最新部编版三年级语文下册精编第二单元教案.docx

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最新部编版三年级语文下册精编第二单元教案

第2单元

5守株待兔

【教学目标】

1.知识与能力

会认“耕、冀”等生字,会写“守、株”等生字。

2.过程与方法

正确、流利地朗读课文,读懂课文内容。

3.情感与价值

在研读中明白寓意:

不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文,熟知课文内容。

【教学难点】

在研读中明白寓意:

不劳动不会有收获,不能靠碰运气过日子。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

预习课文。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

1.教师:

小朋友们,爸爸、妈妈一定给你们讲过不少寓言故事,这些寓言故事虽然短小但都很有趣,而且还告诉我们一个道理。

今天,老师和你们一起来学一则寓言故事,看看这则寓言告诉我们一个什么道理。

2.板书课题,引导学生就题目质疑。

3.教师小结,归纳问题。

（谁?

为什么守株待兔?

结果怎样?

）

二、整体感知,学习字词

1.学生自读课文,读准字音,遇到生字多读几次。

2.大家一起读课文。

3.学生读文,找出要求认读的生字。

4.出示生字卡片,学生认读生字。

5.学生用生字组词说句。

6.再读课文,整体感知。

7.指名反馈:

这则寓言讲的是谁?

是一个怎样的故事?

三、再读课文,精读感悟

1.引导学生用自己的话说说课文内容。

2.引导学生想象:

种田人守在树桩旁,心里想的是什么?

3.这个种田人为什么要坐着等兔子撞到树桩上来呢?

4.讨论:

种田人的梦想能实现吗?

为什么?

5.集体反馈。

教师小结寓意:

野兔是不会常常撞死在树桩上的,上次是偶然,我们怎么能把偶然当必然呢?

种田人怀着这种侥幸的心理在那等呀等,等到的一定是一场空。

6.如果有一天,你经过那里,你会怎么劝他?

7.教师小结:

我们可不能像种田人那样,将偶然的事当成经常发生的事,总是梦想着不劳而获。

四、指导书写

1.出示生字卡片,指名认读。

2.启发学生观察,说说你的发现。

本课左右结构的字很多,如“株、待、耕、触、颈、释”,在写法上,“株、待”要注意是左窄右宽,“耕、触、颈、释”左右大致相当。

3.指名反馈,教师强调。

4.学生练习写字,教师巡视,个别辅导。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习导入

1.出示生字卡片,指名读一读。

2.学生朗读课文。

3.指导学生有感情地朗读课文。

二、理解句意,疏通文义

1.再读课文。

（1）结合注释再读课文。

（2）在读文的过程中,你能读懂哪个问题?

出示:

谁在等兔子?

为什么守着树桩等兔子?

等到了吗?

2.学习第一句。

（1）谁在等兔子?

（2）这个宋国人是干什么的?

3.学习第二句。

（1）图中除了有农夫还有什么?

（2）课文中是怎么说的?

4.学习第三句。

（1）这只又肥又大的兔子,为什么会被农夫得到?

（2）为什么兔子会撞到树桩上?

（3）强调“颈”字读音,再读一读。

（4）从哪个字你知道兔子跑得快?

　　5.学习第四句。

（1）白白捡到又肥又大的兔子后,农夫是怎么做的呢?

（2）“耒”字教学。

这句话里,“耒”是生字,它的意思是什么?

出示“耒”的图片,上面有把手,下面有犁头,它是翻土用的农具。

想一想你认识的字中,哪个是以“耒”作偏旁的?

（随机板书耕耘）

观察字形,结合图片,联系生活实际,你发现了以“耒”作部首的字大多和什么有关?

（3）“耒”的字意已经了解了,“释其耒”呢?

原文中是怎么说的?

（因释其耒而守株,冀复得兔）

（4）从中你体会到什么?

读懂了什么?

带着你的感受读出来。

为了肥美的兔子,这个农夫不吃饭、不喝水,他……

烈日炎炎,地里的禾苗仿佛在呼喊:

我快要渴死啦,谁来帮帮我?

