西师大版二年级下册小学数学全册教学反思.docx
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西师大版二年级下册小学数学全册教学反思
第1节数数
(一)
教学反思:
“万以内数的认识”一课的教学是让学生在数一数活动中,经历数数的过程,认识计数单位“万”,体会数的意义,体验计数的作用;并认识10000以内的数,能用具体的数描述生活中的事物。
如果用传统的教学方法进行教学,简单地交给学生“10个一百是一千、10个一千是一万”,过于生硬和说教,学生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。
苏霍姆林斯基说过:
在儿童的精神世界里有一种强烈的需求——总想自己是发现者、探索者。
他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐。
学习不是教师把知识简单地传授给学生,而是学生自己建构知识的过程。
知道10个一千是一万,感知10000以内数的组成,会读写10000以内各数;
在这节课的教学中,可为学生准备了许多的小方块。
通过让他们来数一数这些方块的数量,使学生感受10000以内数,培养他们的数感。
首次数数的活动,学生盲目,只是根据兴趣来选择数的方法,结果有的学生以失败而告终,但这一次失败,却能使他们获得难得的体验,即数10000这样大的数,用一千一千地数的方法要合适一些,这样,就能很好地突出数较大的数要以群计数的数学思想方法。
再次数数的活动,学生目的明确,毫无疑问地都会选择一千一千地数的方法,结果每个学生都能取得成功。
这一次成功,使学生的感悟变得更深刻,他们会归纳出:
关于数数,我们的新发现是:
10000这个数比1000这个数要大得多,数10000这样大的数,用一千一千地数的方法要合适一些;数10以内的数,要一个一个地数;数100以内的数,要一十一十地数;数1000以内的数,要一百一百地数;《新课程标准》中指出:
学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者。
在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程,注重问题的探索性,留给学生充分的思维空间,让他们自己去发现,去探索知识。
让学生逐渐理解10个10十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,从而激发学生的求知欲,展现学生的思维方法,并且不失时宜地认识了计数单位"万”,进而发现“十”“百”“千”“万”等相邻单位之间的十进关系。
第2课时数数
(二)
教学反思:
在数数的过程中,接近整十、整百、整千的拐弯处的数如何数。
针对以上教学难点,我们在集体备课的过程中,深入研究了教材,进行了预设,估计了学生容易出现的错误,但是在数数的过程中,有的学生仍然还出现了错误,尤其是个位是9的,接近整百、整千的拐弯处,学生还很容易数错。
例如,从一百七十八一个一个地数,数到一百九十六。
有的学生数完一百八十九,没数一百九十就直接数二百了。
根据学生出现的这些问题,我们利用计数器通过直观演示,让学生动手在计数器上拨珠,先在计数器上拨上一百七十八,然后一边数,一边拨珠,一百七十九,再拨一个珠,一百八十,一百八十一,就这样一边数,一边拨,一边数数。
在练习课上又设计了多个拐弯处的数数题进行练习,如二百九十四数到三百零七、数出一千七百九十五后面的六个数,从九百九十起,第六个数是几等等,不同的练习,帮助学生克服了思维障碍,能够正确的数数。
在利用计数器数数的过程中,学生通过拨珠,不仅巩固了数数,还对多位数中的数位意义以及相邻数位之间的10进关系,有了较深刻的理解。
1.2.1写数
教学反思:
万以内数的写法是学习多位数写法的基础,也是学习万以内数计算的基础,如果学生对万以内数的概念不清,写数不熟练,将直接影响对万以内数的计算的理解和掌握。
为了使学生切实理解和掌握万以内数的概念,在教学 万以内数的写法时,主要注意下面两个问题。
一、借助直观,加强指导,帮助学生理解数的概念
教学写法时,先在计数器上拨上一个三位数,并说出这个数的组成,然后指导学生对着计数器的数位写出这个数。
再在千位上拨上3,该怎样写?
