高中语文《荷塘月色》教案新人教版必修2I.docx
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高中语文《荷塘月色》教案新人教版必修2I
2019-2020年高中语文《荷塘月色》教案新人教版必修2(I)
【教学目标】
1.品味语言,学习赏析散文的艺术手法。
2.通过把握本文的情感脉络,学习鉴赏抒情散文。
【教学重难点】
1.让学生走进作品的情感世界,体会作者颇不宁静的感情。
2.学习作者运用语言的技巧。
【教学方法】
通过听录音、默读,让学生读文入境。
通过反复诵读、感知,品味作品语言。
通过提问思考讨论,体会作者的感情教学设计:
本课教学计划采用六个步骤“自读感知,思考提问,查阅信息,讨论交流,熟读成诵,存疑留问”,两个课时来完成教学任务,“存疑留问”放在课外完成。
整个教学过程始终以学生为主体,学生自读感知,学生思考提问,学生查阅信息,学生讨论交流,学生熟读成诵。
教师在这过程中主要起引导点拨的作用。
一、自读感知
要求学生自读课文,整体感知整篇课文,了解作品的基本内容,初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。
首先自读课文,疏通文句,借助注解和词典,弄清以下词语的读音和意思:
幽僻、蓊蓊郁郁、弥望、袅娜、宛然、凝碧、斑驳、峭楞楞
借助注解和词典读懂《采莲赋》。
其次给文章八个小段标上序号,找出文章主要写景的段落和抒情的段落,找出文章抒情的语句。
明确:
文章主要写景的段落是第四段、第五段、第六段。
文章主要抒情的段落是第三段。
文章抒情的语句主要有:
第一段:
这几天心里颇不宁静。
第二段:
没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人。
今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的。
第三段:
我也像超出了平常的自己,我爱热闹,……也爱冷静;爱群居,也爱独处。
……便觉是一个自由的人。
……我且受用这无边的荷香月色好了。
第六段:
但热闹是他们的,我什么也没有。
第七段:
这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了。
第八段:
这令我到底惦着江南了。
再次请学生用自己的话把文章的主要内容复述下来,注意段落之间的联系。
明确:
因为这几天心里颇不宁静,忽然想起日日走过的荷塘,在满月的光里,总该另有一番样子,于是就想去看看,沿着荷塘的路平常是有些怕人的,但今晚却很好,我可以享受这无边的荷香月色。
荷塘月色的确很美,月光下的荷塘美景清幽淡雅,荷塘上的迷人月色朦胧和谐,令人心醉。
荷塘四周非常幽静,只有树上的蝉声和水里的蛙声最热闹,而我什么也没有。
忽然又想起采莲的事情来了,那真是有趣的事,可惜我们现在早巳无福消受了。
采莲令我惦着江南了,这样想着回到了家里。
二、思考提问
首先学生再次仔细阅读课文,提出自己不懂的问题和有必要深究讨论的问题。
学生先后提出如下一些问题:
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照一铺”,其好处是什么?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
心里颇不宁静表现了什么?
第五段酣民、小睡各指什么?
有无深层含义?
采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
作者为什么会由光和影联想到名曲?
第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
其次教师和学生一起梳理上述问题,重新整合。
第一类问题是关于文章主旨、作者思想感情的问题。
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静”的双重性格?
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
:
心里颇不宁静表现了什么?
第二类问题是文章局部的细节问题。
按照文章先后依次罗列如下:
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
课文第五段,写月光用“泻”不用“照”“铺”,其好处是什么?
第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
作者为什么会由光和影联想到名曲?
第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么要写采莲的事情?
