低年级新型小学英语教学模式探讨.docx

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低年级新型小学英语教学模式探讨

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低年级新型小学英语教学模式探讨

★清华大学★英语系学生测试使用。

专为中小学生英语量身定做。

官方网站：

清华大学英语教授研究组提供

低年级新型小学英语教学模式探讨

2008-09-0517:

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整个小学阶段（从6－7岁到12－13岁）是学习第二语言的最佳年龄。

1983年，美国50个州，加拿大一个省以及德国汉堡进行了一项对大约9万名"天才儿童"的调查活动，他们发现：

这些"天才儿童"都是13岁以下的学生，他们都是从6－7岁开始学习第二种语言的。

调查结果证明第二种语言的学习既促进了他们母语的学习，同时也促进了他们各方面知识的增长和能力的提高。

因此，早期加强孩子第二种语言的学习，对他们的未来，将产生不可估量的影响。

随着小学中高年级英语课的顺利开设，从低年级开设英语课将水到渠成。

这将是新世纪的需要，也是所有家长的渴望。

一、低年级"新型小学英语"要"新"在哪里？

21世纪，我们将面临着一场深刻的学习革命。

其实质是将"费时低效"变为"省时高效"。

新型英语的"新"，首先应体现在全新的外语教育理念上，即树立以人为本的教育思想，把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位，从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。

其二，新型英语的"新"应体现在全新的教学模式上，要立足于培养学生的学习能力，发掘学生学习英语的潜能。

培养创新精神和创新能力，从根本上改变低年级学生只能一味模仿、鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。

其三，新型英语quot;新"应体现在符合我国国情上。

中国是世界上学习英语的大国，但我们缺少学习英语的环境，这是事实，是我们学习英语的不利条件。

另一方面我们应该看到，我国学龄前教育的成功，使学生从小学一年级开始不久，就具有了汉语拼音的能力，这对学习拼音文字的英语无疑是一个正迁移，所以母语不但不会干扰英语学习，而且会促进英语的学习。

新型小学英语应该是符合中国国情的英语，应该是学生易学、教师易教，学生乐学、教师乐教的英语。

二、模式之一--直呼式韵律英语。

低年级新型小学英语的模式是多元化的，不可能只有一种模式。

如：

听说法、直接法、全身反应法、口语法和表演法等都是有效的模式。

直呼式韵律英语教学法，是近十年来，我从事小学英语教材教法实践和研究过程中，总结出的一种教学方法。

无论小学一年级，还是小学三年级开始学英语，都是在学习语言。

语言学习是在言语活动中实现的，因此，低年级学英语首先要有大量的听说活动。

与此同时，我们必须看到，学习语言的过程是儿童感知和理解语音和符号的过程。

儿童对言语的理解是建立在感知语音尤其是感知宇形的基础上，因此，儿童学习语言一定要认字，也即离不开认读。

"听说认读"是低年级新型英语的主要教学目标，。

听说与认读不可分家，语言首先是有声有语言，学生不会听说说几句英语但不认定一那还是英语文盲。

目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，不少孩子学了两年英语还是只会看画，不会看字。

即所谓"见其形不能读其音，读其音不能想其形、知其义"。

音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区。

直呼式韵律英语教学法，主要用于解决低年级学生认字问题。

提到认字，很多家长和教师产生了疑问，认字时，英语与汉语拼音混淆了怎么办？

产生这种顾虑是不难理解的。

因为英语和汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母。

但每一种语言都具有独立的语言体系，彼此不会混淆的。

打个比方说，它们是完全不同的电视频道，两个电视画面不会同时重叠在一起的。

就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读做1，2，3（yiersan），而在音乐课上，就要读作1，2，3（douraimi），数学教师不会对学生说，l（dou）＋2（rai）＝3（mi）。

为什么要直呼字母在单词中的读音呢？

低年级学英语，要给孩子们一个"英语比汉语还好学"的心理暗示，不能一下子接触很多概念。

如果字母、音素、音标同时学，共涉及122个语音单位，学生必然感到英语难学。

学习语音最重要的是学会字母在单词中的读音，要淡化字母名称音，因为读单词时，我们不用名称音，"再见"goodbye［gudbai］，不说[g-o-o-b-b-y-e］。

