三年级上册国学教案.docx
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三年级上册国学教案
国学经典教学全册备课
一、指导思想
中国传统文化源远流长,博大精深,它是古老文化的精华,是中国文化和中华民族精神形成的基本根源,也是我们应该生生不息传播的瑰宝。
通过开展经典颂读活动,弘扬祖国优秀的传统文化,加强优秀文化熏,提高学生的文化和道德素质,让孩子们从小就开始广读博览,日积月累地增长语言文化知识,潜移默化地形成优良的道德思想,并逐渐完善自己的人格,促进学生可持续发展。
二、总体目标和具体目标
1、总体目标:
通过学校组织小学生诵读、熟背诗文经典,让他们在一生记忆力最好的时候,以便捷的方式,获得中华文化的熏和修养。
2、具体目标:
①培养小学生的注意力和记忆力。
②营造浓厚的阅读氛围,提升学生语文水平,培养学生良好的语文素养。
③培养小学生读书兴趣,增加历史、地理、天文、数学、常识、文学、艺术等各方面的素养。
④通过天天颂读活动,培养学生持之以恒、百折不挠的意志和毅力。
江上渔者
教学目标:
学习《江上渔者》这首诗,理解诗句容,体会劳动成果的来之不易。
根据诗句,展开想象,想象诗人描写的景色,体会诗人的思想感情。
教学过程:
一、复习导入、解诗题。
1、同学们,相信大家都知道《锄禾》这首古诗,谁能背诵。
教师出示古诗:
《悯农》(锄禾日当午,汗滴禾下土。
谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。
)哪位小朋友能把它读好?
今天我们再来学习一首古诗——《江上渔者》(板书课题)。
2、解诗题:
同学们,你觉得题目是什么意思?
学生:
江上打鱼的人。
渔者——以打鱼为生的人。
这首题目的意思是:
江上以打鱼为生的人。
二、读诗解意。
1、好,接下来我们就来学习这首古诗,多媒体出示诗句。
谁会读这首诗。
指名读全诗,注意读准字音。
“出没”的“没”读作“mò”,不要读作“méi”。
“风波”的“波”读作“bō”,不要读作“pō”。
2、自由朗读:
3、解词连句知大意。
(1)我们读古诗,不但要会读,而且要知道诗句的意思,下面请同学们,再次仔细地读读诗句,根据下面的注释想想这首诗主要写了什么?
注释:
往来:
来来往往。
但:
只。
美:
鲜美。
出没:
一会儿看得见,一会儿看不见。
风波:
风浪。
(2)学生自由读,了解诗句意思。
(3)学生集体交流诗句的主要容。
在这一带来来往往的行人,只知道鲈鱼的味道鲜美。
你看江中那只小小的渔船,在风浪中飘着,一会儿看得见,一会儿看不见,多么惊险啊!
4、齐读古诗。
教后记:
元日教学设计
教学目标:
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文,背诵、默写课文。
3.了解诗句所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象,感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
教学过程:
一、谈春节激趣入课题:
1.出示一组春联和过年的画面
2.学生们,还记得去年的春节吗?
3.回忆春节的情景,除夕,大年初一……
4.引出诗题:
古代的大年初一叫作“元日”,板书:
“解诗题”。
5.初步了解作者,指导学生吸收有价值的资料。
二、初读感知,检查预习。
1.自读课文,读准字音,认清字形。
2.生字游戏――师:
课文上说,过年的时候放鞭炮,这鞭炮,用了什么词?
3.学生读生字。
三、再读课文,理解诗意。
1.教师引导学生学习第一句,抓住关键字词理解诗意:
“岁”就是“年”,“除”就是“过去”,这一句的意思就是“爆竹声中一年过去了”。
2.学生用这种方法理解下面的语句。
3.交流讨论,相机出示课件。
教后记:
泊船瓜洲
教学目标:
1.透过字面意思,感受蕴涵的思想感情,
2.体会借景抒情的表达方法
教学流程:
谈话导入,激发兴趣(时间:
4分钟)
问题:
①放学后,你们都回哪儿?
有没有人回不了家的?
为什么?
②离家远而回不了家,你是什么感受?
你们年少也许没有离家千里的经历,但你们肯定有过和父母亲分别多日的时候吧?
那种感觉是~~
(学生:
思念对方)
将来同学们长大了,有一天那么不能回故乡了,这种感情相信每个人都会有,这是什么样的感情?
