小学二年级语文《称赞》教案.docx
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小学二年级语文《称赞》教案
小学二年级语文《称赞》教案
[教学目标]
1、理解10个生字,会写8个字。
2、准确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点,学会赞赏别人。
[教学流程]
课前预习:
(1)借助汉语拼音把字音读准确。
(2)圈出不理解的生字,标出自然段。
一、导入课文
1、今天老师给同学们带来了两个字,看大家是否还记得在哪里学过?
“称”《曹冲称象》“赞”《识字7》诚实赢得千家赞,虚伪招来万户嫌。
大家果然有好记性,难怪大家学起东西来这么轻松!
2、教师把着两个字贴到黑板上,大家齐读课题。
同学们知道称赞是什么意思吗?
哪位同学说一说,找一找同义词。
(表扬、赞美、夸奖)同学们回答的很准确,找的也很恰当。
老师这里有几句称赞语,同学们想不想看一看?
课件出示:
★你真棒!
★你真能干!
★你读得流利极了!
★你的声音太好听了!
★你的字写得非常漂亮!
小朋友,自己大声读读屏幕上的话儿,你发现了什么?
(生:
都有叹号;都是夸奖、表扬别人的话)对呀,夸奖、表扬也叫称赞,称赞就像一朵美丽的鲜花,他能带给我们快乐与幸福。
下面我请5位小朋友来读读这些称赞别人的话儿。
学生依次读句子,读得好你读得真好的,声音真响亮的,大家给他掌声鼓励一下好吗?
我们一起读一读。
二、初读课文:
1、课文中谁称赞谁?
我们课文的两位小主人公又是谁呢?
2、板书:
小刺猬小獾(“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类,所以都是反犬旁。
猬”注意:
词语连读时这个字念轻声。
)
小刺猬和小獾之间到底发生了什么有趣的是呢?
下面请同学们自由读课文。
在读课文前,你想给自己提个什么要求呢?
3、大家读好了吗?
老师来检查一下,全文一共有多少个自然段?
我找五个同学来读,每个同学读两段,同学们听明白了吗?
五位同学连读,其他同学仔细听,或跟着默读,然后做出评价,夸一夸,提一提建议。
4、通过上面的读,我发现我们还要好好理解一下我们这个课的生字,就让我们一起来学习一下吧?
出示生字:
你是怎样记住它的?
指名汇报。
(开火车读、齐读生字)
刺、猬、獾、板、凳、糙、但、傍、椅、泄
5、小组内自主识字,游戏“你指我读”。
看看你们小组成员是否都理解这些生字。
6、把生字组成词来读一读:
刺猬、小獾、板凳、粗糙、但是
泄气、傍晚、椅子、瞧、留下(瞧为什么是目字旁?
)
7、小组分段再读课文,相互看一看是否有了进步。
(1)把生字带回课文读一读,注意读准字音。
(2)用横线画出刺猬的话用波浪线画出小獾的话
8、教师范读课文。
三、体会感知课文内容:
1、指名读第二自然段。
想象一下小獾做的板凳是什么样的,这样的板凳摸上去是什么感觉?
粗糙说明板凳做的?
我觉得小刺猬不该称赞小獾?
你同意吗?
有什么原因要称赞小獾呢?
“他做得很认真”
2、那小刺猬是如何称赞小獾的呢?
同学们能带着感情读一读吗?
看谁读得好。
加上动作来称赞。
课件出示:
一个比一个好
说其他的东西能够怎么说?
一颗比一颗一粒比一粒
3、这样一句暖人心的称赞的话会有什么神奇的作用呢?
第四自然段——小獾高兴极了。
看一下课本85页第一二幅图看看有什么不同?
小板凳变成了小椅子。
这是为什么呢?
让我们从下面的课文中找找答案吧。
师生分角色读6、7自然段。
4、小獾怎么会做出椅子来得呢?
小刺猬的称赞让他有了勇气和自信。
泄气是什么样子?
