新课改背景下高中作业改革的实践研究.docx
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新课改背景下高中作业改革的实践研究
浙江省教育科学研究院浙江省创新教育研究会
创新教育研究会2011年学术年会
会议资料
二O一一年十一月十七日·杭州市
目录
浙江省教育科学研究院:
浙江省学生作业负担调查与作业改革新探索3
富阳市场口中学:
新课改背景下高中作业改革的实践研究14
浙江省严州中学
从课时调整到扫描纠错28
杭州市安吉路实验学校:
小学语文的六种新类型作业实践36
宁波市北仑淮河小学:
主题大单元作业,让学生的发展更具可能性44
杭州市萧山区朝晖初中:
生态化管理:
初中作业新常规的构建与实践49
临安市晨曦小学:
小学数学作业统筹管理范式的设计与实施………………………………55
浙江省学生作业负担调查与作业改革新探索
省教科院
方展画王健敏庞红卫徐敏娟阮玲玲
近年来,“减负”工作为各界所高度关注。
2010年8月浙江省教育厅提出“减负”六项规定,“严格控制作业量”是其中的重要举措。
为了解我省中小学生作业负担的现状,分析学生作业负担过重的深层原因,同时总结提炼许多学校在改革作业方式的创新举措,我们开展了“浙江省中小学生作业负担及改革举措”专题调研。
调研工作主要由两部分组成:
一是大范围开展问卷调查,选取了浙北、浙中和浙南3个地区6个地市的小学和初中,分城市、县镇、农村三类学校,共发放问卷10162份,其中学生问卷4226份、教师问卷1895份、家长问卷4041份,覆盖义务教育段的各个年级。
二是向全省12个地市征集作业改革的优秀成果,提炼有效力的改革举措。
一、学生作业负担普遍较重,“作业改革”势在必行
(一)作业时间长,逾25%的学生作业时间超标
我省《关于切实减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的通知》中明确规定:
小学一、二年级不得留书面家庭作业,其他年级学生平均水平书面家庭作业量每天控制在1小时以内。
初中学生平均水平书面家庭作业量每天不得超过2小时。
然而调查显示:
一二年级小学生每天作业在半小时及以上的分别占60%、74%;四分之一的小学生每天作业时间在1小时及以上,其中1-2小时的占20.4%,4.5%在2小时及以上;初中生作业量控制在2小时以内的占70%,近三分之一的学生作业在2小时及以上(见表1)。
1小时以内
1-2小时
2小时以上
小学
75.1%
20.4%
4.5%
初中
23%
47.5%
29.5%
表1学生每天花在作业上的时间
(二)作业量多,多数学生作业完成情况不理想
考察学生的作业完成情况,我们发现仅有半数(54.5%)初中生平时作业能全部完成,小学情况相对较好,但全部都能完成的也不足80%(见表2)。
表2学生平时作业的完成情况
全部都能完成
基本能完成
偶尔能完成
基本完不成
小学
78.6%
20.1%
1.0%
0.3%
初中
54.5%
42.0%
2.7%
0.8%
值得注意的是,初中阶段作业完成率随年级递升而急剧下降,初一为67.2%,初二下降近15个百分点(52.5%),初三不足五成,仅为41.4%(见图1)。
图1初中各年级“全部都能完成作业”的学生比例
作业完成情况又以农村最差,这可能与教育水平有关。
全部都能完成的农村学生为58.9%,低于县镇(69.2%)10个百分点,不到城市(73.9%)的80%。
另有20%的学生平时做作业根本无法自己独立完成。
需要“有人帮助”或“家长陪伴在旁”的小学生有14.7%,初中生占14.1%。
同时,不少家长(小学21%,初中8%)也反映孩子做作业时总需要有人陪着。
(三)作业兴趣低,过半学生体会不到快乐
