布置作业

继续【落实教学点1】

1、背诵课文。

2、课后搜集表现友谊的名言名句，读读伯牙和钟子期的小故事。

板书：

伯牙　　 所念　　

绝弦                          知音

子期必得之　　

《伯牙绝弦》教学反思：

⑩

由于小学生接触古文甚少，因此文言文的教学内容自然应该在具体的语境中诠释。

我首先由音乐导入新课，初识大意，初步感悟知音深情，然后通过层层深入的朗读活动，穿插相关故事，引领学生在读中感悟文本所具有的特定意象和内涵。

因此，我把预设重点放在引导学生感悟情感，品味语言文字的魅力上。

学生对于文言文的特点和理解方法还存在一定的难度。

因此这篇文章，我提出了两个学习方向：

一是学会借助注释和工具书进行学习，理解文意，同时指导学生感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导学生理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？

因为知音难觅，子期的死使伯牙痛感世上再无知音，因此也不必再来鼓琴。

这堂课上，我把重点放在凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。

通过诵读、体验、对话、联想，走进这个故事，抓住“读”为突破口，以读为本，读中感悟。

学生初识文言文，朗读不是很到位，我的范读起到了引领的作用。

教学中，把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，我也注重了朗读的结合体味：

文章的前半部分，指导学生要读出称赞的语气，读出知音欢聚的那份融洽与欢乐；文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。

26、月光曲

教学目标：

　1、学生能够有感情地朗读课文。

抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。

　　　2、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象；体会课文所表达的情感。

　　　3、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

教学重点：

1、感受乐曲所表现的意境，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。

2、有感情地朗读课文。

教学难点：

引导学生体会《月光曲》的意境。

教学点：

1了解贝多芬创作《月光曲》的经过（即内容）；

2区别“实在事物”和联想部分。

（第9自然段，并背诵）

3通过“资料袋”了解贝多芬的生平及作品。

教学准备：

多媒体课件

第一课时

教学内容：

学习课文内容，了解贝多芬创作《月光曲》的经过，感受《月光曲》美的意境。

　　教学过程：

一、创设情景激真情　　

【落实教学点3】

1、课件出示，营造氛围

多媒体出示贝多芬画像和他的名言：

“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。

”随后播放贝多芬的《月光曲》，并随乐声简介贝多芬。

     2、揭示课题，板书齐读

（1）看来，同学们都沉浸在美妙的乐曲声中了，你们知道这首钢琴曲的名字吗？

（2）板书课题，学生齐读。

    （3）关于《月光曲》的创作还有一段美丽的传说呢，你们想了解吗？

二、庖丁解牛显真情　　

【落实教学点1】

1、初读课文，整体感知

（2）同学们刚才认真地读了课文，那么谁能用自己的话简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？

    2、课文的哪一个地方是直接描述创作《月光曲》的？

（8、9自然段）

    3、直奔重点，体会意境

（1）请大家自由地、深情地朗读这两段，把自己喜欢的句子多读几遍，也可以读给同桌或老师听。

（2）借着这清幽的月光，心情激动的贝多芬开始即兴演奏了，当穷兄妹听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面？

