口语交际教学反思教学反思doc.docx
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口语交际教学反思教学反思doc
口语交际教学反思_教学反思
篇一:
口语交际教学反思
一堂口语交际课要构思精巧、环环相扣、层层深入,才能充分调动学生主动参与。
运用自主合作学习方式,不仅使学生在交际态度和即席发言等方面得到有效训练,而且十分有利于发挥学生创造性思维,在具体口语交际情境中,培养倾听、表达和应对能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流口语训练要求。
(一)话题生活化,创设立体和谐交际空间
口语交际不同于写作,它需要交际者心理适应。
这就要求口语教学要走进学生生活,唤起学生情感记忆,结合自己生活经验,进而产生表达欲望。
因此,交际话题来源于生活,贴近学生生活。
只有学生对话题本身感兴趣才愿意说,才有话可说,才有可能说好。
(二)形式多样化,调动全员互动交流参与
为了让学生积极主动地交流参与,必须通过形式多样交际场景来展开。
1、师生互动。
教师既是课堂教学组织者,更是口语交际参与者。
在口语交际课中教师应该蹲下去与孩子平等对话,赏识孩子闪光点,正面评价鼓励。
这样有利于和谐气氛营造,并有助于引导学生学会表达,积极参与进来。
2、生生互动。
这是一种更为广泛互动方式,便于全体学生共同参与。
具体说来有:
小组轮流介绍,共同编演讨论课本剧等组内交流;在小组交流基础上,可推选出大家最喜欢人代表小组进一步进行组间交流;还有在说说自己家最需要什么新型玻璃则是更为自由全班交流。
这样生与生之间互动,调动了学生全员参与交流积极性,形成了会说、想说、爱说可喜状态。
尤其是组间竞争,有利于群体间互动合作,培养了合作意识与合作精神。
为了集体荣誉,小组每一个成员都将对自己以及他人提出更高要求,并积极参与活动,都希望大家依靠大家智慧和努力赢得比赛胜利。
3、师生与环境互动。
充分利用环境,把课内延伸到课外,使口语交际环境不断扩展、延伸。
如:
“回家后和家长交际,再探讨”问题设计,建议学生将课堂上讨论话题讲给家长听,并听取他们意见,然后回到课堂上交流。
这就拓展了课堂,可谓自然、顺畅、丰满。
(三)评价规范化,提高轻松独特交流能力
口语交际课评价目在于反馈情况,推动语言表达发展。
语言是一门特殊艺术,不能简单地用“好”或“不好”来形容。
评价时,特别注意小孩子有爱挑毛病特点,设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许目光去看同学,树立学生自信心和尊重别人。
所以不管是模糊评价还是积极评价,也不管是教师评价还是学生评价,都应该是积极。
如:
鼓掌法、激励法要用发展眼光来赏识学生点滴进步。
只有这样,发言孩子感受到就是正面评价,保护了他们自尊心,提高了其语言表达勇气。
在交流中,才会轻松地交流,才会表达各自独特意见、感受、体验,从而才有可能出现个性化语言,才能真正提高学生倾听、表达和应对能力。
篇二:
口语交际教学反思
全日制义务教育《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:
小学阶段应“规范学生口头语言,提高口语交际能力,培养良好听说态度和语言习惯”。
小学语文学科不仅是一门基础工具学科,而且更重要是一门交际基础工具学科。
因此,培养学生口语交际能力是符合小学语言学科性质,是小学语文教学重要任务。
这就要求我们教师,要依据小学生认知特点,充分利用教材优势,抓住课堂教学这一主阵地,设计出面向全体学生,能激发全员参与热情训练方法,扎扎实实提高学生口语交际能力。
一、创设“敢说”氛围
由于生活环境和语言环境影响,一些学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达习惯和胆量,并且一些学生从小用方言说话,给学习规范化语言,培养表达能力造成了障碍。
因此,教师应把创设良好语言氛围,大胆地让学生嘴巴动起来,培养和训练学生敢于表达放在首位。
“激发学生动机、兴趣和追求意向,加强教师与学生情感交流,是促进认知发展支柱和动力”。
长期以来,语文课堂只是教师“讲坛”,学生习惯了做忠实听众。
在听讲和繁琐一问一答中,学生慢慢地丢失了说欲望,说能力、口语交际能力可想而知了。
要真正解放学生嘴巴,就要树立正确语文教学观,淡化语文教师表演欲,从兴趣、情感激活入手,培养学生表现欲。
一般来说口语交际训练内容是很有吸引力。
像这一节课中,学生主动提出“老师让我们四人小组表演,好吗?