在教学完写法后,引导学生小结万以内数的写法。
这样在教学中渗透学习方法,引导学生进行总结归纳,有利于培养学生的学习能力。
二、联系生活实例,拓展认数活动,增强学生学习的兴趣
数学教学要体现数学来源于生活又应用于生活的特点,使学生感受数学与现实生活的密切联系,增强学习和应用数学的信心,这是数学教学的新理念之一。
教学万以内数的写法时,注意捕捉与本课知识有关的生活现象,搜集学生生活中的实例,拉近知识与现实生活的距离,创设学生熟悉的情境,采用多种形式,引导学生参与认数活动。
1.2.2读数
教学反思:
万以内数的读法是在学生学习了计数单位“千”和“万”的基础上进教学的,在实际生活中,学生已经具备了万以内数的感性认识。
教学时以数的组成为基础,借助计数器进行教学,其中中间和末尾有0的数的读法是教学的重难点。
教学时主要从以下以方面展开教学:
1、把握知识间的联系。
计数和建立在对数位意义的正确理解之上,其外在表现是理解组成。
所以教学中抓住这一点,利用计数器建立数与位之间的关联,借助已有知识让学生试读、探索数的读法。
2、由一般到特殊,突破教学难点。
教学时先学习一般数的读法,再教学有0的数的读法。
主要借助直观教具,利用已有经验试读,让学生感受不同读法的特点,通过比较及讨论找出正确的读法,中间、末尾有“0”的数是万以内数的读法的难点。
针对这一难点,我在备课的时候深入研究了教材,进行了预设,估计了学生容易出现的错误。
在读中间、末尾有“0”的数的时候,学生容易出现不同的错误。
学生之所以出现错误,分析原因,还是由于对数位的理解不够透彻。
重点指导在读数时,先分析这是一个几位数,然后再读数。
并通过“中间的0不读可能会引起哪些错误或交流的困难?
”“末尾的0为什么可以不读”等问题引导学生明理。
3、注重结合例子归纳数的读法。
读法教学结束后,引导学生结合具体实例讲座并总结出万以内数的读法:
从高位起,按照数位顺序读,千位是几就读几千,百位是几就读几百,十位是几就读几百,十位是几就读几十,个位是几就读几,中间有一个0或两个0只读一个零,末尾不管有几个0,都不读。
1.2.3认识算盘
教学反思:
认识算盘是根据《标准(2011)》新增加的内容,主要是:
让学生认识算盘,在了解中国传统文化的同时,体现其直观形象、体现数位特征的特点;会用算盘表示数,深化学生对万以内数的认识。
通过前期学习,学生对于千以内数的“位值制”也有了一定的了解。
算盘是我国古代劳动人民创造的一种计算工具,早在600多年前,它就在我国广泛使用。
后来,又传到日本、朝鲜等国家。
它可以帮助人们数数、记数和计算。
因此我查阅了大量资料、教学设计、课件,认真备课,感觉自己做得较好的三点:
1、直观与动态讲解相结合,认识算盘。
上课前,我曾猜想:
班里不会有人认识算盘,一是因为生活中不常用,二是算盘几乎成为一种古董。
结果从学生的表现来看,班里大部分学生都认识算盘,而且他们有的家里有算盘。
学生的学习起点要远远高于我当初的设想。
猜谜语的形式引入,大大调动了学生的学习主动性。
充分利用动态的小精灵讲解认识算盘各部分的名称,同时结合儿歌的形式帮助学生进一步认识算盘,了解算盘。
2、适当介绍拨珠的指法,加强动手操作的训练。
教材中虽然没有介绍拨珠的指法,但教师进行讲解示范时,学生们还是比较感兴趣。
孩子们愿意尝试用正确的指法进行练习。
3、适时渗透数学传统文化。
算盘是我国的优秀文化遗产。
教学中,我就抓住了计算工具的文化发展史这根纽带,营造了一种数学文化的氛围,让学生在文化的演绎过程中充分的体验、感悟、思考算盘背后蕴含着的深厚的文化底蕴。
1.3大小比较
教学反思:
在二年级下册《万以内数的认识》单元中,学生已经掌握了“千以内数的大小比较”的方法,“万以内数的大小比较”只需在此基础上完成知识的顺迁移即可。
因此,我在本堂课的教学设计中并不急着把“比较数的大小”的方法教给学生,而是把重点放在了学生对大小比较的真正理解上,通过本节课的学习能用自己的方法解决实际问题。
“比较数的大小”这一内容,相信教过的老师都会认为比较枯燥,因此我将教学设计改变原来传统的教学方式,把整堂课的知识点都巧妙融入游戏比赛之中,让学生从比赛中感悟并总结出比较万以内数大小的方法,真正倡导“在乐中学,在乐中悟”。
1.4较大数的估计
教学反思:
《较大数的估计》这部分知识是小学低年级发展学生数感的重要教学内容,由于学生的年龄所限,对一些物体的估计和实际数相差很大,为了让学生明白估计不是乱猜,我按照以下方法组织教学。
1、着力于学生的语言发展,能用完整的语言,准确地描述“多一些、少一些、多得多、少得多”,来表示两个数之间的关系。
2、创设情境,寻找估数的方法
通过创设一碗黄豆有多少粒?