几乎世界上所有的文字均有名称音，但是都淡化了名称音，如汉语的字母名称音早已淡化了，很多人根本不知道汉语还有名称音。

"直呼式"先不学习字母名称音，直接读出它在单词中的读音。

如：

bag（书包）不读作为你：

[bi:

eid3i：

]，直呼b[b]a［e］g[g]一bag[bag]，名称音放到小学三年级再学。

所谓"韵律"，指的是在朗读单音、单词或句子时，带有一定的"韵律"，使孩子们朗朗上口，便于记忆。

低年级学生学英语的特点是"单音重叠""以词代句"简短的"电报体'句子。

儿童对教师的言语指令能出现相应反应。

三、直呼式韵律英语教学法的具体操作。

直呼式韵律英语把无序教学变为有序教学。

学习者学习总是有序的，其原则就是从易到难，从简到繁，由近至远。

卜认知法强调，在学习外语时，一定要将外语与母语进行对比，在对比中，找出外语与母语的相同之处、相似之处及相异之处，从而找出重点及难点以确定符合本国国情的教学方法。

英语与汉语的相同之处是拼音方式，而英语的拼音方式比汉语还要简单（因为汉语有四声）。

英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似。

如汉语：

g，k，n与英语中的[g][k][h]。

对待相似之处，要立足于区别，以减少新知识的难度。

学习认字的顺序为：

先辅后元，先音后词，先词后句子。

再形成"音不离词，词不离句，句不离文（章）"的多维空间。

即：

先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音（只学短音）；先辨别符号读音，后拼单词，再由词到句。

在讲辅音字母读音时，教学内容是这样安排的：

爸爸（baba），汉语b，英语b，b，b[b]；婆婆（popo），汉语p，英语p，p，p［P］；妈妈（mama），汉语m，英语m，m，[m]；大佛（dafo），汉语f，英语f，f，fIfl等等。

孩子们只用20分钟的时间就学会了辅音的发音。

只讲元音字母短音，然后按照a，e，i，o，u的顺序形成5个记忆组块进行交际。

Aa：

dad，has，bag－Dadhasabag；

Ee：

bed，desk，Pen－－Abed？

Yes．

h：

…g，digpi－－pigCandigpit;

Oo：

dog，not，fox－－Itisadog.Itisnotafox。

Uu:

Buzzcup,bus--Buzzhasacup．Ithasnotabus．

认字过程就是交际的过程，形成了音形义统一的教学空间。

然后将学到的词和句子编成歌曲来唱。

既提高了学习兴趣，又加强了记忆。

四、多元综合，正确处理听说认读的关系。

1．开口说，不见文字的时间。

"直接法的主要代表人贝力子（M．Beilitz）指出，听说领先的时间为人门阶段，大约20个学时。

这段时间是学生学习英语的新鲜感期，要养成敢说英语的习惯，激发孩子们学习英语的兴趣，但这段时间不宜过长，过长大脑就会出现抑制现象。

在我们的教材中安排了5周的听英语、说英语、唱英语的教学内容。

2．开口说与认字相结合。

从第6周开始进人认字阶段，因为这时学生基本上学完了汉语拼音，学生有条件学习英语的单音了。

这时的交际活动有两种，一种是用学过的词、句进行交际；另外根据低年级孩子的年龄和心理特点，安排了多组日常生活会话，仍不受语音的限制。

3．认读与书写

小学一年级英语侧重培养孩子听说认读能九尤其要培养孩子独立直呼和单词的能力。

在小学一年级两个学期内，学会26个字母在单词中的基本发音并能流利拼读百余个规则发音词，听说几十句日常用语。

应该说。

这样已经取得了很大成绩，为此不宜对他们提出书写要求，从二年级开始再要求书写也不迟。

根据直呼式韵律英语教学法编制的低年级小学英语教材，已在黑龙江农垦地区、大庆、深圳罗湖区等地进行了五年多的教学实践，有数万学生参加了实验，取得了令人满意的效果，消除了人们对低年级开设英语的种种疑虑。

实践证明，直呼式韵律英语教学法是符合我国国情的、行之有效的教学方法之一，在低年级英语教学中能发挥一定的作用。

（作者系北京市现代教学研究所所长，马承教学法特色请参见《人民教育》2001年第2期。

）

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[摘要]“操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练问题策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。

“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。

操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。

反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。

在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。

这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。

这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策]新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。

下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。

因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。

例如我们在三年级的《Howareyou》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。

我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。

作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。

例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。

而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。

比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。

另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。

例如在四年级《Whosegloves？

》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“sweater,jacket,jeans,coat”等。