请同学一边读课文一边画出有关的句子。

    （3）他们看到了什么？

谁来读一读文中的句子。

出示：

他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。

微波粼粼的海面上，霎时间洒遍了银光。

月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

    a、同学们闭上眼睛来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的画面。

b、交流，读了这些句子，你看到了怎样的画面？

  c 、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！

让我们闭上眼睛放飞想象，再一起来欣赏这美丽的《月光曲》！

（播放音乐，师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子）

  d、同学们都来读一读这些句子，你能体味到贝多芬琴声的旋律怎样变化？

（播放音乐，学生读书）

  e、学生交流读后体会。

（师引导板书：

轻柔缓缓沉重刚健高昂激荡）

 f、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律变化，读出贝多芬的情感变化，读出兄妹的惊喜。

（生齐读第九自然段）

三、紧扣“三不”悟真情　　

  如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创造出来的呢？

请同学们仔细研读课文第2-7自然段，体会贝多芬的情感变化。

 1、不期而听动真情

（1）在“幽静”的小路上散步……，从“幽静”一词能想到什么？

（2）对，这样的环境就叫“幽静”。

在这淡淡的月光下，幽静的莱茵河畔，贝多芬听到了断断续续的琴声，想想他此刻的心情该是怎样的？

 （3）读第三小节，从兄妹俩的对话中你能体会到什么？

 “随便说说”是什么意思？

姑娘是“随便说说”吗？

她为什么要这么说？

你感受到什么？

请同桌之间分角色深情读读兄妹俩的对话。

（4）假如你是贝多芬，听了姑娘的琴声和他们的对话你会有什么感受？

你还会为他们做些什么？

 2、不请而进遇知音

 贝多芬说“我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点该是多么幸福！

”盲姑娘善良的品质和对音乐的热爱，让贝多芬为之触动，正如你们所想，他推门进去要为这位盲姑娘弹奏一曲，满足她的心愿。

请同学们读课文第四、五、六三个自然段。

（1）“弹得多纯熟啊！

感情多深哪！

您，您就是贝多芬先生吧？

”从盲姑娘的这句话中你能体会到什么？

（2）贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是技巧，而是凭感情。

盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。

在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够多凭借音乐与他进行感情交流的人——知音，他此时会是怎样的心情？

第二课时

教学要点：

回顾课文内容，分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。

教学过程：

一、朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的。

二、再读第九自然段，感受月光曲的美好意境。

三、突破难点，“两境”统一

【落实教学点2】

1、《月光曲》这一经典绝唱醉倒了兄妹俩，我们知道，艺术家都是用自己创作的作品来抒发内心感受的，诗人李白观赏了雄奇的庐山瀑布，心中被壮丽的自然景观所感，他就写下了《望庐山瀑布》这千古名篇；画家列宾看到艰苦挣扎的伏尔加河上的纤夫，就用色块和线条描绘出《伏尔加河上的纤夫》这幅世界名画；在这里贝多芬的《月光曲》难道是凭空想象吗？

2、哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

这样写有什么好处？

  用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。

【扣点训练】

1、用“＿＿”在文中画出实在事物，用“～～”划出联想的内容。

2、皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是

（1）＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（2）＿＿＿＿＿（3）＿＿＿＿＿＿

3、为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？

4、借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：

时而________，时而________，时而________，时而________。

3、释放情感，朗读升华

五、全班交流。

【扣点训练】

六、练习设计：

1、下面不是比喻句的一句是（   ）

　　①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱。

　　②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。

　　③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象。

2、借助皮鞋匠的联想，我仿佛听到了贝多芬的《月光曲》：

时而，时而，时而，时而。

板书设计：

10、月光曲

轻柔徐缓月亮升起微波粼粼

沉重刚健月亮升高风卷巨浪

高昂激越月亮照耀波涛汹涌

27、蒙娜丽莎之约

教学目标：

　　1、读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

　　3、感受世界名画的魅力。

　　教学重难点：

　　对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

　教学点：

找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的语句

教学准备：

　　1、课前，安排学生查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。

　　2、教师准备此画的挂图。

　　3、组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。

今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达•芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

（删去，改为：

在世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝，其中一件就是《蒙娜丽莎》（板书：

蒙娜丽莎），它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达芬奇的代表作。

几百年来，这幅画一直让人们百看不厌，也一直为世人所津津乐道，蒙娜丽莎的微笑也成了世界上最神秘的微笑！

你们想看看吗？

今天，就让我们跟随大洋彼岸探访蒙娜丽莎吧！

）

　　2、师生交流有关达•芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

（删去，放在总结升华环节）

　　3、出示课题：

蒙娜丽莎之约（齐读）

　　读了课题有什么想问的吗？

（学生紧扣课题质疑）

（二）初读课文，感知大意。

　　1、学生快速默读课文，要求：

读通课文，想想课文主要写了什么？

　　课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了《蒙娜丽莎》画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。

【落实教学点】

（三）再读课文，感受名画魅力

　　1、默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5──7自然段。

　　2、出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。

　　3、从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？

（同桌交流说说感受最深的一点）

　　4、课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢？

选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。

　　5、全班交流，感受名画的魅力。

继续【落实教学点】

提问：

你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？

（1）引导学生感受画的整体。

（第五自然段）

　　A：

引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。

　　体会：

几百年来，《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。

这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

　　课件补充资料：

　　“它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。

1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。

二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。

这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！

”