农夫却……

（5）出示断句:

因/释其耒/而守株,冀/复得兔。

（像这样读一读）

6.学习第五句。

（1）他这样一直等,有什么收获吗?

（板书:

收获）

（2）课文里是怎么说的?

7.疏通课文。

（1）让我们把这几句话送回到原文中,好好读一读。

（2）谁能试着像读第四句一样读出节奏感?

（配音乐）

三、写话表情,总结寓意

1.读了这则寓言,你想对农夫说什么呢?

把你想说的话,简单写写吧。

老师也有两句话想送给他,（补充板书）谁来读一读。

一分耕耘

一分收获

2.兔子经常撞在树桩上吗?

所以还有一句话,想要送给农夫,谁来读一读。

出示:

不能把偶然的现象当成经常发生的事。

四、拓展延伸,讲故事

1.总结全文:

同学们,你们读了这则寓言后,知道了一个什么道理?

2.说一说你身边存在的这种现象,并发表自己的意见。

3.拿出收集的寓言故事与同学交流。

（说说寓言故事告诉我们什么道理。

）

五、推荐阅读

课后阅读《伊索寓言》。

（过渡:

寓言,通常借一个短小的故事说明一个深刻的道理,它对我们的学习、生活,都会有很大帮助。

）

六、布置作业

课下把《守株待兔》的故事,用自己的话讲给家长听。

【板书设计】

守株待兔

寓言故事→道理

【教学反思】

[成功之处]　本着三年级语文教学大纲“加强综合,突出重点,注重语言的感悟、积累和运用,注重基本技能的训练,从整体上提高学生的语文素养”的精神,讲授《守株待兔》这则寓言故事时,我以新基础教育理念为指导,主要通过在教课本知识的同时,也教给学生学习这类知识的方法、程序、结构,也就是把“两类结构”的学习和运用作为本课教学的重要任务。

在揭题伊始,我就呈现学习方法,接着通过解题:

“守株”“待兔”,让学生很快地把握了这则寓言的主要内容,并巧妙地根据题目“守株”和“待兔”,让学生既快速又准确地理清了文章的段落。

这种做法不仅化难为易,而且让学生把学到的知识加以运用,使学生在学习新知识的过程中,同时也获得了学习的方法,提高了学生的语文素养。

[不足之处]　教学中我没能为学生架设生活与教材联系的桥梁,没能引导和调动学生的情感体验,没能让学生联系生活实际谈感受,没能关注学生的内心感受,这是需要改正的地方。

[再教设计]　让学生在自由、民主的氛围中学习,自主地读、说;在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。

6陶罐和铁罐

【教学目标】

1.知识与能力

会认“陶、罐”等生字,会写“骄、傲”等生字。

2.过程与方法

分角色、有感情地朗读课文。

3.情感与价值

在初读课文、整体感知的基础上,分步细读课文,把每部分内容读懂。

读懂课文内容,学习全面看待事物的方法。

【教学重点】

分角色、有感情地朗读课文,读懂每部分内容,掌

握课文的主要内容。

【教学难点】

通过学习,学生明白了要正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的道理。

【教学准备】

教师:

准备陶罐、铁罐的实物以及陶罐、铁罐的头饰,生字卡片、教学课件等。

制作多媒体课件。

学生:

预习课文。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

同学们,刚才你们触摸了老师从西藏带来的、非常漂亮的罐子,现在,我想请几位同学来说一说,这两只罐子有什么特点?

（学生自由发言,教师相机板书“坚固、易碎”两个词语。

）

同学们通过触摸,发现了两只罐子的不同特点,你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子!

今天,老师和同学们一起去认识一只陶罐和一只铁罐,在这两只罐子身上,曾发

生过一个非常有趣的故事,你们想知道吗?

下面我们就一起来学习《陶罐和铁罐》（板书课题）。

二、整体感知,学习字词

1.请同学们自由读课文,注意读准字音。

2.出示生字卡片,检查生字认读情况。

3.默读课文,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

三、再读课文,精读感悟

（一）用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你读懂了什么?

