333教育综合真题大题答案.docx
- 文档编号:24797982
- 上传时间:2023-06-01
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:25.02KB
333教育综合真题大题答案.docx
《333教育综合真题大题答案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《333教育综合真题大题答案.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
333教育综合真题大题答案
333教育综合真题大题答案
(感谢凯程罗老师对本文的有益指导.)
二、辨析题。
46.杜威实用主义教育学主张儿童是教育的中心。
【参考答案要点】
正确。
实用主义教育学是19世纪末20世纪初兴起于美国的一种教育思潮。
代表人物是杜威、克伯屈。
杜威的代表作是《民主主义与教育》、克伯屈的代表作是《设计教学法》等。
实用教育学认为师生关系以儿童为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者,教学过程应重视学生自己的独立发现和体验,尊重学生发展的差异性。
强调学生在教育过程中的中心地位,强调学生的自主和自动,将教师置于辅助地位。
他们认为,学生是教育过程的中心,全部的教育教学都要从学生的兴趣、需要出发,教师只能处于辅助地位。
这与赫尔巴特等人的“教师中心论”相反。
实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的理性主义教育理念进行了深刻的批判,对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展都产生了极大的影响。
其不足之处是在一定程度上忽视了系统知识的传授,忽视了教师在教育教学过程中的主导作用。
(详见考研暑期强化班讲义P3和P73)
47.孔子私学以《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》六种典籍,教授弟子,这就是“六艺”教育。
【参考答案要点】
错误。
所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。
是西周时期主要教育内容。
(1)礼:
类似政治伦理课,是西周大学中最重要的课程。
礼包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。
(2)乐:
类似综合艺术课,乐的内容很广,形式多样。
(3)射:
是射箭,西周贵族子弟到了入小学的年龄,就要接受正规教育,不能射箭的人,不能称男子之称。
(4)御:
是驾车,驾车要沉稳、敏捷、熟练,并能随时配合射手,创造有利的射击机会,所以驾车要经过严格的训练。
(5)书:
指书写文字,西周的书写工具是刀笔、竹木,字体为大篆。
(6)数:
是指计算、算法。
西周的教育内容可以总称为六艺教育,它是西周教育的特征和标志。
六艺教育包含多方面的因素。
既重视思想道德,也重视文化知识;既注重传统文化,也注重实用技能;既重视文事,也重视武备;既要符合利益规范,也要求内心情感修养。
六艺教育有符合教育规律的历史经验,可供后世借鉴。
孔子继承了西周“六艺”教育的传统,吸收选择了有用学科,又根据现实需要发展了“六艺”教育,创设了新学科,充实了教学的内容。
在他四十多年的教学生涯中,他把所收集的历史文化材料,精心加以整理,编著成“六经”,即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》,作为教学用书,后被奉为儒家经典。
“六经”代表了先秦时期的一切文化知识领域,文化、历史、哲学、政治、经济、文学、教育等,作为历史材料,其价值无可比拟。
而对中华民族性的影响,更为深刻。
《六经》完全成书,并被立于学官,是在西汉时期,随着社会的变迁,思想的演进,诠解的不同,《六经》的地位越来越高,对封建社会的影响越来越大。
(教育学考研必胜习题库105和考研暑期强化班讲义P81)
48.当学生学业失败时,教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机。
【参考答案要点】
错误。
成败归因理论以维纳为代表,他认为人们在寻找自己成败的原因时,人们通常将导致自己成败的因素分为能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素,这六个因素可归为三个维度,即内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控归因。
将自己的成败归因于不同因素,会有不同的动机效果。