第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
第三类是关于对本文的评价的问题。
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出它的好处。
三、查阅信息
针对上述问题请学生上网查阅资料,或上图书馆查阅资料。
四、讨论交流
首先讨论第一类问题,即关于作者思想感情的问题。
教师提示,要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题,首先要搞清为什么作者会颇不宁静,这必须联系当时的时代背景,必须联系作者自身来看。
学生交流上网查阅的有关资料。
明确:
(一)作者
朱自清,原名自华,串佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日),卒于1948年8月12日。
原籍浙江绍兴。
因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”。
他是现代著名的作家和学者。
朱自清有著作27种,共约190万言,包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。
大多收入1953年开明书店出版的4卷《朱自清文集》。
1988年,江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理,出版了6册《朱自清全集》。
朱自清虽在五四运动后开始新诗创作,但是,1923年发表的《桨声灯影里的秦淮河》,却显示出他在散文创作方面的才能。
从此以后他致力于散文创作,取得了引入注目的成就。
1928年出版的散文集《背影》,使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。
(二)时代背景
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
在此之前,朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
心里颇不宁静表现了什么?
明确:
《荷塘月色》表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情,既表现了作者不愿同流合污,出淤泥而不染的高贵品格;也表现了他不愿意投身武装革命,反映了小资产阶级知识分子的弱点。
这是他当时的真实心态的反映。
为什么作者要反复写“爱热闹也爱冷静?
的双重性格?
明确:
因为这是作者性格的真实写照,也是因为当时作者这种矛盾心态非常强烈。
作者说自己心里颇不宁静,为什么写出如此宁静的文章?
明确:
作者主观上想通过游览荷塘平息一下自己不宁静的心态,客观上确实在观赏月色下荷塘、荷塘上月色的时侯,作者完全陶醉于自然美景之中,但是很快又回归不宁静,又重新忧郁起来,“热闹是他们的,我什么也没有”就是他不宁静的表现。
其次讨论局部细节问题。
第四段景物描写,为什么叶子写得多?
教师要求学生阅读第四段,看作者依次写了什么?
又是怎么写的?
明确:
先写茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花以及阵阵传来的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和脉脉的流水。
本段是按照驻足观察的顺序,视线由近及远、由上而下来写的。
本段可分两层,第一层写静物,叶子像“舞女的裙”,静中写动,写出了动态美。
花“袅娜”羞涩”,像人一样娇美,写出了静态美;像“明珠”“星星”,则写出了荷花在想象中的光华。
花香像“远处高楼上渺茫的歌声”,激活了读者的美好想象。
第二层写动态。
有视觉形象,“叶子”?
有一丝的颤动”,化为“一道凝碧的波痕”。
有听觉形象,风吹花叶的颤动声音。
动静结合,给读者以不同的感觉。
之所以叶子写得多,是当时当地景物的实际情况。
作者创造出了清幽恬静的氛围。
由此可以看出本文景物描写的特征,本文的特点是将描写荷塘和描写月色巧妙地结合起来。
荷塘,是月下的荷塘;月色,是荷塘上的月色。
突出了优雅、朦胧、幽静的物境之美。
第四段没有直接写月,但处处有月,荷叶、荷花都处在月光的照耀下,月光之下,荷花也是银白色的,这是它和“明珠”星星”的相似点。
写荷花的香味,缕缕清香,微风传送,像远处飘来的歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的感受也只能在月夜独处时才会有,如在嘈杂的白天,绝不会有这样的感受。
阅读第五段,思考本文是如何描写月色的。
明确:
作者把荷叶和荷花放在月光下面,一个“泻”字,给人一种奶白色而又鲜艳欲滴的实感;一个“浮”字又表现出月光下荷叶、荷花那种缥缈轻柔的姿容。
文章似乎仍在写荷叶、荷花,其实不然,作者是通过写叶、花的安谧、恬静,衬托出月色的朦胧柔和。
又如文章写“黑影”和“倩影”,还是写月色,因为影是月光照射在物体上产生的。
树影明暗掩映,错落有致,反衬月光轻盈荡漾。
月色本是难以描摹的,所以作者透过不同的景物,从不同的角度去写月色,使难状之景如在眼前。
课文第五段,写月光用“泻”不用“照”铺”,其好处是什么?
解答这个问题,不妨请学生把“照”和“铺”字代人句中读一遍,学生就知道了。
明确:
“泻”是承上面比喻句“如流水一般”而来的,“泻”字有向下倾的势态。
“照”和“铺”字就没有这个效果。
第五段酣眠、小睡各指什么?
有无深层含义?