（学生自由回答,教师相机指导。

）

（二）从两只罐子的对话中,你们还想知道些什么?

（学生质疑。

）

（三）对学生提出的问题,归纳为以下几个:

1.铁罐为什么要奚落陶罐?

2.铁罐是怎样奚落陶罐的?

3.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

（四）哪位同学来回答第一个问题,铁罐为什么要奚落陶罐?

（学生自由回答,教师相机指导。

）

师:

铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,所以常常奚落陶罐。

板书:

骄傲

师:

谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的。

（学生自由回答,教师视情况引导学生。

）

（五）下面我们一起来解决后面两个问题。

1.分角色朗读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1）出示课件:

“你敢碰我吗,陶罐子!

”

师:

同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的?

生:

傲慢。

板书:

傲慢

师:

谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

（学生试着用傲慢的语气读。

）

（2）出示课件:

“我就知道你不敢,懦弱的东西!

”

师:

这时铁罐的态度又是如何呢?

生:

轻蔑。

板书:

轻蔑

师:

请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

（学生用轻蔑的神态练读。

）

师:

同学们表现得真好!

老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?

（师生合作完成。

）

（3）师:

铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

（学生找出句子:

“住嘴!

”“你怎么敢……在这里,什么也不怕。

”）

　　出示对话:

“住嘴……在这里,什么也不怕。

”

师:

铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到现在的什么?

请同学们读对话,然后回答。

学生读铁罐的对话,然后回答。

板书:

恼怒

教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4）铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。

请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子:

“和你在一起……碰成碎片!

”

教师引导学生读出狂妄自大的语气。

2.面对铁罐的奚落,陶罐的态度又是如何呢?

生:

谦虚、大度、礼貌……（板书:

谦虚、大度）

师:

分别找出表现陶罐谦虚、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

出示课件:

“我确实不敢碰你……再说……”“何必这样说呢?

”“我们还是……有什么可吵的呢!

”

学生读陶罐的话,教师相机引导。

四、分角色朗读,学生自配动作

师:

同学们,刚才我们解决了大家提出的问题,现在以小组为单位,分角色朗读陶罐和铁罐的对话,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习导入

朗读第1~9自然段,走进新课。

二、继续新课

学习课文第10~17自然段。

（一）同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。

可是,随着时间的流逝,它们的命运最终会如何呢?

你们想知道吗?

请同学们快速阅读课文的后半部分,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读,积极发言。

归纳主要内容,揭示寓意,领会中心。

1.这篇寓言故事的主要内容是什么?

（学生回答:

这篇寓言故事讲述了国王的橱柜里有两只罐子,铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年后,陶罐成了出土文物,铁罐却不复存在。

）

　　2.教师:

出示铁罐、陶罐的实物,看同学们想对它们说些什么。

（学生自由发言,教师相机引导。

）

3.结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理。

（学生自由发言,教师相机归纳文章所揭示的道理。

）（每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

）

三、拓展延伸,加深理解

联系自己的生活经验或学过的课文,模仿着编一则寓言故事。

【板书设计】

陶罐和铁罐

生命的价值

【教学反思】

[成功之处]　在语文教学中,要想真正把学生引入课文所描绘的情境中去,教师的语言和引导的话语固然十分重要,但教学理念更重要。

例如,在本文的教学中,我先让学生朗读课文,对课文有了大致的了解,接着,我没有进行细致的分析讲解,而是让学生自己去体会,感受陶罐和铁罐的内心活动,这样,就把学生引入到当时的情境,在情感上引起共鸣。

这种强化学生的感受,淡化对课文的分析,效果很好。

[不足之处]　在教学中,我把陶罐和铁罐的对话作为设计重点,用不同步骤和方法来烘托这个亮点。

但是我发现:

整堂课读对话,学生容易疲倦,课堂的气氛就像先上坡又下坡似的,读到最后虽然感情是有了,但是总觉得有点索然无味,学生兴趣减弱,整堂课的内容含量也很单薄。

[再教设计]　在以后的教学过程中,教师上课时不能太计较一些细节,过于强调对话,使得整篇文章失去了前后联系,学生感受不充分,自然越读越没兴趣。

应使对话部分变得粗线条一些,在品读对话前加入一个全文感知的、填充课文内容的小练习。

学生在自由读文后,看着内容提示,很轻松地就能概括出课文的主要内容,为了充实课堂,让学生能在这堂课中学有所获,实现人文与工具的结合,在课堂尾声时,可以加入一个写话的练习:

陶罐,我想对你说:

“　　　　。

”铁罐,我想对你说:

“　　　　。

” 

7鹿角和鹿腿

【教学目标】

1.知识与能力

会认“禁、皱”等生字,会写“匀、致”等生字。

2.过程与方法

能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.情感与价值

理解课文内容,联系重点句体会寓意。

能复述课文。

【教学重点】

理解课文内容,联系重点句体会寓意。

【教学难点】

体会课文寓意,复述课文内容。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

预习课文。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

1.你对自己身体哪个部位最满意?

为什么?

看看老师的左右手,哪只漂亮些?

（左手。

）对,所以老师把漂亮的戒指也戴在左手上。

可左手右手各能做些什么事呢?

（对比右手虽不好看,但比左手更有用处。

）

2.有只漂亮的鹿也跟我们一样,对自己的模样有满意的地方,也有不满意的地方,我们一起去看看,它满意在哪些地方?

不满意在哪些地方?

（板书课题）

二、整体感知,学习字词

1.自读课文,用自己喜欢的符号勾画出不认识的生字及不理解的新词,并用自己喜欢的方式认识生字,理解词语。

2.用开火车、请小老师等形式检查学生认字情况。

3.学生分段读课文,互相评议,正音。

4.说说课文讲了一件什么事。

三、再读课文,精读感悟

学习第1自然段。

1.自由朗读课文。

2.这只鹿有什么特点?

（漂亮。

）

学习第2~4自然段。

1.自由朗读课文。

2.为什么要交代“池水清清的,像一面镜子”?

3.细读第3自然段,思考:

鹿为什么要“摆摆身子”?

鹿觉得自己的两只角“好像两束美丽的珊瑚”,这说明了什么?

4.随机理解“欣赏”“匀称”“精美”“别致”等词。

5.指导朗读第3自然段“啊!

我的身段多么匀称,我的角多么精美别致,好像两束美丽的珊瑚”,读出鹿的扬扬自得。

6.细读第4自然段,找出描写鹿神态的语句。

“噘起、皱起”说明了什么?

鹿把自己的哪两个部位拿来作比较?

7.总结这部分内容。

文中的鹿对自己的模样满意吗?

它最喜欢自己的哪个部位?

最不喜欢哪个部位?

第二课时

教学过程

教师批注

一、复习

朗读课文第1~4自然段,复习课文。

二、继续新课

学习第5~7自然段。

1.自由朗读课文第5自然段。

随机理解“抱怨”“没精打采”的意思。

2.“抱怨”写出了鹿怎样的一种心理?

（对自己的四条腿充满了怨气。

）

3.鹿为什么变得“没精打采”的?

（它认为有这样四条难看的腿,使它变得不漂亮了。

）

4.你认为“机灵、猛一回头”说明了什么?

（这两个词既写出鹿反应比较敏锐,也写出它生存的环境比较恶劣,要经常保持高度的警惕性。

）

5.第6自然段几次写到鹿的腿,找出来,体会其中的作用。

（作者两次写到鹿的腿,并且都是用“长”字来修饰,这就告诉我们,鹿奔跑的速度快,与它的腿长有直接的关系。

）

6.鹿在逃命的过程中,谁差点儿让它丧失了性命?

（它那两只引以为自豪的鹿角,差点儿让它丧命。

）

7.随机体会“逼近”“犹豫”“挣脱”“拼命”等词语的意思。

8.鹿从狮口逃生之后,说“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生”,你能感受出鹿这时候的心里所想吗?