这一问题情境,让学生体会到估计得必要性,然后通过讨论、合作,在活动中充分体验,从而探索出以下几种方法:
(1)是凭经验估计;
(2)先数出一把黄豆有多少粒?
再大体估计有一共多少粒;(3)先数出1小杯有多少粒,再看总数里有这样的几份……。
由于学生主体性参与,因此他们感悟得深、理解得透,为下面的估计教学顺利做好了铺垫。
3、体会估数的方法,沟通数学与生活的联系。
估一估在现实生活中应用十分广泛,为此设计了一个“1200名学生占城1列有多长?
”的活动,让学生体会到数学在日常生活中的广泛应用,进一步沟通数学与生活的密切联系,并促使学生再次萌发估计的需求,产生探索动力,学会具体应用。
4、运用中提升对估计的认识
让学生通过自主练习,进一步理解估计方法的应用,切实认识到生活中有许多地方用到估计,必须掌握好估计方法,才能提高估计的能力。
1.5整理与复习
教学反思:
在复习课上学生能否主动参与复习、自觉地梳理知识是衡量复习课教学有效性的重要标志。
一般说,教师为了达到复习量的高密度,往往在课前精心地选择习题,而在课堂复习时,将大量的习题呈现给学生,似乎学生在大量练习中可以达到巩固的目的。
但课堂的实践表明,教师的一片苦心,并不能换来学生的认真态度,有时学生的反感情绪则会抵制练习的密度。
为此,不少教师感到十分苦恼。
其实,帮助学生重新组织知识,形成一个有条理、有系统的“知识树”是复习课的重要任务。
知识只有形成“链”,才能发挥整体功能。
长期这样教学,能促使每一个学生头脑中不断形成有层次的、条理化的“知识树”,将大大提高复习效率。
2.1千米的认识
教学反思:
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”创设问题情境正是为了满足学生的这一需要。
教师在教学中有意识创设情境引导学生自主学习,学生在自己参与实践中会产生诸多复杂的心理体验,而就是这种情境加上他的活动给他带来的体验会深深地刺激他,引导他在知识与情感两条主线的相互作用下参与整个学习过程,而知识就往往通过情感功能更好地被学生接受内化。
数学学习素材是数学学习知识和思考的重要载体,是学生感受数学学习与现实生活的密切联系,体验数学的价值的主要资源。
因此,如何提供给学生更有价值的学习资源,会影响学生的学习效益。
提供了公路旁的里程碑、铁路边的里程碑、公路上的限速标志等,让学生从日常生活能够见到的一些场景中去体会生活中处处有“千米”。
通过教材上提供的这些素材,通过课前准备的图片或影像资料,给学生直观的感知,唤起学生已有的生活经验,让学生尽可能地去感悟生活中常见的长度单位。
2.2毫米的认识
教学反思:
毫米是在孩子们二年级认识千米之后的又一个长度单位的认识。
本节课我采取:
让学生通过观察、猜测、测量建立表象,然后结合他们在生活中的实际事物对他们的认识进行检测,进一步巩固毫米在他们脑中的印象。
1、联系生活进行感知
长度单位在我们的生活中无处不在,让学生从身边的物体寻找“1毫米”,他们很快找到了许多。
例如:
指甲盖的厚度,银行卡的厚度,十张白纸的厚度等等,他们的眼睛真的很厉害,而且对物体的判断能力也有了很大的提高。
2、加强操作实际测量
测量在认识长度单位是一个不可缺少的手段,他可以让学生对长度单位有更加准确的认识。
因此在测量这个环节中我首先让他们小组合作对所测量的物体进行估测,然后进行实际的测量,看看哪个同学估测的最接近准确的结果,而且对这些同学进行奖励,这极大的提高了学生的学习兴趣和热情。
他们都非常的认真和投入。
不仅他们的估测能力有所见长,而且实际测量的水平也提高不少。
综合与实践:
2.3体验千米
教学反思:
本节课是在学生已经认识了长度单位米、分米、厘米、毫米的基础上学习的,但千米这个长度单位太大了,学生很难形成对一千米有多长的感性认识。
为进一步发展学生空间观念,培养学生推理能力借助生活场景,激发学生学习兴趣和探索欲望。
在设计本课时,我打算通过实践活动完成本课教学活动。