”这就是我们新课程所追求,不是吗?
保护学生口语交际自尊心、自信心至关重要。
一要在课堂上建立平等、信任、和谐师生关系。
教师要认识并尊重学生作为一个人所应有权利、尊严、个性特长、思维与说话方式,要给学生一种感觉:
口语交际课是我们自己,是轻松、自主、愉悦。
同时,教师还要认识到:
学生是处于发展中人,是一个正在成长过程,因而每个学生都是等待开垦金矿,有着发展可能和潜力。
但要理解学生身上存在不足,在课堂教学中要少一些批评,多一些表扬,把相信人人能成功进行口语交际期望传达给每个学生。
教师还要放下“师道尊严”架子,可以作为一个听众、朋友而不是一个威严法官,与学生一起聊天、讨论,进行没有心灵距离开放式交流。
二是要处理好学生之间关系,营造一个轻松、积极班级口语交际环境。
学生之间相互作用显然是不可忽视教育因素。
如果一个学生在说话时,其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作,那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际,可能连最后一丝勇气都会消失。
所以要鼓励学生学会交往,学会合作。
既要学会清楚明白地表达自己意思,也要学会倾听、补充和帮助,让融洽与合作阳光普照每个学生心灵。
二、训练“能说”能力
1、丰富内容,说得实。
首先,要挖掘教材,贯穿交际内容。
新大纲指出:
“要利用语文教学各个环节有意识地培养学生听说能力。
”因此,我们要把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学每个环节之中。
教师在教学中,要处处留意,挖掘教材语言要点,大胆放手让学生进行口语交际训练。
在教学中当学生提出:
老师让我们四人小组表演,好吗?
我马上答应说:
“好呀,那你们说该怎样演呢?
”“老师,让我们四人小组讨论一下。
”他们就自发讨论起来了。
不一会儿,他们就举起了小手,迫不及待地想告诉大家。
于是我就引导学生如何演好。
然后再请四人小组自己选择一幅图进行表演。
2、形式多样,说得活。
(1)语言调动。
教师用富有感染性语言为学生创设情感画面,使他们积极主动地融入角色,并在交流过程中用自己语言帮助学生找到情感共鸣点,使他们在言之有物、言之有序基础上做到言之有情。
(2)角色表演。
在语文教材中,童话、寓言、故事都是有人物或拟人化角色活动,都有对话。
从具体对话语言中,学生可以领悟到对话应答性,体验到人物对话由于情境、身份、说话内容不同,而变换语气、语调。
在训练初期,主要是模仿、体验,以后再逐步让学生通过想象,向创造性对话推进。
(3)想象创造。
(4)利用多媒体教学。
如在教学《鸟天堂》这课时,将榕树立各种鸟儿制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,最后让学生想象你如果来到鸟天堂你会说什么,学生闭眼,边听音乐边想象,让学生畅所欲言。
3、指导精当,说得好。
由于小学生生活经历少,口语能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际情况。
因此,教师指导主要在:
一是教师要精心设计符合小学生认知发展能力口语教学过程,做到层次清楚,要求明确。
这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。
二是当学生能够确定说话主题后,就要让学生说话有条理、有重点,抓住事情某一方面或某一细节具体讲述,这时教师要精心设计好谈话内容。
例如:
在学生提出自己演时,我引导他们说说该怎么演,为下一步演好做准备。
三、培养“会说”技巧
会说是在能说基础上更高要求,也是未来社会对人提出重要课题。
培养学生“会说”能力和技巧,我认为有以下几种方式:
1、教师示范。
教师话说得如何,直接影响着学生说话质量。
为了让学生把话说好,首先教师语言交际应成为学生模仿标准。
在课前准备时,我把课堂上要说话作为一个很重要内容来备。
哪些话应加重语气,哪些话应放缓语速备到心中有底,抑扬顿挫、轻重缓急都严格把握。
上课时做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼,同时恰当运用眼神、表情、手势等体态用语,做到自然和谐、不生硬,让学生在潜移默化中提高说话技巧。
2、实践锻炼。
口语交际能力培养,课堂教学是主渠道。
但这还很不够。
语言实践,需要通过大量课外实践,即社会实践,在实践中学习,在实践中提高。
因此,我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外,还需要引导、组织学生在社会交往中实践,()开展各种社会交往实践活动。
通过这些活动,使学生口语交际能力得到培养和发展。
篇三:
口语交际教学反思
口语交际训练目是培养和提高学生口语交际能力,如何在口语交际课堂教学中使这些目得到落实,学生口语交际能力得到培养呢?