都泄气了还想做板凳吗?
瞧我已经会做椅子是什么心情?
读出这种心情。
5、小獾不但学会了作小椅子,还学会了称赞别人,他是怎么称赞小刺猬的苹果的呢?
找同位分角色读一读8、9、10自然段。
四、写字指导
学习本课中的“采”、“背”
指名认读,组词。
师范写,学生写仿。
总结:
称赞是一种美德”。
在生活中,您以前有过这样的体验吗?
有时别人一句鼓励的话、赞扬的话,能让您一天都有好心情。
不过,绝大部分国人生性含蓄,很少表达自己的赞赏,有时人际关系没有那么和谐,所以大人们也能从这篇文章中领悟到一个道理──不要吝惜自己的赞美。
接受别人的称赞是一种幸福和快乐,适时地称赞别人,也同样能获得幸福和快乐。
学会发现别人身上的优点,收获称赞的快乐,称赞——是人与人之间的一种关爱。
【篇二】小学二年级语文《称赞》教案
《称赞》是一个富有情趣的童话故事,课文洋溢着时代气息,蕴含着丰富的人文精神,文质兼美、语言典范,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上得到启迪,在情感上受到感染和熏陶。
你看,本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!
小獾说:
“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。
”小刺猬:
“你的称赞消除了我一天的疲劳!
”看来,只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。
教师对学生,何尝不是这样呢?
老师在学生的心目中是何等神圣啊!
当学生获得成功或者取得进步的时候,不要说称赞,就是一个笑容,一个眼神,一次亲切的抚摸,也都能让学生心中涌起一阵暖流,留下一段美好的回忆。
联系班上有些孩子总爱挑别人的毛病,不善于发现别人的闪光点,我觉得学习这篇课文,让他们学会发现别人身上的优点,学会赞扬别人。
同时懂得要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
我在教学中抓住课文的重点和难点,以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标,通过准确、流利、有感情地朗读课文,使学生在读中感悟,读中理解,在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
一、重点突出、目标明确
《课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。
我在本课教学时抓住“刺猬”和“小獾”对话的特点,指导学生表情朗读课文,让学生读中感悟、读中探索、读中拓展,丰富语言积累,从而学会发现别人身上的优点,从而突出了重点,明确了教学目标。
二、联系生活,学以致用。
“称赞”就是用言语表达对人或事物的优点的喜爱。
我在课前设计了复习词语相机说称赞语的活动,当场表扬小朋友,再让同学谈谈受到称赞后的心理感受。
这个环节设计是想要让学生通过相互夸奖,明白“称赞”就是通常所说的表扬、夸奖,让学生亲自感受“称赞”带来的好心情,从而营造一个和谐温馨的学习氛围。
学习课文后,学生已经初步感受到称赞的神奇效果。
为了让他们学以致用,亲自体验称赞的魅力,我设计了称赞称赞身边的同学,找一找周围同学的身上的闪光点,并学着课文里的小动物互相称赞称赞,发现当很多同学不约而同说到某一同学的优点时,大家心里都很高兴。
也有同学说到在自己不如意的时候,受到某某的鼓励,有了自信,以后一定会更加努力的。
看来,称赞的魅力确实出乎意料啊!
三、以生为本、品读悟情
朗读是二年级学生一项重点训练项目。
为此,我引导学生从课文找重点词句,采用听读、自由读、同桌对读、分角色读、表演读等多种形式指导朗读,使学生在多层次、多角度、多元化的读书中领悟到称赞带来的快乐,加深对课文的理解。
在教学中,我有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子,“你真能干,小板凳做得一个比一个好!