虽然大部分学生(89%)完全或基本赞同“做作业对自己的学习很有帮助”,其中小学生(92.4%)对作业的认同感又明显高于初中生(83.6%)。
但学生对作业似乎并不感兴趣(见图1、图2):
初中生中觉得做作业是一件“很愉快”、“很轻松”的事的不到四成,12%认为“很痛苦”、“很浪费时间”,对作业麻木“没感觉”的过半数;小学生作业兴趣相对较高,但感到“很愉快”、“很轻松”的也只有74%。
家长反映,15%的小学生和24.3%的初中生对作业“提不起兴趣”、甚至“厌恶”,其中城市17%、县镇19%、农村20%。
图2小学生做作业的感受图3初中生做作业的感受
随着年级上升,在作业中体会到愉悦感的学生比例直线下降。
小学从一年级的50%递减到六年级的30.2%,降低了近20个百分点;初中阶段初一至初三分别为22.8%、20.7%和13.9%。
图4做作业感到“很愉快”的学生各年级比例
综上所述,作业改革亟待推行,学生作业不堪重负,时间长、量多、枯燥甚至厌恶,已经成了学生作业的“代名词”。
相比小学,初中更是作业重灾区;相比年级低段,高段作业负担更为沉重;相比城市、县镇,农村学校作业情况更令人担忧。
作业改革事关“减负”成败,作业改革势在必行。
二、中小学作业问题的深层原因
(一)应试教育理念下被“异化”的作业观
长期以来,社会、家庭、教育行政部门,评价学校、学生总是看重考试成绩和升学率,这种评价标准渗透在学校教育里根深蒂固,其结果必然推崇“题海战术”,以求保险。
不少教师将作业视为提高学生学习成绩和应试分数的“法宝”。
教师的传统教学观是学生作业负担过重的重要原因。
调查结果表明:
仅有40.7%的教师在每次布置作业时能做到“精选并进行作业量的控制”,其中城市、县镇为43.8%、41.4%,农村最低,仅33%。
逾七成的教师认为作业能有效巩固知识、提高学生成绩。
逾四成(42.6%)的教师并不认同作业能激发学生的学习兴趣(见图5)。
图5教师对“作业除了巩固知识外,还能激发学习兴趣”的认同度
值得注意的是,家长在学生作业问题上的态度发生了十分积极的变化(表3)。
认为作业“多多益善”的家长只是很少一部分,而且持这一观点的家长比例随着社会经济发展水平上升而递减:
农村最高(9.7%),县镇(7.3%)次之、城市(4.2%)最少。
表3家长对学生作业的态度
家长学历
多多益善
地区
多多益善
初中及以下
10.7%
城市
4.20%
高中
4.9%
县镇
7.30%
大专
3.0%
农村
9.70%
(二)被“固化”的作业形式挫伤学生的学习积极性
随着素质教育的推进,中小学的作业形式已经出现了多种类型,有书面型、口头型、实践探究型以及创意型、综合型等等。
但书面型作业仍占据绝对的主导地位(近80%)(见图6)。
从年级变化趋势来看,随着年级升高书面型作业类型所占比重不断增加(见图7)。
图6中小学各种作业类型所占的比例
图7小学各年级书面型作业所占的比例
此外,作业中的“机械重复”类题目仍然占相当大比例。
近两成的中小学生经常会做到机械重复的题目,其中小学生占17.3%,初中生占24.3%(见图)。
图8中小学生经常做到机械重复题目的比例
(三)教师缺少自行设计作业的能力和意识
教师设计作业的能力是教师最重要的专业能力之一。
调查发现,目前多数教师缺少对作业的精心挑选与设计的意识与能力,奉行“拿来主义”,随意性较大,缺少钻研精神,缺少主动设计作业与分层布置作业的意识与动力(图9)。
尤其是初中,逾一半教师布置的作业基本上不是自己设计的。
图9经常自己设计作业的教师比例
在布置作业时能“精选并进行作业量控制”的教师仅占40.7%。
相对而言,小学教师精选作业的比例较高,46.5%的小学教师能“精选并进行作业量控制”,而初中教师能“精选并进行作业量控制”仅占31.2%。