我建议在创设情境双向互动交流中进行课堂教学。
1、激趣导入,引发情感体验。
通过形象课件、图片或是简笔画,激发学生学习新知识情趣,为学生进入交际训练创设愉快和谐浓厚气氛,架起沟通学生心灵桥梁,为教学创设一个良好开端。
2、创设情境,双向互动交流。
苏霍姆林斯基说过:
“学校里学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里,而是师生每时每刻都在进行心灵接触。
”老师在课堂上不是高高在上教者,也不单只是一个课堂设计者。
作为教师要以一个学习者身份加入学生们学习中去,成为学生学习伙伴。
转变角色,进入交际情境,在其间可以点拔,引导,当然无形中也拉近了师生之间情感距离,拓宽双向交流,从生生到师生,让学生在一个心情舒畅、乐观开朗情绪中进行交流,学生主动性和积极性就更高了。
3、在情境中拓展创新,活动延伸。
在良好积极情感感染下,课堂上不再是一堂死水,而是“你来我往,唇枪舌剑”,在听、说、问、议、交流中,发表自己见解,教师在教学中有意识地引导学生发表一点新观点,吐点新见解。
说一点,哪怕是有一点跟别人不一样话。
水到渠成地开动脑筋,小学生创新精神便伴随着积极主动探求新知识活动而不断发展。
再让学生把课堂上所学、所进行口语交际向课处更广阔空间延伸与拓展,可以跟爸爸妈妈说说,可以和好朋友说等;学以致用,让素质教育得到真正落实。
总之,口语交际能力要在双向互动语言实践中得到具体落实,在情境创设,动态交流中,不仅可以培养学生听说能力,而且在不断归纳、体验中发展思维,提高学生思维横向与纵向联系,进一步培养学生创新精神。
使学生综合素质得到提高,达到素质教育真正目。
过河教学反思国学教学反思跪跳起教学反思篇一:
说课教学反思
任教小学英语以来,课余我们都在反思,小学英语应该怎么教?
到底存在哪些弊病呢?
本节课执教是UNIT2MYDAYSOFTHEWEEK中第二课时,教授重点是LET'STALK,是一节对话操练课。
本来是想充分发挥学生表演才能,在真实情景中灵活运用英语,达到自主学习目。
在教学对话过程中,我经常是让学生自由结对上台展示自己英语风采。
往往是由于时间限制,不能人人点到,有些学生也常是多次举手想展示自己,我也是要求个别优等生把机会让给那些中下游学生。
同伴互助是英语课中不可缺少组成部分,在课堂中起着极其重要作用。
有些课堂,课上有很多有趣同伴互助。
学生们积极性很高,你争我抢,惟恐落后。
唱唱跳跳,说说演演,形式多样,十分热闹。
而课下,问学生“学了什么”“会了多少”,学生很茫然,留在记忆中只是英语课中热闹。
首先,我们要明确:
同伴互助是为教学服务。
活动设计,是为了让学生在有趣活动中学习知识,提高听说读写能力,学会在合适语境中运用所学语言,提高语言实际运用能力。
而不是让学生被有趣活动表面形式所吸引,在嘻嬉笑笑中度过宝贵时间而无所得。
其次,我们在设计活动是应围绕多方面展开。
有些课堂,学生还没有明白单词意思,看清单词拼写,教师就一味“READAFTERME”,要求学生盲目模仿单词读音,试问:
学生再次看到单词时不认识,不知道意思,不会用,会说又有什么用呢?
应尽量减少盲目模仿。
再次,组织时应适当调度,应使学生对活动兴趣及时回归到知识上,使“知识在活动中,活动具有知识性”。
最后,课结束后要常问:
问一问自己,你在成功中失去了什么?
问一问学生,你在愉悦中收获了什么?