小组内交流,班内展示。

三、畅谈收获,揭示寓意

结合生活实际,谈谈你对“两只美丽的角差点儿送了我的命,可四条难看的腿却让我狮口逃生”这句话的理解。

【板书设计】

鹿角和鹿腿

外表美不重要

【教学反思】

[成功之处]　在学习《鹿角和鹿腿》一文时,我把重点放在比较上:

鹿对鹿角和四条腿的评价有什么不同;在后来发生危险的时候,“鹿角”和“四条腿”又都起到了哪些作用。

学生在问题的引领下,积极地朗读课文,寻找答案。

在这一过程中,很自然地完成了本课的教学任务。

[不足之处]　课堂中,我没有把学生的表达当成重点,没有及时地鼓励他们多想多说,没有给学生说的勇气,使学生的思维没有发散开来。

[再教设计]　从课堂内容上出发,层层递进,并且找到重点难点,分配好自己的时间,避免完成不了教学任务。

对于生字,要精心研究,把笔顺名称等细节理解透彻,以防在细节上出错,而且我应该向儿童化的语言方向靠拢,贴近孩子的理解与认知,加以正确引导,使学生能够真正动脑和体会文章的情感。

8池子与河流

【教学目标】

1.知识与能力

会认“滔、涯”等生字。

2.过程与方法

有感情地朗读课文。

3.情感与价值

理解诗歌的内容,联系生活实际,对池子和河流的行为做出正确的评价。

【教学重点】

有感情地朗读课文,理解诗歌的内容。

【教学难点】

如何正确看待池子和河流的观点,形成正确的人生观。

【教学准备】

教师:

制作多媒体课件。

学生:

预习课文。

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

同学们,你们见过池子吗?

（出示课件）

河流又是什么样子的呢?

（出示课件）

池子和河流之间发生了一次非常有意思的对话,你想知道它们都说了什么吗?

那就让我们一起走进课文《池子与河流》吧!

二、整体感知,学习字词

1.自由读,读准字音,读通句子,联系生活理解词语。

2.指名读,学生进行评价。

3.欣赏配乐朗诵,想一想:

诗歌写了什么内容?

三、再读课文,精读感悟

1.学生分角色朗读课文。

要求:

朗读时,要读出池子的洋洋自得之情,突出它的浅薄。

　　2.教师指导学生边读边想象诗歌中描绘的情景。

3.勾画相关词句,在旁边写一写自己的感受。

4.引导学生结合具体的词句谈自己的感受。

A.师:

你从哪句话中可以看出池子对自己的现状非常满意,找出来,读一读。

例如:

“我的命运有多好”。

“这清闲的生活无忧无虑,还有什么能够代替?

”

“任凭人世间忙忙碌碌,我只在睡梦中推究哲理。

”

B.师:

文中哪句话写出池子对河流的生活非常不理解?

你能找出来吗?

例如:

“要是换了我,说句老实话,我可真要愁死啦!

”

“我的命运有多好,比起来,你我相差竟这么大!

”

C.师:

文中写河流和池子过着两种截然不同的生活,你能把相关的语句找出来,读一读吗?

河流的生活:

“一会儿背着沉重的货船,一会儿驮着长串的木筏,还有小划子啊小船,简直数也数不完。

”

池子的生活:

“我不用为大船和木筏操心,小划子有多重也用不着想,至多,有一两片树叶被微风吹落,在我的胸膛上轻轻摇荡。

”

D.你知道河流和池子最后的命运有什么不同吗?

