云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培训实施方案.docx
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云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培训实施方案.docx
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云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目培训实施方案
2017年云南省中小学幼儿园信息技术应用能力提升工程项目
培训实施方案
根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》(教师﹝2013﹞13号)及教育部办公厅《2017年教育信息化工作要点》和云南省精神和文件要求,结合中小学、幼儿园教师特点,贯彻“互联网+学科教学(幼儿教育)”理念,深入推进信息技术与教育教学(活动)深度融合,结合当地中
小学学科教学实际,特制定此实施方案。
一、培训目标
(一)总体目标
通过研修,了解“互联网+学科教学”背景下的创新教学模式,提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力;以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托,学员依托网络研修社区个性化选学课程,熟练掌握信息技术教学工具,能够灵活选择和运用来教育教学工作,学会运用信息技术提高工作效能,促进学生学习成效与能力发展,示范引领区域教学;通过项目实施,以“提
升中小学、幼儿园教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题,以样板校、示范校及实验区为依托,促进教师常态化学习,生成和积累一批本地化优秀资源库。
(二)具体目标
1.提升教师专业技能素养:
通过培训,了解信息技术化发展的新政策、新理论,树立信息化教学的新理念新思维,确立教师运用信息技术融入课堂教学的认识和方法,促进理论、技能在实践中的转化和运用,提升学员课堂创新能力。
2.促进信息技术与教育教学深度融合:
通过信息技术能力提升培训,构建教师网络研修社区教学共同体,以教师工作坊引领形式开展“一师一优课、一
课一名师”的信息技术实践分享课活动,促进信息技术与教育教学(活动)的深度融合,将信息技术融入日常的教育教学(活动)工作中,切实提高教育教学(活动)质量。
3.建设实验区、示范校(园),优化校(园)本、推动区域教学:
创建中小学及幼儿园信息技术应用示范校,建立示范性网络研修社区,完善区域研
修与校(园)本研修相结合的工作机制。
以校(园)为中心,教研组为基础,推进混合式培训,形成以区域研培为依托的校(园)本常态化研修模式,形成良好的校(园)本研修环境,推动区域教学提升。
4.整合优质资源成果:
通过培训,帮助学员建立跨区域的学习共同体,
共享集体智慧,建立校(园)、县(区)多级人才库和信息技术资源库,将本
地乡村教师的精品课借助奥鹏教育平台推向全国。
二、培训对象
云南省初中小学及幼儿教师
三、培训时间
2017年9月15日至2017年12月10日
四、培训方式
依托教师网络研修社区,利用教师工作坊的组织形式,实现网络研修与校本研修整合的学习目标。
具体体现为五个结合:
1.在线学习与线下实践相结合
采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式,线上与线下学习的交叉开展,有利于学员将所学知识及时应用于实践教学,促进教育理念与行为的转化。
2.专家讲座与合作探究相结合
强化情景体验,促进教师边学习,边实践,边应用,边提升。
3.主题研修和自主选学相结合
主题研修规划与大量选学课程融合,做到学中做,做中学,不断强化技能,
提升经验。
4.案例分析与经验分享相结合
案例解析指导实践工作,切实可行,效果显著。
5.问题解决与成果分享相结合
不断将生成资源收集整理,组建区域资源库。
四、培训内容
(一)内容设计
课程按照教育部信息技术能力提升工程课程标准的要求,以“综合类”、“专
题类”、“技术素养类”、“教师专业发展类”四类课程为核心,将课程按照“偏重
优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度,根据难易度分别设置“基础课
程”和“进阶课程”两个级别的套餐。
以“提升技术应用能力改进课堂教学行
为”为核心,深入网络研修、校(园)本研修、区域研修,深刻体现信息技术与
教学(教育教学活动)深度融合的理念。