学生对英语兴趣不能停留在活动“活”“乐”“玩”上,我们应注重学科知识本身魅力。
回忆课堂,我个人认为以下几个原因导致了这节课失败。
第一,作为教师我,没有好好专研教材。
教学时间安排不够合理,课堂所学内容学生没有得到充分练习。
第二,没有能够很好充分利用想象力创设情境,使学生不能大量运用英语。
第三,在课堂设计和调动学生学习兴趣等方面做得不是很好。
没有兼顾到不同层次学生,如果能够给学生更多参与机会,让学生有更多时间操练,课堂效果会好一些。
篇二:
说课教学反思
美国着名学者波斯纳提出教师成长规律:
“经验+反思=成长”。
有反思,失败才能够是成功基石。
可见教学反思是一个教师走向成功必经之路。
以下是我历次微格课堂教学反思。
一、说课
想要好好反思自己说课,就必须明白什么是说课。
所谓说课,就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面思路、教学设计、板书设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述一项教研活动或交流活动。
这学期,总共进行了两次说课。
两次说课下来,我针对自己表现做了如下总结:
1、对说课时间把握准确,但是对内容时间分配却不恰当。
一般正常说课时间规定在8到12分钟之内,10分钟左右为最佳。
这样既能清楚把自己想要讲内容讲清楚,又不会使听课人感到疲惫。
我觉得自己在这方面做得还不错,可以比较准时结束自己说课。
我听从了老师建议,在每次说课之前,我会自己给自己计时,一旦发现自己有可能超时,我会对自己说课内容进行改进,尽量保证自己在规定时间之内。
虽然我没超时,但对说课内容时间分配还有待改进。
我总是花很多时间在前面学情教材分析等内容,对后面教学过程比较忽略。
每次都是要到说课6、7分钟时候才能讲到教学过程,这样说课不怎么保险。
老师说过,说课前几部分最好在4分钟之内讲完,给教学过程留足充足空间。
教学过程应该是整个说课核心部分,是教师如何讲课理念部分,能否抓住听课者兴趣,就看教学过程这部分了,所以要花更多时间在教学过程设计上。
在以后说课当中,为了完善我说课,我决定多多花时间在教学过程讲解当中。
2、能完整地说完课,但是稍显紧张,而且不能脱稿。
能完整地说完课完全是因为借助PPT帮忙。
很不好意思说,如果没有PPT,我相信可能我还是不能流畅说完课。
其实归根结底还是对内容不熟悉。
虽然以前会进行排练,但是在排练过程中,还是会不停看稿,我知道这是在说课过程中比较大不足,很可能影响听课者主观印象。
在之前上课时候,老师给我们看过一个视频,是一个说课二等奖视频。
在视频当中,比赛选手说课时姿态落落大方,显得很有自信,一开始给人感觉就很好。
就应该是我以后追求目标。
在她说课过程中,全程都是脱稿,也没有借助PPT,显然对自己所讲内容相当熟练。
听老师说,这次比赛就给参赛选手一个小时准备时间,相当考验人,听完老师简介,我相当佩服这个女生,要经过多少历练,多少培训,多少批评与改进。
但是反观我自己,在说课过程中疙疙瘩瘩,流畅度不够。
在微格当中面对人已经够少,而且都是自己同学,比较熟悉,还是有些紧张。
紧张不仅是因为自己心态,也因为自己不熟练。
因此,在以后学习当中,要缓和自己心态,适当放松,在说课前要进行练习,尽量做到脱稿。
3、教学设计当中缺少新意。
前面已经讲到,教学流程是说课当中最重要。
能抓住人部分也就这个。
前面内容基本不会相差太多,毕竟内容在那。
区分好说课还是一般说课就看教学流程当中教学设计是否有新意,是否能抓住听课人耳朵。
在这方面我觉得自己还有很大进步空间。
在我准备说课时候,基本上我就是浏览网上资源,进行综合整理,没有投入自己想法。
说课是在讲课之前环节,说课目之一是为了分析学生情况,针对学情制定讲课环节,在有兴趣前提下对学生进行有效地教学,提高学生素质。
在之前参加学校基本功大赛中,我也进行了说课比赛。
各位老师对我们做了准确点评。
其中提到在说课过程中要有系列提高问题,提起听课者兴趣。
在以后说课中,()面对对象不是学生,而是对专业知识相当了解一些资深教师,想要抓住他们目光比抓住学生目光更不容易,所以必须要有创意,还要有层次。