找出相关的语句,读一读,感受其中的不同之处。

例如:

“河流至今长流不断,而可怜的池子却一年年淤塞,整个让青苔铺满,又让芦苇遮掩,到头来完全枯干。

”

四、感悟理解

你是喜欢河流的生活还是喜欢池子的生活,说说你的理由吧。

【板书设计】

池子与河流

【教学反思】

[成功之处]　引导学生认真读懂课文,在反复读课文的基础上,找出描写池子和河流的代表性语言,体会池子和河流的不同之处,进而领悟本文的主题思想,对学生进行人生观的教育。

[不足之处]　以读为本是阅读教学的灵魂,但在教学中,我对学生的阅读没有指导到位,学生只是把课文读通顺了,但在精读时没有感情,缺少生生互动评价等方式,没能使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。

[再教设计]　为了让学生积累语言,领悟表达方法,体会作者语言的朴实、真实。

我引导学生结合书上的插图,再次品读全文,把池子和河流的影像久久地留在记忆中,把文章的寓意镌刻在自己的脑海里。

口语交际　

该不该实行班干部轮流制

【教学目标】

1.该不该实行班干部轮流制?

大家一起来讨论。

2.一边听一边思考,想想别人讲的是否有道理。

3.尊重同学间的不同想法,发言时不要攻击他人。

【教学重点】

和同学讨论交流,说明自己的观点。

【教学难点】

通过口语交际,培养良好的口语交际能力。

【教学准备】

先分组,各组推荐代表。

各代表做好发言准备。

教学过程

教师批注

一、提出中心话题

刘杰浩所在的三年级

（2）班,班干部是由同学轮流担任的。

比如,上半学期班长是李伟,下半学期班长就变成了陈佳;学习委员上半学期是刘晓敏,下半学期就变成了马晓艺;还有卫生委员、文体委员、语文课代表等,都发生了这样的变化。

大家现在讨论:

这样的轮流制好不好?

可以各抒己见。

二、畅所欲言,发表观点

师:

我们在发言之前,先想好自己的观点是什么,然后讲一讲,你为什么认为自己的观点正确。

1.说给同桌听。

想好自己的观点和理由后,说给同桌听一听,听听同桌的意见后再修改自己的语言表达方式。

2.小组讨论。

把自己的观点在小组上说一说,听听更多人的意见或建议。

也注意听一听其他同学的不同观点,或者相同观点的不同表达方式。

3.集体展示。

小组讨论之后,在班上发言,发言时声音要洪亮,口齿要清楚,先表明观点,再说清楚理由。

习　作　

看图画,写一写

【教学目标】

1.细致观察,展开丰富的想象,说词写句,并连成段。

2.根据具体的情境,先说后写。

3.阅读习作要求,初步了解观察图画作文的方法。

【教学重难点】

细致观察图画,初步了解观察图画作文的方法。

【教学准备】

教师:

制作教学课件。

学生:

做好预习。

【课时安排】

2课时

第一课时

教学过程

教师批注

一、谈话交流,引出课题

师:

这节课,我们进行看图画、写作文的训练。

课后我们将选出我们班看图画、写作文小能手,你们有信心写好吗?

二、看图画,说词语

师:

写话之前,老师先考一考你们积累词语的情况。

（出示图片）

师:

同学们先仔细观察图画,然后说一说你们想到了哪些词语。

（学生观察后,说一说想到的词语。

）

师:

同学们积累的词语真多!

你们一定能完成这次看图画、写作文的训练。

三、看图画,写话指导

（一）指导写话要求。

1.师:

在写话之前,我们要了解写话的要求。

出示写话要求:

仔细观察图画,图上画的是什么时候?

　　在什么地方?

有哪些人物?

他们在干什么?

他们的动作是怎样的?

他们会说什么?

2.教师板书:

时间、地点、人物、事件。

3.师:

在写话前,我们要仔细观察图画,观察时要注意观察的顺序。

（二）指导观察图画。

师:

我们的观察顺序是:

整体——部分——整体。

1.师:

观察整幅图画,你能给这幅图拟个题目吗?

请你把它写在练习本上。

2.师:

看了图画,你知道图上画的是什么时间吗?

你想出哪些表示时间的词语?

说一说。

3.师:

图上画的是什么地方?

请你说出表示地点的词语。

4.师:

图上有哪些人物?

给他们起个名字。

5.师:

图上的小朋友们在做什么?

（三）指导写话。

写的时候,除了要把自己看到的内容写清楚外,图上没有的内容也可以通过展开丰富的想象和联想,把图画的内容和自己熟悉的人或事联系起