农村远程教研资源的利用与二次开发研究.docx
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农村远程教研资源的利用与二次开发研究
全国教育科学“十一五”规划教育部课题“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”子课题开题报告
子课题名称农村小学远程教研资源的利用与二次开发研究
申请人姓名陈宁
所在单位名称綦江县赶水镇中心小学
填表日期2008年6月24日
重庆市教育科学研究院信息技术教育中心印制
《农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究》
开题报告
一、课题的提出
2003年9月,国务院召开了全国农村教育工作会议,下发了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》。
《决定》明确提出“实施农村中小学现代远程教育工程,促进城乡优质教育资源共享,提高农村教育质量和效益。
在2003年继续试点工作的基础上,争取用五年左右时间,使农村初中基本具备计算机教室,农村小学基本具备卫星教学收视点,农村小学教学点具备教学光盘播放设备和成套教学光盘”。
经国务院批准,教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合于2003年在重庆实施了“农村中小学现代远程教育工程试点项目”。
重庆市实施了农村中小学现代远程教育“校校通”工程。
在实施中出现了一些弊端,如因缺乏教研系统的参与,缺乏教研专业引领,而导致了中小学网络信息硬件设备闲置、教学资源浪费等问题。
我校于2000年8月建好多媒体教室及网络教室,2007年5月完成了远教设备的安装调试并投入使用;通过一段时间的使用,老师们的积极性空前高涨,因此把远程教育资源加以整合,建设资源库,并合理地利用成为当前我们要研究的一个重点。
1.从远程教育自身的发展来看,开展农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究具有时代特征。
在国内外,还缺乏关于对农村小学远程教育资源的利用与二次开发等方面进行研究,没有形成农村小学远程教育资源的利用与二次开发的系统研究成果。
通过本课题的研究能弥补我国农村远程教育资源建设与利用理论研究的缺失,为农村小学远程教育资源建设与利用的研究上提供理论支持,因此对本课题的研究是很有必要的。
2.从本校实际现状来看,需要开展农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究。
据调查发现,我校教师在利用远程教育资源方面,利用率还不高,虽部分年轻教师走在了前列,但大多数教师还没有真正利用好这些宝贵的资源,尤其是村小教师,有的还不能正确使用设备,使得一部分远教资源闲置浪费。
通过本课题的研究,对本校教师进行培训与指导,促进全校教师教研科研的发展,因此对本课题的研究是很有价值的。
3.从新课程改革的实施要求来看,开展本课题,加快本校教研信息化、网络化的进程,能加强本校教研机构自身建设,提高教研人员能力。
使教研走向校本、教研工作重心下移、教研与教学同步、经常性地贴近教师、紧跟课堂、及时回应教学问题等真正落到实处,因此开展本课题的研究是时代发展的必然趋势。
基于以上的认识与思考,我校借教育部全国教育科学“十一五”规划课题“重庆市中小学教研信息化建设的现状与对策研究”这一课题研究之机,结合我校现有的资源情况,提出了《农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究》课题,以此形成我校独特的资源库。
二、研究的现状分析
1.国外研究现状:
在国外,远程教育是通过立法的方式建立远程教育示范项目,增加学生接受远程教育的机会。
建立优秀远程教育模式、开发教育教学软件和改革远程教育评价体系。
从小学教育到高等教育、研究生教育,每个层次的教学法内容都应有尽有。
但国外的研究主要侧重于理论的研究,例如:
美国是目前远程教育规模最大的国家。
44%的高等学校向全社会提供各种远程教育,接受远程高等教育的学生约占全日制在校学生32%,此外,还有21%的高校计划在今后3年内开展远程教育;而英国的开放大学是一种面向全社会、全世界的全方位开放大学。