于是在课前做设计课时,我计划让学生在操场上走一走一百米大约有多少步,步行一百米大约需多长时间,体验一百米大约有多长,从而让学生推理一千米大约有多少步,步行大约用多长时间,实际生活中从哪到哪大约有一千米。
再实际走一走,感受实际长度。
我感觉让学生亲身体验生活是非常重要的,只有在生活中体验,才能更好地感知我们的数学,运用好我们的数学。
3.1.1整十、整百数的加减
(一)
教学反思:
本节课是在学生认识了万以内的书的读写、组成的基础上进行的计算。
本节课的教学设计我注意了以下两点:
1、结合单元主题图,创设情境引入课题。
我以小朋友喜欢旅游吗?
如果要到中国东方最大的城市上海去旅游,你们知道怎么去的吗?
创设问题情境,让学生观察主题图,并结合图中的信息提出数学问题,让生明白,要解决这些问题都要运用三位数的加减法,从而引入本节课的课题整十、整百数的加减,
2、自主探索,讨论交流
我结合例1的情境写出信息,让学生根据信息提出数学问题,并让学生在小组中写出算式并讨论计算的方法,以培养学生独立思考、主动探索的精神及与同学积极合作的意识。
在课堂讨论中,孩子得出了很多方法,无论哪种方法我都结合实际给予肯定。
在这些方法中我重点讲解的是利用数位的组成来计算的方法。
渗透转化和类比的思想,让学生初步感知整十整百数的加减法的口算方法与20以内加减法的口算方法一样。
把所有的整百整千数的加减全部转化为20以内、10以内、100以内数的加减。
并归纳出整十、整百数加减法的方法。
3.1.2整十、整百数的加减
(二)
教学反思:
计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。
所以在计算课上,不仅要讲清算理,更加要培养学生良好的计算习惯,把计算的错误率降到最低。
而验算能力和验算习惯的培养显得尤为重要,为突出这一点教学中我注重了:
一、创设生动有趣、富有生活气息的情境
本节课从贴近学生生活的上学内容入手,让学生在生动、丰富的生活背景中学习数学,感受数学与现实的联系,体会验算的价值,同时受到爱护环境的思想教育,由于与生活联系紧密,学生学习起来比较有兴趣。
二、自主探究合作交流,理解算理构建方法
在整个研究过程充分体现学生是学习的主体,我只是组织者、引导者、参与者的理念。
注重培养学生的探究意识,通过观察、思考,让学生自主提出问题、解决问题,老师做为合作者,深入学生的合作活动中,参与学生的同桌活动和四人小组活动,使学生在通过合作取长补短;老师做为组织者,组织学生在交流中碰撞思想,让学生在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程,理解算法,构建方法,完善思路,升华想法,体验成功的喜悦。
三、尊重个体差异,照顾不同层面
引导学生展开思路,在交流、比较的基础上不断地完善自己的想法,学习验算方法。
在教学中,鼓励算法多样化,不同的学生生活背景和知识经验的不同,注定在解题方法上有所不同,这时允许他们采用不同的算法进行验算,不强调规定用一种算法,让学生在以后的学习中,自然而然的体会优化,从而选择合适的方法。
3.1.3加减法的简单估算
教学反思:
新课程标准提出“重视口算,加强估算,提倡算法多样化”,并要求学生应“能结合具体情境进行估算,并解释估算的过程”。
重视估算,培养估算意识,是11版《数学课程标准》在计算教学方面强调的内容之一。
前面在100以内的加、减法中已经正式出现过估算的教学内容,本单元结合整十数、整百数的加、减法,进一步学习根据具体情境运用估算解决实际问题。
在本课的教学设计中,我主要抓主以下几点进行教学。
一、创设情境,让学生明白估算的应用环境。
虽然学生已经接触过估算内容,但学生受于年龄小、生活经验少的限制,对估算的应用较少,对估算的概念模糊。
如果学生不能理解估算的适用范围,那学生自然也就不会自觉去使用估算方法解决问题。
例如例1中给学生创设了一个医生到校注射疫苗的生活场景,在这种情况下,只要知道学生大体有多少人?