(学生:
思念故乡)[板书:
思乡]
家乡,在游子的心里,永远是最温馨、最难以割舍、最令人梦绕魂牵的地方
(二)初读古诗,初步感知(时间:
13分钟)
1.检查课前预习情况,并揭示课题(时间:
5分钟)
2.扫除阅读障碍,初读古诗(时间:
7分钟)
(三)重读古诗,加深理解(时间:
13分钟)
1.自由读诗,联想诗歌中表现的地理位置
再读古诗,自主读诗,用自己喜欢的方式读诗,
2.学习重点诗句,体会思乡情
最后一句“明月何时照我还”写的是什么?
(明月)我们还学过哪些古诗是写明月的?
(床前明月光)
(四)美读全诗,当堂背诵(时间:
5分钟)
教后记:
书湖阴先生壁
【教学目标】
正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。
能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
【教学过程】
一、释题导入。
1、今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景:
北宋大政治家王安石,晚年闲居在紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生德逢,便是其中的一位。
这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。
二、诵读,明诗意。
1、自由读,读准字音,读通句子。
2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?
(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)
3、师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:
几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。
一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。
4、说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。
三、精读,悟诗情。
1.默读,抓词感悟,说说你新的体会。
(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)
2.汇报交流:
3.带着新的体会感情朗读。
4.描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。
你感受到了吗?
说说吧!
5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?
6.再次,感情朗读。
7.尝试背诵。
教后记:
六月二十七日望湖楼醉书
教学目标:
知道诗的大致意思。
能有感情地朗读并背诵古诗。
感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。
教学过程
一、联系生活、谈话导入
1、提问:
你们见过夏天的阵雨吗?
谁来说说当时的情景?
2、引入诗题:
今天我们来学习宋代诗人轼写的一首古诗:
5、介绍作者背景
轼(1037-1101),北宋诗人。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属)人。
与父亲洵、弟弟辙都是宋代著名的文学家,被称为“三”。
他的诗自然豪放而又富有理趣,有着鲜明的浪漫主义色彩。
二、自由阅读,注词释义,理解诗意。
六月二十七日:
指宋神宗熙宁五年(1072)六月二十七日。
望湖楼:
又名“看经楼”。
五代时越王所建。
在今西湖边昭庆寺前。
醉书:
喝醉酒时所写。
翻墨:
指黑云笼罩,翻滚如墨。
遮:
遮蔽,遮盖。
白雨:
雨很大,看过去白花花的。
跳珠:
雨水打在船上,溅起的雨滴像乱蹦乱跳的珠子。
卷地:
大风翻卷着从地上吹来。
水如天:
远远望去,水天一色,连成一片。
古诗今译乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山,白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船。
卷地而来一阵大风忽然间把雨吹散,风雨后望湖楼下波光粼粼水天一片。
1、自读朗读,读准字音,提出疑问。
2、解疑、教学生字:
翻墨——像黑墨一样的翻滚跳珠——活蹦乱跳的珠子
3、学生尝试理解诗句的意思。
1)天空中的乌云,想泼翻了的黑墨水一样地散开来,还没有把整座山遮住。
2)白色的大雨点像珠子一样,胡乱地往船上直溅直跳。
3)忽然刮来一阵大风,把满天乌云吹的无影无踪。
4)望湖楼下的水颜色和颜色一样。
教后记:
饮湖上初晴后雨
教学目标:
掌握《饮湖上初晴后雨》中生字新词;背诵《饮湖上初晴后雨》。
理解《饮湖上初晴后雨》的诗意,通过反复诵读,体会诗中所描绘的意境。
感受诗歌的美,培养热爱祖国山河的感情。
教学过程:
一、复习巩固,导入新课。
1、上一节课我们学习了《望天门山》,还能记住吗?
点生背诵。
2、光记住诗还不够,谁记住了我们学习这首古诗的方法?
3、(导入新课)那么,这节课我们利用这种学习方法,再来学习一首古诗《饮湖上初晴后雨》。
(板书课题)
二.自我探究,感知古诗的容。
三.检查自学情况。
(先学生回答,再老师补充。
)
1、识诗人:
(轼,北宋文学家、书画家。
号东坡居士,所以也把他称为“东坡”。
有没有吃过一道菜“东坡肉”?
就是他最爱吃的一道菜。
我们常念的“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”,也是出自他的笔下。
以后我们会学到他的许多诗词。
)
2、读诗句:
轼的这首《饮湖上初晴后雨》也是很有名的。
3、明诗题:
要想把诗读得有感情,就要理解这首诗,首先,从诗的题目上,你知道了什么?