　　等待终于变成了现实，“近了，更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。

虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

　　B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。

　　体会：

我们仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。

　　过渡：

你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？

（微笑）自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？

（2）引导学生观察肖像画的面部表情。

（第六自然段）

【扣点训练】找出具体描写《蒙娜丽莎》画像的语句

　　引导读句子“那微笑──几分矜持”。

评价（围绕“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”），再指名读，齐读。

体会：

当我们凝视达芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。

她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。

（3）引入资料：

500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。

不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。

有时觉得她笑得舒畅温柔，有时又显得严肃，有时像是略含哀伤。

在一幅画中，光线的变化不能像在雕塑中产生那样大的差别。

但在蒙娜丽莎的脸上，微暗的阴影时隐时现，为她的双眼与嘴唇披上了一层面纱。

法国卢浮宫公布蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴、9%的厌恶、6%的恐惧和2%的愤怒。

（4）看了这则资料，你有什么想说？

　　（5）达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪里？

（引出第七自然段）重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。

6、作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。

作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？

　（四）回扣前文，加深感悟

1、过渡：

我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？

2、学生再读课文，找出1——4自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3、学生自由读后全班交流。

　（五）总结升华，激情朗读

1、过渡：

同学们可真会学习，不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力，还能够从等待中看出画的魅力。

怪不得作者在最后说：

出示第八自然段。

2、指名读。

你感受到了什么？

3、激情朗读，师进行引读。

4、引入达芬奇的资料，师生交流。

课文还有一幅画，也是达芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事，请同学们课后去查有关的资料。

　　（六）结语

今天，当我们站在蒙娜丽莎面前，一切是那么神秘而又奇异，她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的圣洁光辉照耀着我们每一个人，她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象，同样，他也成了我们灵魂的一部分。

板书设计：

27、蒙娜丽莎之约

　　　　　　　　　　　　神秘的微笑

　　　　　　　　　　　　永恒的美丽

　　　　　　　　　　　　灵魂的一部分

28﹡、我的舞台

教学目标：

1、读读记记“降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。

2、用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。

3、感受戏剧表演的神奇魅力。

教学重难点：

1、引导学生感悟戏剧表演的神奇魅力。

2、体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。

教学点：

了解首尾呼应的写法及其作用。

教学时间：

一课时

教学过程：

（一）问题引入

【落实教学点】

1、“舞台”是什么？

学生自由发言。

2、作者对“舞台”有怎样的感情？

找出文中的句子，用横线划出。

这句话在文中有什么作用？

（舞台对我有着神奇的吸引力）

3、再找出与这句相照应的句子读一读。

【扣点训练】（结尾句）这句话在文章中有什么作用？

（二）交流、讨论

1、思考：

为什么说“舞台对我有着神奇的吸引力”，文中哪些事例可以表明这一点？

2、请大家细读课文，找出文中相关的句段并加以简要分析，从中感受“舞台”对“我”的“神奇的吸引力”。

学生找出以下句子，随机交流。

（1）、我还没有出生，便和舞台结下了不解之缘。

①你从哪里看出舞台和“我”结下了不解之缘？

　②读了句子，你感受到什么？

　是啊，在娘胎时，“我”就“登台唱戏”；一出世，就亮开嗓门唱；这些精彩的描写让我们感受到了“我”的艺术天分。

（2）、一次，小花猫看得兴起，竟蹿上了床。

我为赶它下“台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。

“我”刚会走路，就在小床上模仿母亲“演戏”，“我”的观众无处不在，奶奶、爷爷，就连小花猫也成了“我”的观众。

一个活泼可爱、热爱艺术的孩童形象活生生地出现在读者面前，“我”的家里是多么热闹，作者笔下的场景是多么生动有趣。

谁能读出有趣？

指导朗读。

（3）、每次演出，我一定要到台上去看，即使被挤在厚厚的幕布里，憋闷的满头是汗，也兴趣盎然。

“兴趣盎然”指我看戏的兴趣很浓，“憋闷”一词写出了“我”热得难受。

我们看到了一个孩子对评剧的钟爱，不难看出“我”的成功离不开艺术的熏陶，母亲对艺术的执着和热爱深深地影响了“我”，小小年纪就随母亲到处奔波，艺术的种子早已埋在了“我”的心里，这是多么让人感动的一幕。

（三）引入资料

介绍新凤霞，同时推荐新凤霞名言：

“台上做戏，台下做人。

不屈为至贵，最富为清贫。

”

（四）小结

1、“我”在艺