31.7%的小学老师和56.1%的初中老师表示自己基本或从来不自己设计作业;能经常自己设计作业的教师,城市仅为10.3%、县镇5.6%、农村4.7%。
77.6%的教师直接使用相关练习册或参考资料,41.4%完全照搬教科书上的习题。
这种简单的、不加选择的“拿来主义”,不仅加重了学生的作业负担,而且还造成了学生学习时间和精力的大大浪费。
教师缺少分层布置作业的意识。
调查显示,教师在布置作业时,能完全根据学生间的差异布置不同的作业的比例不足8%,其中城市10.3%、县镇5.7%、农村7.7%。
这种作业布置的划一性,一刀切,导致学生毫无选择的自由,不会的要硬着头皮做,会的一个不能少,有的学生“吃不了”,有的学生“吃不饱”,学生差异和需求统统被忽视。
(四)作业反馈的简单化导致学生作业效果低下
作业反馈的及时性、针对性与作业效果息息相关。
由于当前中小学教师需要应付的工作内容花样繁多,工作压力日益加剧,不断挤压教师的正常工作时间,特别是作业批改时间。
调查发现,“能够每次全部批改作业”的教师比例整体不到七成(66%),其中初中全批的仅占46.6%,小学相对较好,但也只有79.6%。
大部分中小学教师仍延续着简单的批改方式,缺少对学生进行有针对性的作业反馈。
调查还发现,当学生未能按时完成作业时,49.3%的教师会简单化地联系家长来处理,17.2%的教师会对学生进行批评惩罚。
而很少会考虑因人而异,区别对待。
三、破解作业顽症的改革之路
基于本次调研的现象及数据分析,我们认为,以“轻负高质”为目标进行作业改革,已经成为现阶段基础教育改革的当务之急。
围绕破除目前作业机械重复、类型单一、缺乏个性这一顽疾,我省许多地区与学校进行了积极的探索,并形成了一些有推广价值的成功做法。
结合各地市学校作业改革的优秀成果,我们建议从提升教师作业设计能力、丰富作业类型、推行“个性化”作业和加强机制建立四个方面入手,实施作业改革,打好“组合拳”。
(一)提升教师作业设计能力,从“本源”上为减负给力
合理的作业设计,是达到作业“质”与“量”最优化组合的基本前提。
这既是减轻学生负担的必然要求,也是实现教师专业成长的有效途径。
提升教师作业设计能力是一项“系统工程”,要从建立健全“培训+研究+考核”相配套的体系入手,具体措施包括:
加强教师培训,树立正确的作业观;大力开展教科研活动,在实践中不断提升教师作业设计能力;建立健全考核机制,为作业改革提供制度保障。
桐庐县在区域内开展提升教师作业设计能力的实践研究,践行“饱和培训——集约实践——制度控管”的“三步推进”模式,尝试解决初中学科作业低效的状况,在这一实践过程中积累了宝贵的经验;嘉兴市博才实验学校通过理论培训、作业模式分析、交流设计方案等多种形式的培训,为实现教师作业设计与教学内容有机整合、作业设计有效性与学习方式的整合的目标进行了探索和实践,要求教师精心设计作业,以“多变、陷阱、组题、激趣”的原则相应设计“规律式、强化式、同类式、创新式”习题,提高数学作业的有效性。
(二)突破原有作业“定格”,丰富作业类型
传统作业以书面型作业为主导,口头型、实践探索型作业所占比重甚微,无力撼动书面型作业“一统天下”的垄断地位。
单一的类型,导致作业吸引力明显不足,学生也日渐丧失兴趣,因此,要提高作业的效果,必定要解决作业类型单一的问题,丰富作业类型,布置学生喜欢做的作业,走多元化发展的改革道路,构建“书面型、口头型、实践拓展型”等多元化作业结构。