本项目培训内容具体见下图:
中小学
幼儿园
(二)预设课程结构
将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度,根据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐,满足教育
部信息技术要求的综合课、专题课、技术素养、教师专业发展四个方面,使课
程能够满足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。
分层设计课程:
课程满足不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。
从学时安排上:
按照培训学时的两倍以上提供选学内容,可供教师中不同层
次的学员根据个人需求选择学习内容。
从活动设计上:
力求激发参训教师的主动性和积极性,在当前热点话题和教学重点、难点、疑点问题上加大力度,设计多样的研修活动和任务,使教师学有成效。
从课程内容上:
每个研修活动都配备了丰富的资源包。
包括不同层次的研修
任务要求、微课视频、教学案例、工具软件、参考文献等,供学员按需选择。
具体课程设置如下:
(1)四个套餐课程包选学:
将信息技术能力提升课程按设置四个套餐,支持学员在套餐课程包下自主选学,支持学员参与校本研修。
本项目按照三个维度区分学习者层次:
其一是学习者本身信息技术的使用程度
其二是教师日常教学的信息技术环境
其三是信息技术在教与学上的侧重。
将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度,根据难
易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐,使课程能够满足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。
因此,学员可选的套餐课程包如下四类:
课程内容结构如下图所示:
2.海量信息技术小微课,助力技术达人
为了满足学员个性化学习需求,奥鹏教育制作了近3000个常用信息技术
软件工具的微视频,支持关键字检索,方便参训教师快速找到所需资源。
这些
微视频包括以下十个类别:
word操作小技巧微课程459个;WPS操作小技巧
微课程314个;电脑安全与维护微课程153个;视频、音频软件知识微课程
79个;excel操作小技巧微课程397个;ppt操作小技巧微课程332个;微
信操作小技巧微课程69个;思维导图操作小技巧微课程62个;Photoshop
操作小技巧微课程529个。
其中,2016年新开发了“信息技术30问”和“微
课设计系列课程”,全面覆盖日常工作、生活中信息技术应用的基础需求,助
力参训教师轻松升级为实践中的技术达人。
(三)测评
(1)前测与课程推送
a)平台提供测评工具
依据项目办《中小学教师信息技术应用能力标准》、《中小学教师信息技术应
用能力培训课程标准》和《中小学教师信息技术应用能力测评指南》,在培训前
采用教育部提供的诊断测评工具包在奥鹏教育平台进行自测。
b)平台自动推送课程套餐
平台根据学员自测结果自动向学员推送不同类型的课程套餐,供学员在套餐
下选学。
c)学员根据需求选课
在平台推送的课程套餐中,学员可根据需求自行选择课程学习。
为满足个性化需求,学员可打破课程的完整性,选择自己需要的课程章节学习,完成规定学时即可。
(2)培训测评
提供培训过程测评。
学员完成网络培训学时构成
完成总学时
学时构成
50学时
信息技术应用套餐选学:
50学时
(四)研修活动
本项目主题活动共四次,总题:
技术支持的“实践分享课”,下设四个分题,分四次活动完成。
要求:
1)坊主组织学员围绕主题开展线上线下的研讨交流活动;汇集活动成果。
2)每个学员需从每次主题活动任务的参考选题中自选一题完成,提交线上研讨交流。
也可自定每次活动中的具体选题,完成后提交。
3)坊主要做好任务选择的协调工作,达到本坊合力完成每次主题活动的所有任务,最后形成工作坊研修成果包。
该活动依托“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修体系,创新教师网络研修模式,将送教、工作坊、网络研修紧密结合,根据当地实际情况
形成一体化设计,以建立校本研修常态化运行机制。
第一次主题研修活动
研修主题:
技术支持的“教学设计”
第一次
线上研修
线下研修
主题
技术支持的“教学设计”
技术支持的“教学设计”
任务
“技术支持的教学设计”案例
信息技术应用岗位实践,完成一个
评析
“教学设计”案例
方式
工作坊交流研讨、学员互评、
个人撰写“技术支持的教学设计”案
专家评析
例,同伴交流,岗位实践
时长
4周
4周
师资团队引领