明确:
“酬民”比喻朗照,“小睡”比喻被一层淡淡的云遮住的月光。
至于它的深层含义应该联系作者的心态来看,他不希望过于激烈的行为,他喜欢一种平和的心态,正如我们前面分析的那样,他做不到投笔从戎,他要寻找安宁平和的生活。
对景物的喜好折射出作者的心态。
作者为什么会由光和影联想到名曲?
明确:
这是使用通感的修辞手法,光与影是视觉形象,作者却用听觉形象来比喻,这就是通感的一种,其相似点就是和谐。
第四段写荷花的缕缕清香,微风传送,像远方飘来歌声一样动人心怀,这幽雅淡远的感受也只有在月夜独处时才会有,这也是通感,把嗅觉形象转化为听觉形象,它们之间的相似点就是似有似无、时断时续、捉摸不定。
第六段写“热闹是他们的,我什么也没有”,作者为什么会如此伤感?
明确:
作者想寻找美景,使自己宁静,平息自己矛盾的心态而不得,当然伤感。
第七段采莲与文章主体有什么关系?
为什么会想起采莲的事情?
明确:
以采莲的热闹衬托自己的孤寂,且荷莲同物,作者又是扬州人,对江南习俗很了解。
第八段课文最后一句话“轻轻地推门进去,什么声息也没有,妻已熟睡好久了”是否多余?
明确:
一方面有照应文章开头的作用,但主要目的还是以静写动,以静来反衬自己,心里的极不宁静。
心里的不宁静,是社会现实的剧烈动荡在作者心中引起的波澜。
全篇充满着动与静的对立统一:
社会的动荡与荷塘一隅的寂静,内心的动荡与内心的宁静形成对立统一,文章开头心里不宁静,在月夜荷塘幽美的景色的感染下趋于心静,走出荷塘又回到不宁静的现实中来,也形成对立、转化。
再次讨论本文的评价问题。
《荷塘月色》为什么如此出名?
我好像看不出文章的好处。
播放课文录音,学生完全陶醉在作品的意境之中。
这个问题不必回答。
五、熟读成诵
要求学生背诵第四、第五、第六段。
教师要求学生诵读时要把握好感情的“度”,以含蓄为主,“内在”情感要丰富,表现出优美的“韵味”,语速宜缓,节奏分明。
六、存疑留问
给学生一个探究的题目让他们做进一步的研究。
在《荷塘月色》里,显然有两个世界:
朱自清生活于其中的现实世界与自我心灵升华的超越世界在某种意义上,可以说这是朱自清的一个“梦”。
说说你对这个“梦”的理解。
教学资料:
《关于朱自清的“不平静”》(钱理群《名作重读》,上海教育出版社1996年版。
)
2019-2020年高中语文《荷塘月色》教案设计
(2)苏教版必修2
教学目标
一、揣摩《荷塘月色》中典雅清丽、传神的语言,认识修辞方法及其艺术效果。
二、掌握《荷塘月色》刻划景物及情景交融的写法,体会其严谨结构。
三、把握作者情感的发展变化,了解作者不满黑暗现实,向往自由生活的思想感情
四、熟读课文,背诵第四、五、六段。
教学重点、难点
揣摩《荷塘月色》中典雅清丽、传神的语言,认识修辞方法及其艺术效果。
课时安排:
三课时
教学步骤
第二课时
教学目标:
1.学习文章第二部分,主要解析第4自然段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
2.体会散文的语言美—对生活化语言的巧妙艺术加工。
3.认识“通感”的修辞方法,体会本文中“通感”所产生的艺术效果。
一、导入语:
同学们,上节课我们通过对全文结构的分析,清楚了《荷塘月色》的内容和写作线索(出示幻灯片);在结合作品创作的时代背景下,我们对作者在文中抒发的感情也有了初步的了解。
这些都为我们进一步学习、欣赏《荷塘月色》奠定了基础。
今天,我们将认真研读作品中写景状物的段落,欣赏其高超的语言艺术和独特的表现手法;我们还要进一步体味作者是怎样把深沉、复杂的感情寄寓在“景语”之中的。
二、复习