衢州华茂外国语学校对学生周末科学作业实行“生活化、综合化、趣味化、时代化”的改革,设置“访谈式、科普式、拓展式、实践式”新作业形式,让作业的吸引力增强,学生做科学作业的兴趣渐浓,不再视科学作业为负担,既提高了科学作业的有效性,又培养学生的动手实践能力和创新的意识;衢州市柯城区大成小学探索出包含“阅读科学书籍、观看科学节目、撰写科学小论文、科学现场试验”等三大板块13种活动性作业类型,形成了小学科学实践性作业体系;余姚舜水中学的“主题性作业、趣味性作业、实践性作业、整合性作业、挑战性作业”、金华市江滨小学的“多类型数学日记”以及富阳场口中学的“生态作业”等等,都是对丰富作业类型进行了各自的探索。
(三)探索作业“个性化”,满足学生多样性的需求
个体差异是学生个性发展的不竭动力,强调学生的主体性和创造性亦是素质教育追求的重要目标之一。
作业改革的一个重要举措就是关注学生的个体差异,推行“个性化”作业,突出作业的针对性和自主选择性。
基于此,学校及教师应根据学生学习能力的差异合理设计作业难度,努力体现作业的层次性与选择性,适应不同天资禀赋学生的需求。
余姚市舜水中学推行“作业超市”的模式,遵循“让我按我的需求来做、让我用我的方式成功、让我有我的空间自由”的设计理念,在这一理念指导下的作业设置“必须营养区、加强营养区、营养套餐区”,让学生像购物一样,在“作业超市”罗列的作业中自由选择一种或几种自己所喜欢做而且自认为有能力完成的作业。
指向个体差异的“作业超市”,充分尊重学生的主体性,兼顾基础知识的巩固与能力的发展,正确处理了全面发展与因材施教的关系,让学生获得满足、喜悦和成功的体验,增强学习信心;温州实验小学根据小学生的年龄特点开发出“快乐碰碰餐”作业,创设包括“一日营养餐”、“单元小套餐”、“阶段自助餐”、“假日休闲餐”在内的新型作业模式,是探索实施“因材施教”教育的实践创新。
(四)拓展作业功能,加强制度创新与机制建设
传统作业观仅将作业视为课堂教学的延伸和补充,将其功能局限于对知识的巩固练习,更注重应试技巧的训练,这在某种程度上导致作业向功利化方向发展,而加诸于作业之上的功利色彩则使其成为沉重包袱。
作业改革的一个方向是拓展传统作业功能,设计“课前预习—课堂练习—课后复习”的组合作业模式。
具体来说,课前的前置性作业应强调学习兴趣的激发和新知识学习的铺垫,以“先学后教”方式激活学生的学习潜能;当堂进行的课堂作业应重在及时反馈、二次教学,以求“堂堂清”,有效解决课堂效率低下的固疾;课后作业则强调巩固、应用、拓展。
绍兴县柯桥小学对低年级实行“随堂化”作业,采取“课前随”、“课中随”、“课后随”的作业形式,课前作业做自学之用,课堂作业做练习之用,课后作业做巩固检测之用,使作业的有效性与课堂的高效性、知识的连贯性以及对学生思维的激发等方面得到有效结合,切实减轻学生负担,从而将有效教学行动推向深入,这对于课堂效率的提高也有较大作用。
重视作业机制建设,加强制度创新。
定海区以城区、农村15所学校为基地,研制“一本作业本”,区域推进“精准作业”;舟山普陀二中将作业量的管理纳入教学管理体系之内,建立“控量”“提质”相结合的作业管理制度,同时配套“四位一体”的作业质量监督机制;玉环楚门中学以“教师析错卡”、“学生纠错本”为载体,建立包括“错题记录、错题分析、错题更正、错题跟踪”四个环节的作业纠错机制,为减轻作业负担,提高作业效能,提供了制度保障。
新课改背景下高中作业改革的实践研究
富阳市场口中学
近年来,普通高中新课程改革取得了一定成效,但是普通高中新课程改革的要求和任务还有待进一步落实,新课程理念还远没有成为自觉的行动。
就高中课程改革来说,作业的现状尤其不能适应课改的形势,高中作业改革势在必行。
一、课改形势与作业困境
1.高中课程改革的深化对作业提出了新要求
⑴高中课程改革要求提供多样化的学习环境,倡导合作、探究、体验的学习方式;高中作业改革应该适应课程改革对于学习方式转变的要求。
⑵高中课程改革倡导“以人为本”,注重学生的需求,满足学生个性发展的需要,要求作业关注学生的期待,作业改革也应该体现作业设计的个性化、人性化。