专家团队、坊主进行方向引领
进修学校教研员指导学校校教研组
与方法指导
或校际协作组协助完成
预期成果
“技术支持的教学设计”案
成果形态
教学设计文本材料
例集
第一次研修活动的参考主题包括:
a)技术支持的教学资源准备
b)技术支持的教学系统设计
c)技术支持的教学环节设计
d)技术支持的教学活动设计
e)技术支持的学习环境设计,,
第二次主题研修活动
研修主题:
技术支持的“教学实录”
第二次
线上研修
线下研修
主题
技术支持的“教学实录”
技术支持的“教学实录”
任务
“技术支持的教学实录”案例
信息技术应用岗位实践,完成一个
评析
“教学实录”案例
方式
工作坊交流研讨、学员互评、
个人撰写“技术支持的教学实录”案
专家评析
例,同伴交流,岗位实践,
时长
6周
6周
师资团队引领
专家团队、坊主进行方向引领
进修学校教研员指导学校校教研组
与方法指导
或校际协作组协助完成
“技术支持的教学实录”案
微课、课程片段(选
预期成果
成果形态
例集
一)
第二次研修活动的参考主题包括:
a)技术支持的新课导入
b)技术支持的重难点讲授
c)技术支持的师生互动、生生互动
d)技术支持的现场作业
e)技术支持的课堂小结,,
第三次主题研修活动
研修主题:
技术支持的“教学评价”
第三次
线上研修
线下研修
主题
技术支持的“教学评价”
技术支持的“教学评价”
任务
“技术支持的教学评价”案
信息技术应用岗位实践,完成一个“教
例评析
学评价”案例
方式
工作坊交流研讨、学员互
个人撰写“技术支持的教学评价”案例,
评、专家评析
同伴交流,岗位实践。
时长
4周
4周
师资团队引领
专家团队、坊主进行方向引
进修学校教研员指导学校校教研组或校
领与方法指导
际协作组协助完成
预期成果
“技术支持的教学评价”案例集
成果形态
微课、课程片段、文本材料
(选一)
第三次研修活动的参考主题包括:
a)技术支持的三维目标达成度评价
b)技术支持的课程资源开发整合评价
c)技术支持的教师教学行为转变评价
d)技术支持的学生学习方式转变评价
e)5.技术支持的生成资源呈现与利用评价,,
第四次主题研修活动
研修主题:
技术支持的“教学反思”
第四次线上研修线下研修
主题技术支持的“教学反思”技术支持的“教学反思”
任务
“技术支持的教学反思”案例评析
信息技术应用岗位实践,完成一个“教学反思”案例
工作坊交流研讨、学员互评、个人撰写“技术支持的教学反思”案
方式
专家评析例,同伴交流,岗位实践
时长
4周
4周
师资团队引领
专家团队、坊主进行方向引领与方法指导
进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成
“技术支持的教学反思”案
预期成果成果形态教学叙事+反思笔记例集
除了技术支持的“教学反思”,第四次研修活动的参考主题包括:
a)技术支持的教材研读反思
b)技术支持的学情分析反思
c)技术支持的教研组活动反思
d)技术支持的课堂调控反思
e)5.技术支持的家校沟通反思,,
六、阶段安排
本项目的培训阶段和任务安排详见下表:
培训
学员线下阶段任
学员线上阶段
坊主阶段任务
管理员阶段任务
预期成
阶段
务
任务
果
1.熟悉坊主及学员
1.熟悉管理员平台
1.熟悉奥鹏网络研
平台操作,了解坊主
操作
职责
2.组织校内/区域
1.反思自己在教学
修平台、研修安排、
2.完善自己工作坊
网络研修启动会
过程中存在的问题,
项目实施方案、考
第一阶
信息,组建坊主QQ
3.督促学员登陆奥
聚焦利用信息技术
核要求等
段:
做好
群,组织学员进入坊
鹏网络研修平台参
研修计
最想解决的一个或
2.完成诊断测评
研修准
主QQ群
加测评
划
者几个问题
3.进入工作坊和研
备
3.组织参训教师线
4.组织区域教研
2.
确定研修主题,撰
修小组
下线上研讨,讨论工
员、工作坊坊主集
写个人研修计划
4.提交个人研修计
作坊研修计划
体研讨确定以校为
划
4.制定工作坊研修
单位或以区域为单
计划
位的校本研修规划
1依据研修计划中最
1.督促工作坊的三
想解决的问题、自身
率情况
1.督促本区域学员
信息技术水平及学
1.完成“学习任务”
2.指导学员在培训
参训
校多媒体教学条件,
中第二阶段预设的
过程中遇到的问题,
2.及时解决本区域
选择本学期即将执
必修课及选课任务
及时反馈给奥鹏项
学员在培训过程中
教的某一节课(某一
第二阶
2.积极参与坊主及
目组
遇到的问题,并将
“技术
知识点),完成该节
段:
信息
项目管理员发布的
3.点评批阅学员在
问题及时反馈给奥
支持的
课(该知识点)的教
技术助
线上研修活动
该阶段提交的教学
鹏项目组
教学设
学设计或教学课件
力学科
3.按规定在相应的
设计或教学课件,并
3.确定本区域研修
计”案
2.