上堂课让同学们回去背诵第4自然段,现在请同学们集体背诵一遍,待会再分别请两位同学单独背诵。
(教师针对学生背诵的情况,正音,矫正语速上的毛病。
)
三、解析第4自然段,看作者是怎样从多角度来描摹荷塘美景的。
1、好,相信同学们在会背诵第4自然段的同时,对荷塘美景也比较熟悉了,在这里我有个建议,就是给在座的各位同学三分钟的时间听一段音乐,闭上眼睛想象下当时朱自清月下漫步的整个画面,提示:
可以通过想象朱自清先生的着装打扮,心情、所见景色等入手(站在曲曲折折的塘岸上看荷池,头上是淡淡的月光。
看荷叶、荷花,闻荷香,赏月色)。
结合文章并根据同学们的发言罗列出荷塘所描绘的景物。
答案:
很好,同学们都非常有想象力,同时大家也都很详细地提到了月下荷塘的美景,我们一起归纳出来也是这五个方面:
荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵(出示幻灯片)
作者先写满眼茂密的荷叶,次写多姿多态的荷花,顺笔写及缕缕的荷香,最后写叶子和花的一丝颤动和流水,层次井然,形象精确。
很明显这是按观察的角度,视线由近及远,由上而下的空间顺序来写的。
(引用原句,重点词语随手板书,如“弥望”、“袅娜”等等)
2、作者是怎样从这五个方面来描绘这月下荷塘美景,请找出这些句子,展开想象,阅读品味它的妙处。
(出示课件)
①“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”这句采用那种修辞手法?
采用了比喻,舞女的裙。
与叶子自然舒展的形态相似,这个比喻是“多边”的,即它不仅表达了“荷”的高贵,还传达出它的标志,典雅,圣洁,飘逸,灵动,清峻等魅力,使叶子产生了动感,使人产生身临其境的感觉,使事物的特征更加鲜明具体。
“亭亭”与前面哪个词相呼应?
与“高”相呼应,因为叶子出水很高,才能清晰地看见叶子舒展的样子,作者才会联想到舞女的裙。
②“层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的”本句又运用了哪种修辞手法?
拟人;拟人的运用可以回应上面的“舞女”,荷茎象舞女,叶子象舞女的裙,而花便象舞女的容颜,这样把整个舞女的形象生动地表现出来。
③“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人”,本句运用了比喻修辞格,为什么把荷花比喻成一粒粒的明珠、碧天里的星星、刚出浴的美人呢?
?
月下的荷花白而光亮,而且是“零星地点缀着”的,与“一粒粒”的“明”珠相似;‚白花“点缀”在“层层的叶子中间”,在绿丛中隐约闪烁,与“碧天”里的“星星”相似;ƒ荷花是“袅娜”、“羞涩”而且是白而亮的,其神态与色泽都与刚出浴的美人相似。
小结:
上面作者通过叶子、花,描绘了荷塘的形态美,下面我们来欣赏一下荷塘的动态美。
④理解“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”
请学生分析这一句的比喻特点:
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”写荷香的时候,开始写动态,“微风过处,送来缕缕清香。
”这微风是一阵阵的,所以写香味的时候用了“一缕缕”。
作者写到这里为了让我们更好地感受到它,用了一个比喻。
说它像远处高楼上渺茫的歌声。
远处传来的歌声可能受到这样那样的阻挡,当传到我们耳朵里的时候是怎样的?
对,是断断续续的。
我们分析下这句比喻的本体是花香(作用于人的嗅觉),而喻体是渺茫的歌声(作用于人的听觉),作用于嗅觉上的花香“错置”到听觉上合理吗?