如将成功归因于努力,以后还会进一步努力;将失败归因于能力低下,以后就不会去尝试。
激发学生动机需要正确引导学生对自己的成败进行归因,并适当地对学生进行归因训练。
针对学习困难学生的消极归因,教师应引导学生我作努力不够的归因。
在韦纳归因模式的四因素中,努力因素对激发学习动机的作用特别受到心理学家的重视。
因为努力因素不但可以变化,而且受人的主观意志控制。
在改变行为结果的诸多因素中,努力因素是个体最能把握的因素。
教师应帮助学生认识到学业的成败与他们的努力程度密切联系,并引导学生对学业的失败多作努力不够的归因,以此来激发学生的学习动机。
如当学生把学业失败归因为基础差、学习技能差时,教师就应引导他们“只要努力,以前的知识缺陷落差是可以补上来的,基本的学习技能也可以通过训练进行补救的。
”当学习遇到挫折时,教师引导学生作出努力不够的归因,保护学生的自尊心和自信心,使其不会因一时的失败而降低对未来成功的期望,而是更加努力直至成功。
教师在强化学生作努力归因的同时,还要强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
但是只作努力归因是不够的,尤其当学生已经十分努力但无法成功时,努力归因不仅不切实际,而且学生很可能把失败再次归因于能力缺乏而对自己产生更大的失望感。
另外,过分强调持续的刻苦努力对于完成一项任务的重要性,也会使学生认为他难以达到目标,从而导致放弃努力。
所以除了引导学生分析努力因素外,还要引导学生分析“还有哪些因素在多大程度上影响学业成就”,并尽量指出解决方法。
如引导学生把失败归因于学习方法不当,则更可能提高学习。
因为学习方法和努力一样是内部的、可控的非稳定性因素,能够有意识地加以改变。
把失败归因于它,既可以使学生保持对成功的信心,又可以使学生把注意力转移到如何学习上,并通过不断地自我反省,总结经验,增加认知技能,掌握学习策略。
所以,教师只要引导他作努力归因就能激发其进一步学习的动机这是不对的。
(考研暑期强化班讲义P259)
三、简答题。
49.简述知识中心课程的主要特点。
【参考答案要点】
知识中心课程理论也可称为学科中心课程论,以斯宾塞、赫尔巴特、布鲁纳为代表。
其主要特点:
(1)主张学校课程应以学科的分类为基础;
(2)以学科教学为核心,以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。
这一课程流派主要有要素主义和永恒主义。
以巴格莱为代表的要素主义强调课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。
其主要特点:
(1)提出课程设置原则中首先要考虑的是国家和民族的利益。
(2)学校的课程应该给学生提供分化的、有组织的经验,即知识,而最有效能和最有效率的方法就是学科课程。
这种课程的重要特点在于它是由若干门学科组成的,每一门学科有自己特定的组织。
以赫钦斯为代表的永恒主义认为教育内容或课程涉及的第一个根本问题就是:
为了实现教育目的,什么知识最有价值或如何选择学科,那就是具有理智训练价值的传统的“永恒学科”。
其主要特点:
进一步阐明了名著课程和教材所具有的优越性,认为学习名著比学习一般教材更能对一个人的智力提出挑战,更能促进学生智慧的发展。
(311教育学综合模拟试卷
(二)54题)
50.简述“尊重学生”的基本内涵。
【参考答案要点】
学生。
学生也称受教育者,是教育活动的另一主体。
“尊重学生”一个方面表现在要具有良好的师生关系。
良好的师生关系,或者说理想的师生关系应该是尊师爱生、相互配合的关系,是民主平等、和谐亲密的关系,是合作共享、共同成长的关系。
师生关系的类型中教师中心论以赫尔巴特为代表,与学生中心论相反,强调教师在教育过程中的权威地位,强调教师对学生学习活动的控制和学生对教师的服从。
这是不平等的专制型师生关系,学生的价值与尊严得不到真正的尊重,个性发展也被严重的扭曲。
因此,“尊重学生”首先要建立良好的师生关系。
教师在师生关系建立与发展中占有重要地位,起着主导作用。
对教师来说,有以下策略:
一是了解和研究学生;二是树立正确的学生观;三是热爱、尊重学生,公平对待学生;四是主动与学生沟通,善于与学生交往;五是努力提高自我修养,健全人格。
“尊重学生”另一方面表现为尊重学生享有的权力。
学生具有的权利与其身份密切相关。
学生通常具有公民、未成年人(未满18周岁的学生)和受教育者三重身份。
学生作为公民,通常享有的实体性权利包括:
选举权和被选举权;言论、出版、集会、结社、游行、示威自由;宗教信仰自由;通信自由权和通信秘密权;劳动权;休息权;受教育权;人身权;财产权;知识产权(著作权、专利权等)等等。
作为未成年人的学生,身心健康权、受教育权、隐私权等还受到特殊保护。
学生作为受教育者,享有1995年颁布实施的《教育法》的保护。
主要有:
一是使用学校教育资源权;二是获得物质帮助权;三是获得公正评价权;四是程序性权利。
(详见暑期强化班讲义P71—P73)
51.梁启超关于教育作用和宗旨的观点。
【参考答案要点】
梁启超与康有为一样,都持有“教育救国论”的观点,故非常重视教育作用,认为国家强弱以教育为转移。
他阐述了“民智”与“民权”的关系。
他说:
“今日欲伸民权,必以广民智为第一义”,“有一分之智,即有一分之权;有六七分之智,即有六七分之权;有十分之智,即有十分之权。
”他的意思是说,只有首先提高了人民的文教素质,然后才能在中国实现民权政治。
梁启超就是从这一角度论述教育作用的,他的这种认识是卓越而深刻的,然而在当时的中国,仅靠教育去“救亡图存”显然是行不通的。
梁启超强调了教育应有明确的“宗旨”,即指出教育应培养什么样的人的问题。
梁启超认为,教育是人类一项极其复杂的活动,更不能没有宗旨,他曾说:
“他事无宗旨犹可以苟且迁就,教育无宗旨,则寸毫不能有成。
”他认为教育目的正确与否,至关重大,封建教育之所以腐朽,洋务教育之所以收效甚微,主要在于教育目的上的错误,他批评中国传统教育最大的缺点,是培养出来的人缺乏国家观念、公共观念和自治观念,只求个人完善,或者就想升官发财,奴性、作伪、自私、怯懦、麻木是人们的通病。
“可以为一个人的资格”,“而独无可以为一国国民之资格”,所以他提出教育要培养“特色的国民”(“新民”),他要求培养的新式国民,应具有独立的人格,权利义务并重的思想,有知识、道德和才干,既能自主、自立,又有团体协作精神。
(详见考研暑期强化班讲义P141)
52.简述操作技能学习的高原现象及其产生的主要原因。
【参考答案要点】
操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中,练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。
这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段,此时曲线不但不上升,甚至还可能出现少许下降。
但在高原期后,曲线又继续上升。
高原期现象产生的原因主要有:
感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱;提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成;练习方法不当;形成消极的思维定势;产生心理上和生理上的疲劳;动机强度减弱、兴趣降低甚至产生厌倦等消极情绪;意志品质不够顽强等。
只有消除这些消极因素的干扰,才能避免高原期现象的发生。
(老师特别强调并举例说明)
53.简述教育研究课题论证的主要内容。
【参考答案要点】
(一)课题的价值;
(二)相关文献综述(对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性);
(三)课题研究的基本思路论证(内容框架的科学性);
(四)课题研究步骤、方法及手段论证(合理性);
(五)课题研究可行性论证。
(311教育学综合模拟试题(四))
四、分析论述题。
54.
(1)从“教育的社会功能”的角度,分析下述材料中观点的合理性。
材料中提到“即凡于社会上有效劳之能力者……,则有道德,否则无道德。
”这体现了教育的个体社会化功能,主要体现在促进个体观念的社会化,促进个体智力与能力的社会化,以及促进个体职业和身份的社会化三个方面。
1)个体观念的社会化,就是个体人生观和世界观的形成;2)个体智力与能力的发展离不开教育,这已成共识。
学校教育对个体智力与能力的指导、规范和促进作用是任何其他因素都无法比拟的;3)个体的身份是个人在整个社会结构中的地位。
人所从事的职业与人在社会中所处的地位,在很大程度上以其所接受的教育和训练为前提,教育是促进人的职业社会化和身份社会化的重要手段。
(详见考研暑期强化班讲义P13)
教育的社会功能是指教育活动和系统对社会发展所产生的各种影响和作用。
包括教育的经济功能、教育的政治功能、教育的文化功能、教育的科技功能和教育的人口功能。
(详见考研暑期强化班讲义P19)
(2)根据相关理论分析下述材料中教育目的价值取向。
材料中所反映的是社会本位论的教育目的价值取向。
材料中“夫教育目的不能仅在个人。
当日多在造成个人为圣为贤,而今教育之最要目的,在谋全社会的进步。
”这充分体现了社会本位论的教育目的价值取向。
社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值,以德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的涂尔干为代表。
他们主张:
1)教育目的不应从人的本位出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。