在培训过程中结
教与学
环节提交制定的教
将优秀资源进行推
安排,确定送培送
例集
合网络研修课程始
学设计或教学课件
荐
教主题和时间,以
终围绕这一课题进
4.按要求完成线上
4.组织学员参加线
简报的形式发布区
行打磨
的其他考核任务
上或线下研修活动,
域校本研修实施方
3.参与工作坊坊主
并制作一期坊内简
案
或学校教研组组织
报
的线下活动
第三阶段:
信息技术融入学科
教与学
第四阶
段:
信息
技术教
学融入
的成功
经验辐
射
1.将上一阶段完成
并通过校本研修活
1.完成“学习任务”
动打磨的教学设计
中第三阶段预设的
1.督促指导学员参
或教学课件在课堂
必修课及选课任务
1.督促本区域学员
上进行实施
加网上学习
2.浏览坊内其他同
参训
2.有多媒体教学条
2.点评批阅学员在
伴的精品课的活动
2.督促工作坊活动
“技术
件的可请电教室将
该阶段提交的精品
实录,并对这些活
的开展,为坊主开
支持的
本节课录制下来
课
动实录进行线上点
展工作提供行政层
教学实
3.无条件录制的老
3.组织坊内听评课
评
面的支持
录”案
师可将课后的教学
活动,帮助坊内学员
3.按规定在相应环
3.组织本区域内的
例集
课件进行修改完善
修改完善自己的精
节提交自己修改完
集中培训,让坊主
“技术
后或制作成微课形
品课
善的精品课活动实
积极有效开展线上
支持的
式
4.打磨坊内的优秀
录及教学评价(必
跟进活动
教学评
3.以精品课的活动
精品课程,为接下的
须与自己提交教学
4.以简报或通知的
价”案
实录为样板,对照自
送培送教活动提供
设计是同一课题)
形式,汇报本区域
例集
己的优课找差距,让
优质资源
4.参加线上或者线
内的研修进展情
本年级组的教师为
5.以简报的形式汇
下组织的研修活动
况,展示本区域的
自己的优课提修改
报工作坊线上线下
5.按要求完成线上
活动风采
完善建议,个人根据
活动风采
的其他考核任务
建议修改完善自己
的精品课
1.督促工作坊的三
1.督促本区域学员
率情况,重点督促学
学习,重点督促未
习率及合格率
合格学员
2.指导坊内学员完
2.督促工作坊活动
善课例,进一步打磨
的开展,为坊主开
坊内优秀的精品课
根据上一阶段的教
展工作提供行政层
程
学实施情况,撰写一
1.完成“学习任务”
面的支持
3.点评批阅坊内成
份信息技术应用于
中第四阶段预设的
3.召开参训教师座
员该阶段提交的作
“技术
课堂教学实践的反
必修课及选课任务
谈会,并做好相关
业,并将优秀资源进
支持的
思,需体现教师运用
2.按规定在相应环
的会议纪要
行推荐
教学反
信息技术对活动的
节提交自己的课堂
4.区域社区展示各
4.组织坊内成员参
思”案
改变(直接效果);
教学实践反思
坊评出优课,建立
与线上线下活动
例集
信息技术融入活动
3.按要求完成线上
区域优质课程资源
5.对上一阶段提交
的研修规范机制(功
的其他考核任务
库并公开展示,并
的精品课程进行坊
用效果)
做好送培送教相关
内评选,评出坊内精
线下活动安排
品课程,建立坊内优
5.以简报或通知的
质课程资源库并公
形式,汇报本区域
开展示。
内的研修进展情
6.以简报的形式汇
况,展示本区域的
报工作坊线上线下
活动风采
活动风采
1.督促工作坊的合
1.督促本区域内的
格率
学员完成线上学
2.以工作坊为单位
习,争取三率达
1.完成“学习任务”
总结工作坊研修和
100%
第五阶
中第五阶段预设的
校本研修机制
2.组织区域内的校
1.
学员打磨自己在
3.梳理本工作坊的
本研修成果展示活
网络研
段:
大数
必修课及选课任务
整个网络研修阶段
研修成果、推选出坊
动
修成果
据支持
2.提交自己的研修
形成的作品集,形成
内优秀资源提交区
3.评选并推荐优秀
集
教师专
总结
最终研修成果
域和奥鹏项目组
坊主、优秀学员上
业发展
3.查漏补缺,整体
回顾网络研修课程
4.推荐优秀学员,总
报项目组4.以简报
结反思,撰写并以简
或通知的形式,撰
报的形式发布工作
写本区域的工作总
总结
结
七、考核评价
(一)考评原则
实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激
励性评价相结合的评价方法,要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习,
积极参与线上学习和线上线下活动。
(二)考评方式(分角色考核)
1.参训学员考核评价
2.工作坊坊主考评
考核项目考核方式
活动组织
组织线上线下各种形式研修活动,
1次活动计10
分,本项满分为
30分。
研修简报发布5期工作坊简报,每发布一期研修学习及活动简报记6分,总分30分。
资源建设推送不少于20份优质资源,每推送一份计1分,本项满分为20分。
坊主需批阅本坊所有学员的所有作业或资源,本项满分为
20分。
作业点评
一般校总分共计100分,60分以上为合格。
(三)考评结果的应用方式
1.骨干培训者评价结果应用
评价结果应用方式体现在三个方面:
(1)评价结果反馈到骨干培训者所在区域教育行政和师资培训部门,作为
所在区域对骨干培训者工作考评的组成部分;
(2)奥鹏建立优秀骨干培训者资源库,在后续培训项目中优先聘用;
(3)建立与骨干培训者的经常性联系,对骨干培训者的专业发展给予力所
能及的支持。
2.学员评价结果应用
(1)为考评合格学员颁发通过培训测评的结业证书,培训学时纳入当年教
师继续教育学时;优秀等级作为评选优秀学员的重要条件之一;
(2)优秀成果加工提升后向实践推广,并进入本土化资源库;
(3)不合格者与当地商量采取一定的措施补考或补学。
八、组织管理与专业指导
(一)组织管理
1.教育主管部门(教育局项目管理者、区域管理员)
(1)负责本项目的培训组织管理,安
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