实行免试入学,实行学历教育和终身教育相结合的办学机制,采用学分制。
这些研究,都着重于理论的研究,而对于实践方面还有待进一步的研究。
2.国内研究现状:
据调查,农村中小学远程教育工程自实施以来,共建成7.8万余个教学光盘播放点,至2007年,计划建成11万余个教学光盘播放点,38.4余万个卫星教学接收和3.75个计算机教室,受益农村中小学生达1.6亿人。
我们经过调查,发现当前远程教育资源的应用除少数学校形成氛围外,大部分处于设备闲置,资源下载了就保存起来,根本没用于教学中;即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用;或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况,学校才组织教师突击使用,作好记载,应付检查,造成了资源的极度浪费,因而有待我们进一步的研究。
三、课题的界定
农村小学:
我们所说的农村小学是指农村所在地的小学,学校的师资、经费有国家统一的农村标准,学生主要由农村的孩子组成。
远程资源:
以现代信息技术为载体的学习材料和教学资源。
资源利用:
以现代信息技术为中介,把共享平台内教育教学所需的资源合理利用于课堂实践中的过程。
农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究:
就是在农村小学内,以现代信息技术为载体,通过对远程教育资源的下载、分类、整理,结合我校实际,对资源进一步的开发,搭建教育共享平台,并合理有效地运用到教育教学中。
四、课题假设与理论基础
1、通过对农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究,建设我校校园网站,形成我校独特的资源库,并将资源运用到教育教学中,从而提高教育教学质量。
2、理论基础
(1)建构主义理论
建构主义认为教学就是要努力创造一个适宜的学习环境,使学习者能积极主动地构建他们自己的知识。
教师的职责是促使学生在“学”的过程中,实现新旧知识的有机结合。
要注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。
(2)现代信息技术教育理论
利用现代信息技术(计算机、网络技术)融文字、声音、图形、动画、影像为一体的教学媒体运用,可突破校园围墙,营造开放式教学环境。
通过人机交互,学生可获得广泛而丰富的学习知识和内容,易激发学生的学习兴趣和内在动机,有利于学生的观察、习作、实验操作,促进思维的发展。
五、研究目标
1.总体目标
通过农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究,形成我校独特的教育教学资源,并将这些资源上传到我校网站上,让老师们选择有用的资源运用到教育教学中,从提高课堂的有效性,并提高教育教学质量。
2.具体目标
(1)建好校园网,构建资源共享平台。
(2)加强远程教育培训,提高教师利用远程教育资源的能力,让远程教育资源在课堂中发挥最大的作用,从而提高教育教学质量。
六、研究内容
本课题研究的主要内容是:
1.研究远教资源信息下载、分类、整理,形成我校独特的资源库,并建成我校信息资源网站(
2.运用我校校园网站的各类资源,利用到课堂教育教学,从而提升教学质量。
七、研究原则
(一)坚持全面性原则。
“一花独放不是春,百花齐放春满园”,本课题的研究必须让师生全员参与,才能让研究落到实处。
(二)坚持开放性原则。
做好与外界的交流,信息沟通,及时了解外界的最新信息,不断提高本校的教学方法。
(三)坚持实践性原则,第一时间将教师所接受的新方法,新思路运用到教学过程中。
(四)坚持互动性原则,让师生更加交流心得,让家长了解我们的创新教育,并将同学学习过程中的经验,问题及时总结,反馈。
更加完善我校的教育体系。
八、技术路线
(一)研究的途径:
1.构建远程教育模式二,并收集、下载、分类、整理远程教育资源,构建资源库,然后对素材进行评估,评估的方式主要是对素材进行利用,选有用素材转化为网站,作为网站内容的一部分。
2.校园教育资源的开发及转化,形成网络资源。
3.对现有资源的改编和整合,使其形成时代特征。