就能知道需要准备多少支疫苗了,而不必要求出准确的学生数。
使学生明白估算的应用环境,体验到生活中当不用准确计算出结果只要知道大概的数目的时候,就可以采用估算的方法。
二、创设情景,培养估算意识。
在课堂练习中,通过创设各种具体情景,培养估算意识,并让学生能够结合具体情境灵活选择适当的估算策略,感受估算在实际应用中的优越性。
学生估算意识和能力的形成需要长期的潜移默化地渗透,并非一朝一夕就能形成的。
这就需要我们教师坚持不懈地有机地渗透到教学的各个环节,培养学生的估算意识。
3.2.1三位数的加法(不进位、不连续进位)
教学反思:
本课时教学提倡学生个性化的学习,变“学方法"”为主动地构建方法。
整个教学过程中,由于创设了各种生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣,积极主动地投入到学习中去。
在对新知识的探究中,采用以旧带新,由浅入深,循序渐进的结构,符合学生思维活动的特点。
同时运用合理、多样化的学习方法,把独立思考与合作交流有机结合,激发了学生的主体意识,使学生获得成功体验,有利于促进学生发展。
课堂中学生的思维活跃,学得轻松愉快,学生在经历生活的情境中掌握了数学知识,获得了解决问题的能力,并感受了数学与生活的密切联系,较好地实现了教学目标,并获得了积极的情感体验。
3.2.2三位数的加法(连续进位)
教学反思:
本课是在学生掌握两位数加两位数和三位数的连续进位加法,整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学,是以后学习多位数进位加法的基础,又为后面的加减法验算奠定基础。
为此,我确定了本课的重点是掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法,会正确计算。
难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。
由于学习例1时学生已知道计算的法则,在本课着重解决百位上的数怎么算和培养学生的估算意识。
在本节课中,先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧知识进行联系,沟通和运用迁移的方法,教学三位数加三位数的连续进位加法,大胆放手让学生自己去探索,交流。
在教学中,运用迁移是经常采用的有效教学方法,它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。
从而,学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与同化,使学生的认知结构得以拓展。
这样的学习方式,学生既获得了知识,又发展了思维,培养了自主学习,自主探索的精神,同时也体验了成功,体验了学习的快乐。
3.3.1三位数的减法(不退位和不连续退位)
教学反思:
由于在进行本节课的学习之前,学生已经掌握了三位数笔算加法的计算方法,这就对本节课的教学内容有了正向的迁移,因此,在知识探究环节,我并没有对新授的内容做过多讲解,而是放手让学生进行探索与尝试,让学生在亲自探索的过程中掌握计算的方法。
这样不仅巩固了所学的内容,也大大地扩大了学生的视野,使学生在原有计算方法的基础上又获得了新的计算方法。
进而教师对重点内容进行说明和强调,既不繁琐又能画龙点睛,使课堂教学达到良好的效果。
为了使课堂形式新颖而又与生活密切联系,在探究环节设计了一个买文具的情境串,学生兴趣很浓。
总之,本节课的设计中,我力求体现新课标的精神,放手让学生自己进行知识的探索,让学生在尝试与探索中获取知识,而教师只是在必要的时候给学生与必要的指导。
教学中各个环节的设计能与生活密切联系,让学生体会学有所用。
3.3.2三位数的减法(连续退位)
教学反思:
由于学生已经掌握了100以内的减法,所以这节课的内容就是以前知识的迁移与类推,所以在教学减法时学生比较轻松。