在我以后学习中,要着重在教学过程设计,多看看中学历史教学方面书,吸收那些优秀教师教学理念。
二、讲课
1、讲授知识准确,但所用材料不够精确。
作为一名教师,所要做得核心工作便是向学生传授知识。
所以教师在讲课之前,要保证所讲内容准确性,面对自己不确定知识点,必须要查阅书籍,确保无误才可以讲给学生听。
对于有模棱两可答案、观点问题,必须要向学生说明,使学生明白问题可探究性。
如果有天在讲课时候被学生拆穿了错误,相当有失师尊。
虽说“人非圣贤,孰能无过”,但是教师是学生榜样,必须起到示范作用。
历史课堂需要是严谨治学态度。
我讲课中硬伤,就是所用材料不够精确,这就要求我扩大我阅读量,开阔我视野。
2、讲课语言平铺直叙,没有激情。
讲课受众是学生,目是为了让学生了解历史知识。
在课堂上有激情讲课更能集中学生精神,假如在教学中教师情感一直很平淡,学生兴趣也就平平。
每一节课都需要一个高潮或几个记忆点,才能让学生抓住重点。
我自己在讲课过程中,语言有些单调,而且语言组织不流畅,无法抓住学生目光,相信每个老师都不希望自己课堂上自己学生昏昏欲睡。
况且历史本身就是枯燥,这就需要教师花更多时间在语言设计上。
3、在教学设计中学生活动设计有些过于简单,有些则过于难,没有深入考虑学生情况。
问题设计简单了,学生很容易就找出答案,容易产生自满心理,会对以后参加活动失去耐心,不利于以后教学开展。
但是过于难得话,也不容易教师开展教学。
对于过多难题,学生会失去信心,心里上会受到挫折,严重还会产生障碍。
因此,不论是过于简单还是过于复杂课堂活动,会使大部分学生在课堂上拘泥住,无法使大部分学生参与课堂不能使每个学生潜力发挥出来,也就谈不上达到预期效果。
在以后讲课过程中,需要设置合适探究活动,问题等来开展教学。
在我讲课中,就缺失这部分思考。
以上几点是我在这几次微格课堂中总结出不足与需改进之处。
当然我还是有一些可取之处,对自己适当肯定也可激励自己。
在我以后学习之中,要多读书,多交流,多思考。
英语作文课教学反思复习课教学反思初中英语课教学反思篇一:
解方程教学反思
本节课是在认识用字母表示数基础上进行教学,用天平保持平衡原理解方程教学利,也就是我们常说等式基本性质解方程。
教学中我先利用板书演示了天平两端同时加上或减去同样重量,同时扩大或缩小相同倍数,天平任然保持平衡,目是让学生直观感受天平保持平衡原理,为学生迁移类推到方程中打基础。
然后出示例1,让学生列出方程X+3=9,用课件演示X+3个方块=9个方块,提问:
“如果要称出X有多块,怎么办?
”,引导学生思考,只要将天平两端同时减去3个方块,天平仍平衡,得到一个X相当于6个方块,从而得到X=6。
你能把称过程用算式表示出来吗?
大部分学生快速写出了我想要答案:
X+3-3=9-3,于是我问:
为什么方程两边要同时减去3,而不减去其它数呢?
学生沉默,有学生说,“为了得到一个X得多少”,我又强调了一遍,我求一个X多少,所以要把多余3减去。
接下来教学例2,同样我利用天平原理帮助学生理解,在学生说出要把天平两端平均分成3分,得到每份是6基础上,我用板演演示了分过程,让学生把演示过程写出来,从而解出方程。
在此基础上我引导学生总结天平保持平衡道理,得到等式基本性质:
方程两边同时加上或减去相同数,除以或乘上同一个不为0数,方程两边仍然相等。
按理说,只要稍加类推,学生应该能掌握方程解法。
但接下来练习大大出人意料,除了少数成绩较好学生能按照要求完成外,大部分几乎不会做,甚至动不了笔。
问题出在哪里?
经过认真反思总结如下:
一是从天平过渡到方程,类推过程学生理解不透,天平两端同时减去3个方块,就相当于方程两边同时减去3,这个过程写下来时,要强调左右两边原来状态保持不变,要原样写下来,如果这样话就不会造成有学生不会格式;
二是对为什么要减去3讨论不够,虽然有学生回答上来了,我应该能觉察出学生理解有困难,课件和天平能让学生懂得方程两边要同时减去相同数,至于为什么这里要减去3却还似懂非懂,如果当时举例说明也许很有效果,比如:
X-3=6,我们该怎么办呢?