⑶高中课程改革倡导全新的课程观、资源观、教学观、师生观,要求作业改革要充分关注课程资源的利用与开发。
⑷高中课程改革要求构建多元的评价方式,实行综合素质的评价,要求作业改革探索新的评价方式,并有利于落实综合素质的评价。
2.高中课程改革使作业现状面临严峻挑战
调查表明,新课程背景下,高中作业现状存在以下诸多问题:
第一,作业样式单调。
基本以全班统一的书面作业为主,因人而异的个性化作业少之又少。
第二,作业内容片面。
现有的作业布置基本上以巩固课堂所学知识,强化解题能力训练,实现知识的迁移为主。
第三,作业完成方式以独立完成的书面形式为主,很少有通过合作探究、实践体验等方式来完成。
第四,作业布置与评价单向、权威。
几乎没有学生自主选择以及家长参与的作业布置及评价。
第四,作业功能单一。
主要是巩固课堂所学知识,训练解题能力,实现知识的迁移。
对于作业的其他功能尚缺乏创新性的认识。
3.高中作业改革的理论价值与实践意义
理论上,作业改革的研究在作业改革的原则与价值、作业设计的依据与思路、作业改革的类型与特点进行深入的探讨,在理论上构建作业设计与实施的基本框架。
实践上,有助于教师转变作业观念,提高作业设计能力;有助于转变学习方式,实现“减负增效”;有助于促进学生和谐发展,提升学习生活品质;有利于推动高中课程改革。
二、研究历程与问题解决
课题研究经历了早期、中期、后期三个阶段,每个阶段采取适宜的研究方法,解决不同阶段所面临的问题,研究过程中,把课题研究与教学实践紧密结合起来。
1.早期探索(2006年8月至2007年10月):
这一阶段,历史备课组率先进行作业改革,主要在历史学科方面对高中阶段的作业改革进行了积极而有益的探索,在作业设计的基本原则、作业改革的实践成效进行了初步的探索。
期间,吴XX老师撰写的论文《高中历史新课程创设新概念作业的实践与探索》在2007年的杭州市年会论文评比中获一等奖,得到评委们的关注与好评,并在历史年会上就历史作业改革与大家作了交流。
2.中期实践(2007年10月——2009年4月):
这一时期学校在历史作业改革实践的基础上设计课题方案《高中“新生态”作业设计与实施的研究》申报省规划课题并立项。
在实践过程中,学校邀请省、市专家来校指导,依托课题研究,各学科纷纷开展作业改革的实践与探索,取得一定成效;作业改革研究成果与经验在省内外交流,相关研究成果在各类评选中获奖或公开发表。
在实践中逐步解决了以下问题:
教师作业设计能力的培训与提高;各学科作业的初步改革;初步形成作业设计与实施基本框架,并在实践中对作业改革进行有效探索。
3.后期推广(2009年5月至2011年5月):
这一时期既是前一阶段研究成果在实践中的推广,又是在前一阶段研究基础上的深化。
课题研究总归要为具体的教育教学实践服务,在课题研究成果获奖后,学校重视成果的推介工作,由教科室负责同志在业务学习会议上介绍课题成果的主要内容,同时在校园网上分期介绍课题成果,并在备课组作业改革中加以落实。
图1作业改革框架图
同时,学校申报的《生态作业:
生态教育视阈下高中学生和谐发展的新探索》课题被列为全国教育科学“十一五”规划2010年度教育部规划课题(编号FFB108052)。
在此基础上,学校精心拟订教育部规划课题操作方案,并围绕课题研究制订《基于课堂练习有效设计的备课组“同课异构”校本教研活动实施方案》。
这一时期,对高中作业改革的深层次问题开始探讨,进一步完善了高中作业改革的框架(见图1)。
三、实践内容与经验提炼
1.转变作业观念,在校本教研中提升作业设计能力
调查表明,现阶段高中教师的作业观念比较落后,不能体现新课改的理念和精神,教师作业设计能力也亟待提高。
在课题研究过程中,我们把校本教研活动作为载体,设计围绕作业改革的校本教研方案,把研究与教学实践结合起来。