2)个人只是教育加工的原料,它的发展必须服从社会需要。
3)教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定与延续。
4)社会价值高于个人价值,个人的存在与发展依赖并从属于社会,评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
但过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化,完全割裂人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当作社会工具,而不是把人作为社会主体来培养,造成对人发展的严重束缚和压抑。
(详见考研暑期强化班讲义P21)
(3)联系学校德育实际阐述下述材料中观点的现实意义。
德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。
简言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。
我国中小学德育的途径主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团与少先队活动、班主任工作等。
直接的道德教学。
主要有:
思想品德课和时事政治课。
其优点是1)使学校德育的实施在课程和实践上得到最低限度的保证;2)有利于系统全面的向学生传授道德知识和道德理论,提高学生的道德认知;3)迅速的促进学生道德思维能力和道德敏感性的发展。
间接的道德教育。
主要有:
思想政治课之外的其他各学科教学;班主任工作;共青团、少先队、学生会工作;劳动与社会实践;活动课程与课外活动;校外教育;心理咨询和职业指导;校园环境建设;家庭教育和社会教育等。
1)学科教学中唯一可行的道德渗透是德育;2)道德学习的核心是价值观或态度的学习;3)教材对学生品德的影响很重要。
学校间接德育的主要途径有各学科教学、课外活动与校外活动、劳动、学校共青团与少先队活动以及班主任工作。
(详见考研暑期强化班讲义P61、64)
55.试析近代西方自然主义教育思想的历史意义与局限性。
近代西方自然主义教育思想的代表人物有:
夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛奇、第斯多惠和福禄培尔。
夸美纽斯的教育适应自然原则包含两层意思:
一是指教育工作应该是有规律的,教育工作者应遵循这些规律;二是既然教育工作是有规律的,那么应该努力探明、发现这些规律。
他的这一贡献使以往零散的教育经验加以理论化,引导人们注意遵循教育规律,使教学理论从神学的束缚中解放出来,给人们以教育思想的解放。
夸美纽斯首次从教育学的高度论述了自然主义教育思想,虽然思考教育问题的思维方式依旧是文艺复兴以来的引证自然来论证教育,其重心是教育要适应外在自然界及其秩序,但他并不否认教育对人的内在发展的作用。
尤其重要的是,他从教育学的高度确立了自然主义教育理论发展的逻辑起点——教育要适应儿童天性的发展,对后世主观化和心理化自然主义教育理论发展产生了重要影响。
卢梭的自然教育的核心是“归于自然”(backtonature)。
他从儿童受的多方面的影响来论证教育必须“归于自然”。
他说每个人都是由自然的教育、事物的教育和人为的教育三者培养起来。
只有三种教育圆满的结合才能达到预期的目的。
但自然的教育人力不能控制,所以无法使自然的教育向事物的和人为的教育靠拢,只能是后两者向自然的教育趋于一致。
因此,教育“归于自然”,即以自然的教育为基准才能是良好有效的教育。
自然教育的培养目标是“自然人”,这个概念不同于“公民”或“国民”,“自然人”是能独立自主的人,平等的、自由的、自食其力的、道德高尚、能力和智力极高的人。
自然教育的方法上,首先要正确看待儿童,不要把他们看成是小绅士、小大人,看成上帝的产物、成人的玩物。
其次要给他们以充分的自由。
成人的不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然就是所谓的“消极教育”,但并不是不教育,而是要观察自由活动的儿童,了解他的自然倾向和特点;防范来自外界的不良影响。
卢梭有力地抨击了自古以来传统的教育观点,彻底否定了教室、成人、书本是教育中心的观念,提出要尊重儿童,重视儿童身心发展的自然行程,教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。
这种观点在教育上所起的革命作用,犹如哥白尼在天文学上所起的作用。
因此,有人把卢梭誉为教育上的“哥白尼”。
当然,卢梭的教育思想也有其片面性,如过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值;强调家庭教育,忽视学校教育;要求离群索居,脱离社会的影响培养“自然人”。