合理:
而且把花香的特点写清了,形象生动。
荷花的香味清雅宜人,立于微风中的赏花人嗅那馨香,时有时无,这种体验是真实的;听那从远处高楼飘来的歌声,时断时续,同样是真实的体验。
这两个“真实”便把不同类的感官功能沟通了,表明朱自清先生已完全沉浸在美景之中,全身心地去欣赏了。
这种表现手法,修辞学上,叫做通感。
这种手法,我们在日常生活中,常常不经意地用到。
(出示课件)
举例:
(1)她笑得很甜。
(视觉转为味觉)
(2)人靓歌甜。
(听觉转为味觉)
文中还有一处“通感“修辞的运用,找出加以体会。
(3)塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如同梵娜玲上奏着的名曲。
(视觉转为听觉)
因此我们可以得出“通感”即为:
人们通过视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉等五官感知外界事物时,在一般情况下,彼此不能交错;但在特殊情况下,五官功能却能出现互相转化、彼此沟通的现象,也叫“移觉”。
通感在文中的作用:
这些通感的运用,把荷塘超脱人世的迷人境界,描绘得迷迷离离,令人情动神摇,使意境渲染得更有淡远静穆、归朴返真的诗趣。
可见比喻、通感的大量运用,使作品语言在清丽的色调之中,又蕴藉着一种淡远静穆的韵致,这种含蓄不尽的韵致也显示出一种典雅的美。
⑤“这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时穿过荷塘的那边去了。
”中的“颤动、闪电、霎时、穿过”等词,传神微妙地写出了微风过处一刹那间,荷塘的整体形态,往往不被人注意的动态。
这是作者观察仔细,用词的精妙之处。
⑥“一道凝碧的波痕”,就给人一种船航行留下的痕迹的感觉,作者表达得生动传神。
⑦“叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;而叶子却更见风致了。
”怎样理解?
“脉脉”本指默默地用眼神或行动来表情传意,这里用来写流水,塘水在茂密的荷叶下是看不到的,作者却由叶子的“风韵”想象到那叶子下的水“脉脉”有情,真正做到了言有尽而意无穷,这是很精彩的一笔。
【小结】作者从形态、动态、静态多个角度为我们描述了一幅景美,情真,词雅的山水画,使自己的心得到了暂时的放松和慰藉,具有了“淡淡的喜悦”之情。
板书:
荷叶像裙
荷花似星—形态美
荷香比歌
叶颤如电—动态美
“波浪”凝碧
流水含情—静态美
四、第5、6段的讲析。
这两段,主要以学生自主分析为主,教师起引导的角色。
这两段的阅读点,欣赏点似可放在对某些字词的品味上,也可以引导学生研究其中极有感情特色的比喻句。
接下来,让朱自清先生带着我们走进荷塘中的月色,首先请一位同学站起来朗读这两段文字,其他同学找出文中你认为比较关键的字词。
例如:
(出示课件)
本段有三个动词用得很形象生动,使一切的事物都充满了动感。
“泻”、“浮”、“洗”。
1、第一句写月光泻在叶子和花上,能把“泻”改为“照”吗?
前面写“月光如流水一般”,当看到“照”字你不会想到流水,而“泻”字唤起了人们对流水的想象,巧妙地写出月光流动轻柔的情态,化静为动,有一种自上而下的动感和立体感,这具有一种恬静的力度美。
“照”字就显不出这种效果,只有呆板,平淡。
2、若把“浮”换用“飘”在表达效果上有何不同?
“浮”描写出青雾与叶花既互相贴近互相映衬又若即若离的层次感和动感,又可描写出青雾似动而静、似静而动的轻柔含蓄之态;“飘”虽与“薄薄”相呼应,但既“飘”便“散”、便“逸”,虽有轻柔之态而无含蓄静谥之美,而且“雾”之所以“青”是因为雾贴近田田、密密的叶子而成,飘高飘远了,便无“青”的感觉。
3、“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦”中的“牛乳”、“轻纱的梦”,回应了第二段中的淡淡的月光,把叶子和花都蒙上了一种朦胧的诗意,也显示作者淡淡的喜悦。
用“洗”能理所当然地把叶子、花更淡淡的月色和薄薄的轻雾联系起来,“薄薄的轻雾”也成为了“牛乳”、“轻纱”。
4、“虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的”,这句再一次强调了淡淡的月光,一切显得朦胧,作者说“这恰是到了好处”是因为这样的景色恰是符合了作者但是淡淡的喜悦心情。
5、下面是通过树来描写月色的。
灌木——参差的斑驳的黑影杨柳——稀疏的倩影
这里用了反衬的手法来描写月光。
6、“却又像是画在荷叶上”中的“画”说明树影的错落有致、浓淡和谐是恰到好处的,象是出自名画家之手,也让读者更易联想和想象到荷塘月色的诗情画意。
6、最后一句用了什么修辞手法?