”和“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。
”这两句话。
通过抓重点词“真”“一个比一个”“香极了”等指导学生朗读,然后让学生加上表情读、动作示意读、同桌对读。
再让学生评议,找出轻读重读的字词,在这里巧妙地教给学生朗读的方法。
然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读,让学生评价,老师在评价中称赞和表扬学生,给学生带来了好心情,师生起到互动的作用,也为培养学生的朗读开了绿灯。
这篇课文留给学生的是无穷的思考,同样也留给老师们一些启示,我想说:
请用理解、欣赏的眼光看孩子,寻找他们的每一个闪光点,哪怕是极其微小的进步,也能让他们感受到学习的快乐和成功的喜悦。
【篇三】小学二年级语文《称赞》教案
一、教材分析
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文(人教版)二年级上册第18课,本单元的主题是:
“别人有困难,我们应该热情协助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。
”
爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!
只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。
二、学生分析
学生是发展中的个体,他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。
语文课程标准提出:
“阅读是学生的个性化行为。
”所以,教学过程中,教师应该注重学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平,即注重学生阅读“期待视野”。
学生经过一年的语文学习,掌握了一些识字方法,能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。
在分角色朗读的过程中,每一位学生的朗读水平得到了提升。
三、设计思路
1、课前通过学生欣赏六幅插图,初步了解了课文故事,给学生一个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。
2、在学课文前,实行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。
然后在分角色朗读。
朗读是培养学生语感的有效途径,它能够唤起学生的想像,锻炼学生的思维水平和表达情感的水平。
3、教学中围绕角色间的对话来学习。
理解什么是称赞?
谁对谁的称赞?
为什么要称赞?
4、创设情境,实行课文内容表演。
学生通过对课文内容的理解,实行角色表演。
这个过程既能够培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的水平。
四、教学目标
1、理解10个生字,会写8个字。
2、准确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。
3、学着发现别人身上的优点。
五、教学流程
(一)导入新课
1、同学们,今天这节课我们一起学习第18课《称赞》,看到这个问题,你有什么问题要问吗?
学生:
什么是称赞?
课文中谁称赞谁?
因为什么而称赞?
称赞的结果怎样?
2、同学们提出的问题非常好,这些问题的答案就在课文之中,让我们共同到文中去找一找答案吧。
(打开书)
【设计意图:
培养学生在读书时,带着问题去读。
知道自己为什么要读书,知道通过读书要明白那些问题。
】
(二)初读课文
1、自由读课文。
借助汉语拼音把字音读准确。
2、再读课文。
圈出不理解的生字大声读几遍,标出自然段。
3、小组内自习生字,游戏“你指我读”。
4、教师检查自学情况。
同学们读的怎么样?
老师来考考你们。
出示生字:
你是怎样记住它的?
指名汇报。
(开火车读、齐读生字)
5、把生字带回课文读一读,注意读准字音。
指名朗读课文,巩固生字读音。
【设计意图:
经过一年多的学习,学生已经掌握了一定的识字方法。
通过自学初步学会生字,再读中学会生字。
学会生字后在去读课文,这样读文和识字就有机的结合起来了。
】
(三)朗读感悟
1、教师范读课文
同学思考:
听了这个故事后,你知道什么是称赞了吗?
2、如果你得到别人的称赞心情会怎样呢?
3、课文中是谁称赞谁的事?
怎样称赞的呢?
为什么呢?
4、学习小刺猬称赞小獾。
指名朗读课文,
回答:
他们是怎样称赞的?
指导朗读。
5、学习小獾称赞小刺猬。
小组自学汇报。
6、你喜欢小刺猬和小獾吗?
为什么?
选择你喜欢的段落读一读吧!
【设计意图:
学生从读中感悟,并能回答出相关的问题。
能够深入的理解课文的意图,使学生受到启迪。
】
(四)分角色表演读
小组练习,指名汇报表演
【设计意图:
让学生在小组内,选择自己喜欢的角色练习表演读,然后在向大家汇报。
】
(五)写字指导
学习本课中的“采”、“背”
指名认读,组词。
师范写,学生写仿。
【设计意图:
写字指导是语文教学中必不可少的部分,教师在课堂上应该给学生留下写字的时间。
每一课中的生字应分散在不同课时中,培养学生良好的书写习惯。
】
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