学生通过对比讨论,就会发现我们要求出一个X是多少,就要根据方程具体情况,若比X多余就要减去,不足X就要补足,这样效果肯定好些。
篇二:
解方程教学反思
教学《解方程》这部分内容时,我一开始就有些担心学生不容易学好。
因为方程思维方式和原来解决问题思考方式完全不同,而学生已经习惯了原来思考模式,恐怕很难接受新方法,即使这种方法思维含量更少,完全不用拐弯抹角地思考,不用逆向思维。
学生对于新东西,总是因为不熟悉而否定它简便好用,因为对他们来说用起来不熟练就是不方便。
其次是解方程、验算、用方程解决问题等都需要固定格式,学生要花时间适应这种格式记住这种格式,并熟练地应用也是一大难点。
在上课时,我是先按照书上例子展开教学。
然后我说明,列方程解决问题就是把实际情况最直接地表示出来,比如天平左边是杯子和水,水质量是X克,就写100+X,右边是砝码250克,左右平衡,用等号连接,列成方程就是100+X=250。
接着教学怎么解方程,求出方程解。
我让学生自己来求X等于多少,学生都能解决。
书上介绍方法是两边同时减去同一个数,左右两边仍然相等。
但是学生方法都是根据加法算式中各数关系来求。
即使有些学生说不清自己是用什么方法,我也能看得出来是用这种方法。
我肯定了学生方法,再从天平原理出发介绍了书上方法,然后问学生:
你们喜欢哪种方法?
学生几乎异口同声地肯定了自己方法。
因此,我说,那我们就用自己用得好方法来求方程中未知数,。
同时,介绍了使方程左右两边相等未知数值叫方程解,求出方程解过程叫解方程。
认识了概念后,要及时加以巩固。
我出了两道题帮助学生巩固概念。
二是让学生来解方程。
学生很快能算出来,我告诉学生解方程写法跟我们以前计算写法不同,它有特定格式,我一边讲解格式一边板书。
要求学生读一读解方程过程,看是否理解,再在自己本子上写出过程。
然后重新做了一道加以巩固。
接下来难点是验算。
我先讲解怎么验算,再请学生来说验算过程,然后把验算过程也按照特定格式写下来。
学生作业反馈时,有几个问题:
一、用方程表示题目中数量关系很多都用老方法;二、解方程格式写法容易出错;三、方程解验算过程不是很理解,经常出错。
作业讲评时我们一起纠正了错误,概括了错误类型,要求学生避免这些错误,然而一些学生依然在重复原来错误。
这是数学教学中常有现象,有些题目第一次用了错误方法,往往纠正很多次还是习惯用错误方法。
我反思了自己教学,也有几点想法:
一、用方程来表示数量关系学生出现困难,是通过我帮助列出方程,我并没有及时让学生巩固方法。
二、解方程、验算过程和格式教学以我讲解为主,而那时我没有想办法很好提高学生注意力,因此学生练习时丢三落四较多。
三、我讲解过多,学生自己思考过少,类似于灌输,学生学习较被动,到最后模仿解法和格式为主,却没有理解为什么这样写,因此学生有时正确,有时出错,没有掌握好。
四、这个教学内容对我们学生来说,难点较多,而我并没有为学生接受能力进行减负思考,一股脑地把所有新东西都倒给学生,造成学生超负荷。
篇三:
解方程教学反思
五年级第四单元教材设计打破了传统教学方法。
在以前人教版教材中,学习解方程之前首先要求学生掌握加、减、乘、除法各部分之间关系,然后利用:
一个加数=和-另一个加数;被减数=减数+差等关系来求出方程中未知数。
而新教材则是借用天平游戏使学生首先感悟“等式”,知道“等式两边都加上或减去同一个数,等式仍然成立”这个规律,这样才能从真正意义上很好地揭示方程意义,进而学会解方程,还能使之与中学移项解方程建立起联系。
在教学前,由于我个人比较偏好于传统教学方法,总觉得用等式性质解方程比较麻烦。
为了转变自己教学思想,更新教学观念,我深入了解新教材涵意——方程是一个一个等式,是一个数学模型,是抽象,而天平是一个具体东西,利用天平这样事物原形来揭示等式性质,把抽象解方程过程用形象化方式表现出来,使学生更好理解解方程过程是一个等式恒等变形。
并能站在“学生是学习主人”和“教师是学习组织者、引导者与合作者”这一角
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