让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。

学生在“玩中练，练中玩”，掌握所学对话。

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2010——2011学年度三年级英语教学计划

一、班级基本情况：

英语对于小学三年级所有学生来说，都是从同一水平开始学习。

教师应从激发学生学习英语的兴趣入手，培养学生学习英语的积极性，使他们建立初步的学习英语的自信心，初步了解中西文文化的差导。

二、指导思想：

贯彻“保持共产党员先进性教育”的精神，以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，坚持以德育为首、教学为中心的原则，紧紧围绕提高学校的效益和质量这一主题，狠抓常规教学，推进课程改革，加强教育科研，全面推进素质教育，坚持教学育人、服务育人、管理育人，与时俱进，进一步提高教育质量，积极推进我校教育教学工作健康发展，为教育做出应有的贡献。

三、教材分析：

《义务教育课程标准实验教科书英语（PEP）》供三年级起使用，是人民教育出版社与加拿大国际集团合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。

吸收了当今国内外英语作为外语教学的理论和成功经验，把这些教学理论和实践经验同我国的小学外语教学实际相结合，形成了适合我国小学英语教育基本状况的外语教学模式和教学方法。

本套教材总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：

话题—功能—结构—任务。

四、教学重点与难点分析：

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性。

2、注重学生自学能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础。

3、注重中外文化的双向交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力。

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度的激发学生的学习动机。

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识。

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求。

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间。

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证各学段的顺利过渡，全面提高中小学英语教学的整体质量。

五、教学目的与要求：

1、激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心。

2、培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯。

?

3、使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力。

4、培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力。

5、适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

六、教学内容与目标：

1、能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。

2、能听、说、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。

3、能听懂6个幽默小故事。

能了解6项简单的中西方文化知识。

七、教学措施：

1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。

3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

4、多为学生营造一引起学习氛围，如：

创设英语角等等。

5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。

6、多看英语画报，多读英语故事，多看英语书籍。

7、多与学生交流，进行口语交际训练。

八、学困生教学措施

1、了解学困生心理，建立师生感情。

尊重、理解、宽容、善待学困生。

3、借助集体力量感染学困生。

4、给学困生制定适合他们发展的学习目标，充分肯定他们完成教学目标的能力，以达到培养其自信心。

5、家庭的配合是学困生转化的外部条件，通过家长会议、家访等多种形式及时与家长相互沟通，交流信息。

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[摘要]“操练”是对话教学中的重要环节之一，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而忽视“操练”这一环节，本文结合教学实践，论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题，并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练问题策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤，即呈现、操练和输出。

“操练”是对话教学中的重要环节之一，“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后，运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练，从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，使学生获得初步的语言实践能力。

操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。

反思我们的课堂，我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节，而“操练”这一环节经常是草草了事，我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题：

问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中，我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读，背背会背，但用用不会用”。

在具体的应用中，他们的反应有时还会慢上好几拍。

这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现，认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的，而不注重过程和方法，把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。

这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句，并没有达到真正意义上的操练。

[对策]新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般，吸引了学生的眼球，抓住了学生的心，使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。

下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法：

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担，又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。

因此，在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。

例如我们在三年级的《Howareyou》的对话教学中，就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练，在节奏和音乐的伴奏下，学生边说或边唱，边做动作，积极的投入到操练中去，能很快掌握所学对话。

我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲，在操练对话时替换新词，随着歌曲的旋律，学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。

作为教者要为学生创设一定的情境，鼓励学生扮演情境中某一人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而避免句型操练的单一和枯燥。

例如对于低中年级的学生，教师可根据课文人物制作头像，让学生扮演文中的人物，练习课文对话。

而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥，表演对话内容。

比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等，帮助学生理解对话内容，激发他们内在的表达欲望，达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性，我们可充分利用这一心理特点，在英语对话操练中，适当运用英语游戏，不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛，还有助于消除学生的疲劳。

另外，又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维，掌握知识，并能使每个学生都参与进来，令课堂气氛热烈，这大大激发了学生学习英语的兴趣。

例如在四年级《Whosegloves？

》这一课上，我们可以设计一个“猜猜看”的游戏，让四位学生带好自己的衣服，如“sweater,jacket,jeans,coat”等。

让学生根据衣服特征，通过对话猜猜衣服的主人。

学生在“玩中练，练中玩”，掌握所学对话。

★清华大学★英语系学生测试使用。

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