(诗人在西湖游宴,起初明媚,后来下起了雨。
)然后,你从诗里读懂了什么?
4、解诗意:
谁能说说第一行诗写了什么?
在灿烂的照耀下,西湖水波荡漾,波光闪闪,十分美丽;在雨幕笼罩下,西湖周围的群山,迷迷茫茫,若有若无,非常奇妙。
诗人要拿西施来比西湖,西施无论浓施粉黛还是淡扫娥眉,总是风姿卓越,西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕,都美妙无比,令人神往。
诗人把西湖写得这么美,你从诗篇里感觉到了诗人的感情了吗?
(对西湖喜爱的感情)
6、背诗篇:
我们也带着对西湖的喜爱之情,把这首诗美美地读一读吧!
一边读,一边记,看谁能很快地把它背出来。
(当大部分学生能背诵时,请个别学生表演背诵。
)
7、质疑解难:
对于这首优美的古诗,你还有什么不明白的地方吗?
说出来大家一起讨论讨论。
五.小结。
教后记:
学习《惠崇春江晚景》
一、揭题导入。
读题目,了解作者并解题。
要求学生出示资料解题。
1、惠崇是宋代和尚,著名画家。
2、轼是唐宋八大家这一,宋代著名的文学家,又名东坡。
这首诗是轼为惠崇画的《春江晓景》题的诗。
二、看图,初读古诗。
1、请同学们看看图画,说说你在图上看到了什么?
他们都在做什么呢?
2、自由读诗,完成下列任务。
1)、将诗歌读通顺。
2)、根据工具书理解诗意。
而后可以分成小小组讨论、交流你读懂和没读懂的地方。
三、检查读诗歌的情况。
过渡:
同学们读得可真认真,现在就请同学们来交流一下,你在读古诗的过程中读懂了什么?
还有哪些读不懂的地方?
谁愿意先来说说呢?
1、先交流学生读懂的地方。
2、再交流学生在读古诗过程中碰到的难题。
正要上来的河豚想到了什么呢?
知道了什么?
想干什么?
联系全诗思考。
说说自己在读古诗过程中碰到的难题。
如:
"竹外、鸭先知、蒌蒿满地、正是河豚欲上时"重点讲解:
"正是河豚欲上时" 学生回答:
河豚想赶回春江产卵;知道春天来;知道桃花开了,春江水暖了……
3、谁能看着图画把这首古诗的意思说出来?
(自己先练习一下。
可以派一位同学上台当小老师,台下同学当评委。
)
学生上台串讲诗意。
(竹外开着两三支鲜艳的桃花,鸭子最先知道春江的水暖了。
蒌蒿长得满地都是。
芦芽才长出短短的一截,正是河豚逆江而上要来到春江的时候。
)
4、齐读古诗。
(那只聪明的河豚看到了春天像个花园,听到了春风正在悄悄地吹,那么美丽的春天,我们要怎么来读呢?
)诗中写了哪些景物?
为什么要写要画这些景物呢?
四、总结
轼先生用优美的诗句写活了惠崇和尚的画,表达了诗人怎样的感情呢?
表达了诗人热爱春天的思想感情。
教后记:
《题西林壁》教学设计
教学目标
有感情地朗诵古诗,会默写古诗。
正确理解诗句的意思,联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。
培养学生的审美情趣,提高鉴赏能力,练习仿写。
教学过程
一、背诵古诗,认识诗人
1、谁了解轼呢?
谁会背他的诗?
2、引入题壁诗,简要介绍题壁诗形成原因。
还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。
3、解读课题,问:
西林在什么地方?
生指出在庐山后,引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。
师介绍:
庐山不仅水美,而且山也美。
自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。
朗读课题,导入诗文教学。
二、精读古诗,理解诗意
1、教师引导学生回忆学诗的方法。
2、学生结合注释,自由阅读,自主思考。
教师巡视指导。
3、指名读诗,正音。
4、集体交流:
能读懂哪些?
还有哪些不懂?
教师相机进行以下指导:
(1)当学生感知到庐山之美时,引导学生品读、想象第一、二句,让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”,补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。
引导学生读中发现一个问题:
观察角度不同,结果也不同。
最后让学生结合生活实际说一说,可回忆课文《画桃》。
(2)教师重点引导学生品读第三、四句。
相机理解“缘”的意思,并注意强调其写法:
右上部分好似两手做取景框状。
师生采用问答等形式反复朗读该句。
深层思考:
为何身在庐山,却不识庐山真面目呢?