首先从情境图入手,课本中以学生春游爬山为背景,让学生观察后提出用减法解决的数学问题,让学生进一步体会数学源于生活,与生活密不可分,以此激发学生应用数学的意识。
感觉数学并不是生活的附属物,而是与生活息息相关的。
学生从情境图中寻找所需要的数学信息,因为有以前学习的基础,还是能够比较轻松地提出用减法解决的数学问题。
然后到解决所提出的数学问题,尽管100以内的退位减法学生已经比较熟悉,但是这节课培养学生的计算能力只是一个教学目标,更重要的是培养学生迁移类推的能力。
两位数减两位数的退位减法会算了,能不能把方法迁移到三位数减三位数上来,进行万以内三位数减法的连续退位的计算,这就是本节课的重难点了。
3.3.3三位数的减法(整百数减三位数)
教学反思:
中间有0的退位减应该怎么去处理这个0?
课上学生各抒已见:
有的说个位不够减向十位借1,十位是0,借不了就直接向百位借1;也有的说个位不够减向十位借1,十位是0没有,十位就向百位借,百位借得100十位再借10给个位,十位借得一百来后又借十给个位,这时十位还剩90。
课上老师要充分肯定第二种说法,同时可以利用计数器进行演示,十位是0,向百位借1当10,然后借一个给个位,十位上就变成了9、 这一节课主要训练学生说出每个数位上的数相减的过程,理解0被借1后的变化原因,并且要让学生多叙述计算过程。
3.4.1探索规律
(一)
教学反思:
《探索规律》这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律,所以在课堂一定要使用多媒体来辅助教学,让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。
1、创设情境,让学生乐于学习
《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。
给学生的学习提供独立思考的机会,尝试的机会,猜想的机会,成功的机会,激发学生的学习兴趣。
获得愉悦的数学学习体验,同时促进学生主动建构有关的数学知识。
2、让学生多角度观察,找出规律
在教学例题时,引导学生规律可以从左往右看,还可以从右往左看;规律可以从图形观察,还可以从颜色,数量观察。
让学生明白数量也是有规律的,同时也为以后数字规律教学做铺垫。
3、培养学生合作精神
在教学过程中,我让学生同桌说说你发现了什么规律,目的在于让学生主动学习,互相发现自身的不足;创造规律时,我也是让学生先同桌商量一下,摆一条什么样的规律,哪组摆的又快又有创意,让学生意识到只有同桌合作,才能完成任务,达到要求。
4、联系生活,感受生活中的规律美。
多媒体展示欣赏一张张图片的出现,使学生感受生活中有规律的事物,让学生意识到生活离不开数学,数学是有用的,体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。
本课的最后,希望同学们用自己的眼睛找找生活中的规律美,进一步体现了数学的生活化。
3.4.2探索规律
(二)
教学反思:
认识规律是探索规律整个教学过程的关键和重点。
采取合作学习的方式比较合适,要注意的是合作必须建立在独立思考的基础上,为了使不同层次的学生在数学上得到不同的发展,首先,小组内交流规律,交流过程中使思维快的学生初步总结、表达规律,思维慢的学生受到启发,体会规律。
第二,让学生动手操作,探究规律,使“静的规律”变成“动的画面”,使复杂的规律变的形象、生动,学生喜闻乐见,而形象思维,符合学生的认知规律。
这个环节有效的突破了关键和重点。
整节课以“主题情境”活动为主线,以“合作探究”活动为主导,以“培养能力”为目标,让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学,感受数学的美。
让学生在学习中不断感
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