这反映了他的思想的偏激的一面,或者说是反社会的一面。
卢梭的教育思想极大地影响了后来的教育家,如裴斯泰洛奇、杜威等。
裴斯泰洛奇根据教育适应自然的原则和要素教育理论,研究了小学各科教学法,奠定了小学各科教学法的基础,由此赢得了教育史上“小学各科教学法奠基人”的称号。
他对初等教育的理论和实践做出了突出的贡献,其教育改革的精神及理论在19世纪产生了国际性的影响。
他接受了卢梭的自然教育理论强调教育必须按照儿童身心发展的特点,促进其内在各种能力积极主动地发展,这实际上是对那种对儿童个性横加干涉和强力压制,甚至戕生禁欲的封建教育的反抗,具有极大的进步意义。
但也存在一定的局限性,他把自然理解为儿童生而俱有的生理、心理的各种能力,这无疑有唯心主义的因素。
第斯多惠所提出遵循自然的教学原则主要是指教学必须遵循自然或天性,这一原则是一切课堂教学的基本原则,同时也是一切教育教学工作所必须追求的最高理想与境界。
对教师来说,最重要的就是首先认识人的一般天性和特殊天性,然后因材施教。
福禄培尔顺应自然的原则。
在他看来,既然神性是人性的本质或根源,人性肯定是善的。
因此,按上帝精神的作用和从人身上的完美性和本来的健全性来看,教育教学和训练的最初标志就是容忍、顺应,仅仅是保护性的。
二自由和自觉正是全部教育的目的和追求。
作为幼儿园的创始人,福禄培尔关于教育分期的思想一致受到人们的肯定,而幼儿园的创办,在当时的社会环境下具有很大的现实意义,解决了许多儿童的养护问题,也把教育的年限向前延伸了好几年,是教育史上的一个创造性的突破。
(详见考研暑期强化班讲义P202—205)
56.
Ⅱ.
答案要点:
(1)课题名称:
如何提高数学课堂教学的实效性
研究假设:
“小组合作学习”的数学教学模式能够提高课堂教学效果
(2)自变量:
“小组合作学习”的数学教学模式因变量:
数学课堂教学效果
无关变量:
学生的水平
(3)随机分配派控制组前后测设计
RG1XO1(实验组)
RG2O2(控制组)
(4)取样偏差,取样代表性较弱,研究者在本校初中二年级800名学生中选择数学考试成绩排名前80位的学生参与实验,这是对学习成绩水平高的学生做的实验,传统班级教学和“小组合作学习”两种不同的教学模式对不同水平的学生可能会产生不同的效果,所以仅仅抽取成绩排名靠前的学生得出的实验结论不能推广到数学水平较差的学生身上,影响实验的外在效度。
如何选择考研辅导班
考研过程中,大家肯定会选择辅导班,关于报辅导班的问题我有几个特别的建议,如何选择合适的辅导班,是有方法的。
方法1:
了解这个机构历年考上的情况,有没有视频版的经验谈,考上多少人。
这个得详细了解一下,这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。
例如凯程,2013年考入五道口金融学院29人,占五道口录取总人数50%,名单和经验谈都在网站有公布,是非常可信。
方法2:
看资料,看看这个机构有没有配套的资料和课程,如果连讲义都拿不出来,说明他们没有开课经验。
据我所知,凯程是有完整的配套体系的。
方法3:
实地去考查,看看他们有没有正规的学校,有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。
方法4:
和咨询老师详细沟通,看看是否专业。
通过这样的几个策略,就基本能够搞定了。
考研全程复习安排:
(1)起步阶段(第一轮复习)
首轮复习的目的是全面夯实基础。
英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点,而专业课内容庞杂,因此它们的第一轮复习都安排在起步期。
政治复习可以暂缓,等新大纲出版后再进入首轮复习。
(2)强化阶段(第二轮复习)
所有科目的第二轮复习都安排在强化期。
这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习,对各科重点、难点进行提炼和把握;同时注意解题能力的训练。
(3)冲刺阶段(第三轮复习)
本阶段复习要解决两个问题:
一是归纳总结,升华提炼,查漏补缺,二是强化应试训练,模拟考试
考研辅导班有用吗?
首先有用是肯定有用的,考研辅导班内部资料以及考研的程序,步骤,专家指导,押题,针对性教学还是比较不错的.
举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练
当然你报班需要找个比较靠谱的辅导班,这是很关键的,建议实地去考察一下,和他们的咨询老师聊一下.据我所知,凯程考研有自己的集训营,老师很认真很靠谱.
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 333 教育 综合 真题大题 答案