引导学生讨论后归纳:
当局者迷,旁观者清。
讨论探究:
那么,怎样才看得清庐山真面目?
集体交流。
相机引读名诗佳句:
比如,王之涣《登鹳鹊楼》:
“欲穷千里目,更上一层楼。
”杜甫《望岳》:
“会当凌绝顶,一览众山小。
”
三、吟诵古诗,品悟诗境
1、出示并比较两首写庐山的名诗:
《望庐山瀑布》和《题西林壁》。
引导发现这两首诗不同的构思:
前者在于景,后者在于理。
强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。
2、教师提示读诗方法,并进行朗读示,指名说说准备怎样把握诗歌节奏(重音与停顿)?
3、学生自由练习朗读,引导学生在联想中品味:
你在朗读中联想到了什么类似的生活现象?
一边感受一边朗读。
也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象,再反复吟诵后两句。
4、指名展示,引导学生听,评。
5、配上乐曲,开展背诵比赛:
看谁先把这首诗背下来?
教后记:
夏日绝句
教学目标:
了解作者及写作时代背景。
理解词的意思,感悟作者所要表达的情感。
有感情地朗读这首词,并能背诵下来。
教学过程:
一、导入新课,简介作者,了解历史背景。
二、出示全诗容,指导朗读。
三、分小组讨论,理解诗句含义。
(一)默读这首诗,看看你能读懂什么?
尤其注意抓住关键词语来理解诗句,想好之后,可以和小组同学说一说。
(二)汇报。
1、理解前两句“生当作人杰,死亦为鬼雄。
”
学生发言:
活着要做人中豪杰;死了,也要成为鬼中英雄。
2、理解“至今思项羽,不肯过江东。
”
学生发言:
至今人们还怀念项羽,佩服他宁死不肯逃回江东。
思考讨论:
(1)“项羽”是什么人?
清照为什么“至今思项羽”(说说项羽的故事。
)教师适时用多媒体出示项羽资料。
(2)读了这段文字,你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗?
四、总结全诗,朗读升华
1、师总结:
清照,一个封建时代的弱女子,竟有如此的爱国情怀,竟有如此的胸襟和气魄,实在令人佩服。
2、讨论:
读了这首诗,你懂得了应当怎样做人?
3、师小结:
做人要像清照那样,做一个热爱祖国的人,做一个顶天立地的人。
同学们只有从小树立远大的理想,勤奋学习,将来把我们的祖国建设得更加强大,才不会受敌人的欺辱。
让我们怀着对清照的敬仰,让我们抱着“生当作人杰,死亦为鬼雄”的信念,再一次大声有感情地朗读这首诗吧!
教后记:
、《示儿》教学设计
教学目标:
了解诗的容,体会诗中抒发的强烈的爱国之情。
理解诗句,习本课生字新词。
背诵这两首诗。
教学过程:
一、导人新课,板书课题
宋代大诗人陆游一生创作很多诗歌,保存下来的有九千多首,诗中抒发政治抱负,表现人民的生活,表达热爱祖国的思想感情。
他在临终前作了一首诗《示儿》。
示:
把事情摆出来让人知道。
“示儿”在这里指对儿们有个交代,相当于遗嘱。
陆游在临死之前最牵挂的是什么呢?
这是我们这节课要学习的容。
(板书:
示儿)
二、预习课文,提出预习要求
1.自读诗歌,读准字音。
2.借助注解,初步了解诗歌的容。
三、指导学习《示儿》
1.指名读课文。
(重点提示:
“祭”的读音)
2.“死去元知万事空,但悲不见九州同”是什么意思?
(学生讲错的地方互相订正,教师相机指导)
(“元”,同“原”,“元知”,本来就知道;“但”,只是的意思;“万事空”,什么都没有了的意思;“九州”,指全国,“同”,统一,这句诗的意思是:
本来就知道人死了就什么都没有了,只是因为看不到全中国统一而感到悲伤。
这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(看不到中国统一的悲伤之情。
)
3.“王师北定中原日,家祭元忘告乃翁”是什么意思?
(学生讲后,教师加以归纳)
(“王师”,指南宋军队;“定”,平定,收复的意思;“中原”,这里指淮河以北被金兵占领的地区。
“家祭”,祭把祖宗)“元”,同勿;“乃”,你的,“翁”,父亲。
这句话的意思是:
宋朝的军队向北方进军,收复中原的时候,祭把祖宗不要忘了把收复中原的事,告诉你们的父亲J这句诗表达了作者什么样的思想感情?