作者为什么会产生这样了联想?
刚才已经分析这句是运用了通感(视觉与听觉的呼唤)。
写出了光与影虽不均匀,互相交叉,如名曲中的高、低音。
却和谐如名曲,光与影融为一体,荷塘与月色融为一体,心境与物景融为一体,整个天地浑然一体,如梦似幻,如诗如画,一切融为名曲。
作者心中流露出的依然是淡淡的喜悦。
【小结】作者从正面和侧面描写荷塘上的月光。
小结:
金志华曾在《中国现代散文欣赏辞典》中提到:
“朱先生的语言,历来是‘新而不失自然’,在口语的基础上刻意出新。
既有平白如话,毫无雕饰的文字,更有精心‘拣练’的遣词用字。
点活了月光和雾气的‘泻’‘浮’二字••••••生动的起了丰富、润饰、强化形象的作用。
”使我们能够身临其境的感受到那种淡月辉映下荷塘里雾光叶色、水气交相杂糅而形成的朦胧景象,使难状之景如在眼前。
请同学们朗读课文,同时再次体味作者写景的高明手法。
(二)讲读第六段
这一节重点在写树,从方位、距离、高低几个角度来写,视线由荷塘内部扩展到荷塘四周。
树多而密,重重围住荷塘,与前面的“幽僻”相照应,这是总写四周,接着写近处的树色、树姿、远处的树梢上的远山、又回过头写树缝里的灯光、树上的蝉鸣和水里的蛙声,层次分明,富有立体感,再一次展示出清淡朦胧、宁静深远的环境特点。
。
(出示课件)
讨论]:
文章中有一句话“这时侯最热闹的,要数树上的蝉声与水里的蛙声”似乎真的很热闹,而在刚才的分析中却说,这是个“宁静”的环境,这两者是不是互相矛盾?
[解答]:
(在讨论的过程中拿一支笔从半空扔下,再请全班学生不要发出一丝响声,拿起一支笔从半空扔下。
)
问:
哪一次声音清晰?
(答案当然是后者。
)
问:
刚刚大家是不是很安静,笔落地的声音是不是很响?
(是)
那刚才那个问题还是不是自相矛盾呢?
这是用了反衬的手法,与王维的“鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙。
[提问]:
请同学们在这一段中继续找出运用反衬手法的例子。
[解答]:
①“这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的。
”
②“树缝里也漏着一两点路灯光,没精打彩的,是渴睡人的眼。
”
这里的比喻与拟人,准确形象,但不能给人以美的享受,作者为什么不割爱此句,以使通篇流溢着美呢?
解答:
文中用两个“漏”字,借月光、灯光衬托四周的灰暗,以蝉蛙的热闹衬托内心的烦恼,也就是所谓的借景抒情。
处理以上内容时,可采用讨论式,让学生多说,拓宽思路。
渐而使他们认识到,读文学作品决不能停留在“字面的识读”上,要利用所学的语文基础知识参与评论,所谓鉴赏能力便是这样一点一点培养起来的。
五、小结。
(出示课件)
第二段着重写荷塘月色的优美景象。
有勾勒,有细描,有渲染,有衬托,灵活多样,井井有条。
在写作上主要体现“三美”,即形象美——手法多样(鲜明的比喻,明显的对比,强烈的衬托,生动的拟人,传神的通感),语言美——新颖而不失生动自然,描述传神,节奏协调(量词、叠词),意境美——融情入景、即景抒情。
其中尤其是语言运用得准确生动,有神韵,流露作者淡淡的喜悦与淡淡的哀愁与苦闷。
六、练习
1、课后背诵第4、5、6自然段。
2、预习文章第三部分。
3、以烈日中的荷塘为主题写一段情景交融的散文,要求运用比喻、通感的修辞方法,在选用动词与叠词上下点功夫,字数约600字左右。
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