4.网站实际建设:
包括网站栏目的建设和网站内容的开发建设。
(二)研究的方法:
文献法、调查法、观察法、行动研究法、经验总结法等,本课题以行动研究为主。
1.用文献法对文献资料进行查阅、分析、整理,从而找出与研究有关的内容,并系统地表达出来,加以评论、表明自己的观点和见解,引发深入研究。
2.用调查法搜集资料,了解课题研究的现状与发展情况,分析综合以利研究。
3.用观察法,直接观察被研究对象,搜集第一手资料。
4.用行动研究法在真实的教育情景中,研究人员和实际工作者相结合,共同解决实际问题。
5.用经验总结法,依据课题研究所提供的经验事实,分析概括各种教育现象,揭示其内在联系各规律。
(三)研究的策略:
1.理论研究与实践研究法相结合。
理论源于实践,同时,实践亦推动着理论的发展。
本课题研究紧紧围绕国家关于《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》的精神,紧密结合本校实际,并通过分析颇具典型意义的案例,验证理论的科学性和可行性,强调理论的运用价值。
农村小学远程教育资源的研究工作者在实践过程中,始终在理论的指导下,进行感性分析,在实践过程中不断进行经验的提炼和升华,提高实践行为的理论水平。
2.教师发展与学生发展相结合。
教师和学生是一个学校的主体,这个主体就是农村小学远程教育资源的建设和利用研究的关键。
本课题,首先要研究分析远程教育资源的建设和利用情况以及硬件建设。
其次要研究教师怎样更好地建设和利用远程教育资源。
要让全校师生共同参与,共同发展,共同成长,利用好远程教育资源,让农村孩子也能享受到优质的教育,缩小城乡差异。
是本课题研究的主要内容。
(四)实施计划和步骤:
本课题实验准备用二年(2008年2月至2009年12月)分为三个阶段具体实施。
第一阶段:
准备阶段(2008年2月至2008年3月)
1.制定论证课题研究方案和具体实施计划。
2.组建课题组,向县教科所申报立项。
3.确定研究对象和主研教师。
4.对主研教师进行前期培训。
第二阶段:
实施阶段(2008年3月至2009年10月)
1.根据实验研究目标,实验课题和学生情况,全面实施方案。
2.定期研究、调查、发现问题、解决问题。
3.抓住典型、以点带面。
4.对教师现代技术操作能力运用远教资源整合课堂能力进行综合测评。
5.开办远程教育网络,利用远教资源进行电脑创作大赛等一系列教育科研活动。
6.总结评估,形成实验的文字资料,并在全校推广试行。
第三阶段:
总结推广阶段(2009年11月至2009年12月)
1.实验教师完成论文和研究报告。
2.课题组对课题实验进行结题,组织召开研究会和经验交流会。
3.完善学校信息资源库。
4.向县教研室申报成果奖。
(五)研究措施:
1.搞好硬件建设,更加完善本校远程教育资源网络建设。
我校已有多媒体教室一间,网络教室一间,现连接internet的电脑有37台,设备较齐全,每间教师办公室都有电脑,为远程资源的利用提供了有力的保证。
还将添置课题所需的设备、设施,竭力多方筹措资金增添教学所需的资源。
2.搞好校本教研培训,提升教师自身素质。
(1)加强实验教师教育理论学习。
我校在每周三下午都进行了2个小时的青年教师培训,丰富本校教师的教育理论学习。
(2)利用校园网站,发挥远教优势,多角度、多层面培训教师,重视农村小学远程教育资源的利用与二次开发研究,经常对如何利用远教资源进行教学教研进行培训、交流。
使老师们在利用远程教育资源的意识和能力上都有了很大的提高。
(3)创新“请进来走出去”培训机制,开阔教师视野,博采众长。
3.提高外界资源了解程度,及时更新信息资料,不断完善教学制度和方法。
4.提高师生互动,主要提高学生对外界知识了解,培养学生远程学习能力,拓宽学生视野。
5.充分利用马克思辨证唯物主义认识论、系统论、教育学、心理学理论,以此为该课题的理论指导,开展农村中小学远程教研资源建设与利用的研究工作,力求在理论的支撑下达到本课题研究目标。
九、可行性条件保证
1.该课题的负责人陈宁校长,具有丰富的管理经验和很强的组织才能,以“科研兴校”为立足点,夯实基础,提高质量
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