(渴望祖国统一的爱国之情。
)
4.练读课文。
(要求体会感情,读出语气。
)
5.说说这首诗主要讲了什么?
(引导学生根据诗句的容来回答)表达了作者怎样的思想感情?
(引导学生答出:
这首诗通过写诗人毕生的心事和希望,表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈的爱国之情。
)
五、各自背诵课文
教后记:
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
教学目标:
将所感受的言语对象(古诗)转化为语感的基本实践途径是读。
在阅读过程中学生能产生对富有象外之象的诗语的敏感,能产生对富有韵味气势的简练诗语有敏感,能产生对富有丰富涵的美妙诗语的敏感。
教学过程:
一、揭题导入
背景简介:
南宋时期,金占领了中原地区。
爱国诗人陆游在山阴(今属)乡下向往着中原地区的大好河山,也惦念着中原地区的人民,盼望宋朝能够尽快收复中原,恢复统一。
二、背诵全诗,初悟诗语形象美。
1.读通全诗,字字读得响亮,做到不漏、不添、不错,读顺口了再读几遍。
2.背诵默写。
三、品读比较,领悟诗语精练美。
(1)自学古诗,指导学生先学:
(2).质疑问难,重点解答作者“感”什么,为什么“感”。
相机穿插有关时代背景的介绍,帮助学生填补认识上的空白,深入理解诗中表达的思想感情。
(3).原文与诗意比较读。
三、拓展阅读,体会诗语意蕴美。
从南望王师又一年”引申开去,展示以下资料拓展阅读:
(1)1177年陆游52岁作的《关山月》:
“中原干戈古已闻,岂有逆胡传子,遗民忍死望恢复,几度今宵垂泪痕。
”
(2)1186年陆游61岁作的《书愤》:
“早岁哪知世事艰,中原北望气如山,楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关。
”
(3)1192年陆游67岁作的《十一月四日风雨大作》:
“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台,夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。
”
(4)1193年诗人68岁作的《秋夜将晓出篱门凉有感》(略)。
(5)1210年诗人85岁作的绝笔诗《示儿》(略)。
四、诗歌朗读比赛。
教后记:
四时田园杂兴
【教学目标】
学会“昼”“耘”“绩”这3个生字,正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
有感情的朗读、背诵古诗。
默写古诗。
体会诗词的容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境。
【教学过程】
一、激情导入
1、介绍作者:
成大(1126~1193)南宋诗人。
字致能,号石湖居士。
吴郡(今)人。
二十四年中进士。
淳熙十年因,58岁病辞。
此后10年隐居石湖。
著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。
他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。
成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高。
成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品。
2、释题:
“四时”“兴”是什么意思?
谁能用自己的话说一说题目的意思?
并猜想一下诗文会写些什么容?
〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。
分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
三、学习诗文,探究诗意
⑴ 昼:
白天。
⑵ 耘:
除草。
⑶ 耘田:
在田里除草。
⑷ 绩麻:
把麻搓成线。
⑸ 各当家:
各人都担负起一定的家庭责任。
⑹ 未解:
不懂。
⑺ 供:
参加。
⑻ 耕织:
耕田织布。
⑼ 傍:
靠近。
⑽ 桑阴:
桑树下。
四、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家。
”
⑴ 诗歌一、二句写了什么容?
明确:
农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象:
昼和夜分别指什么?
围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活?
(插秧、收割、犁地、积肥……)。
想象成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么?
(辛苦、勤劳、各有各的本事……)
⑶ 结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)
反复读:
自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
”
引导学生观察图画、描述画面容。
五、有感情地朗读全诗,指导背诵
教后记:
《小池》教学设计
教学目标:
1.理解诗的容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情趣。
2.认识4个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗<<池上>>谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?
在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》,板书题目。
2.介绍作者:
这首诗是唐朝的万里写的。
二、指导看图,初读课文
1.同学们小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。
那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?
学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?
.说一说图上画了什么景物。
试着夸一夸小荷花池的美丽景色。
那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?
大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
三、指导朗读,体会诗意
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?
演示课件。
2、写泉眼诗人是怎样写的?
演示课件。
泉眼的水是怎样流的?
"惜"是什么意思?
谁舍不得谁?
谁能说说这行诗的意思?
3、作者又是怎样写树阴的呢?
读第二行,"树阴照水"怎样理解?
晴柔刚才同学们
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- 三年级 上册 国学 教案
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