学校设计的《基于课堂练习有效设计的备课组“同课异构”校本教研活动实施方案》就是立足于备课组的校本教研普遍地开展课堂练习的有效设计,取得了很好的效果。
在作业改革的实践探索中,教师们总结出以下改革的策略。
策略一:
结合教学内容、教学目标,根据学生的学习水平与学习能力,有针对性地设计作业。
策略二:
创新作业样式,丰富作业的内容,提高作业的趣味性。
策略三:
根据学生的不同层次,涉及不同难易程度的作业,使每个学生都能完成相应的学习任务。
策略四:
把教学内容与学生生活世界联系起来,让学生合作探究中提高综合素质。
策略五:
让学生根据教材和学习内容,根据自己的兴趣爱好自己设计作业或者自主选择作业的样式和内容。
策略六:
在作业批改中,加强与学生的互动,有侧重地解决学生学习过程中的问题。
策略七:
通过多种形式反馈作业评价,如作业展览、作业交流、作业档案等。
策略八:
围绕教学目标精心设计课堂练习,注意课堂练习的梯度和层次,循序渐进的引导学生完成学习任务。
通过研究,转变了教师的作业观念,提高了教师作业设计能力,并形成了具有学校特色的作业设计基本思路(见图2)。
2.创新作业样式,在减负增效中改善学习生活品质
作业改革过程中,强调作业的分层设计,强调作业的选择性,减轻学生负担;同时通过作业样式的改革,让学生保持对于作业的兴趣。
在实践中,更新作业样式的操作策略是:
⑴结合学生个人的兴趣爱好,设计个性化的作业;⑵创新书面作业样式,体现新课程命题趋势的新变化;⑶将辩论引入作业中,发展学生的发散性思维;设置情景式试题,让学生在体悟中学习;⑷利用艺术作品设计作业,拓展学生视野,提升人文素养等。
⑸实践中通过关注热点,开展自由辩论,如“我们是否应该拒绝购买日货”为题探讨组织自由辩论的作业设计等;⑹通过角色模拟,让学生在作业中获得体验;⑺通过设置创意型作业,展示学生才华,如自编小报之类的作业设计等。
⑻通过利用社区资源,设计公益调查类“生态作业”,发展学生社会实践能力。
表1综合型作业设计案例
作业题目
用历史、地理、政治等多学科知识解答问题
作业类别
综合型作业
设想与目的
高中历史新课标要求“注意历史课程与其他课程之间的联系”,时代的发展也要求学校培养综合型人才,能用综合性知识解决复杂问题。
历史教学应打破单一学科的局限,加强与其他学科的联系,实现课程的综合化。
综合型作业则是通过作业创新要求学生运用多门学科知识解决相关问题。
作业内容
材料一:
古代希腊地理图。
材料二:
海也者,能发人进去雄心者也。
……故久于海上者,能使其精神日以勇猛,日以高尚。
此古来濒海之民,所以比于陆居者活气较胜,进取较锐。
——梁启超《地理与文明之关系》
请回答:
⑴古代希腊的地理位置、自然环境有什么特点?
⑵)古代希腊自然条件方面的特点对古代希腊历史的发展产生了什么影响?
⑶从哲学角度就自然环境与人类社会历史的发展谈谈你的看法。
完成情况
评
价
自评
他评
师评
体会
通过综合型作业,在一个综合性问题中,要求学生用历史、地理、政治等多门学科知识解答相关问题,这对于学生从整体考虑问题,克服思考问题的片面性是有帮助的。
也有助于形成知识的掌握的综合化趋势。
3.拓展作业内容,在有效利用课程资源中发展学生综合素质
拓展作业内容的关键在于有效挖掘与利用作业资源,使得作业内容跳出传统作业偏重于学科知识巩固与训练的巢臼,凸现作业的个性化和地方文化特色。
具体做法是:
⑴挖掘学生资源,发挥学生特长,促进学生个性发展。
个性化作业设计案例如下表2所示。
表2个性化作业设计案例
作业题目
用邮票解说历史
作业类别
个性化作业
设想与目的
学生也是重要的教学资源,充分挖掘利用这种资源,设计个性化作业,有助于促进学生个性化发展。
学生中有几位集邮爱好者,根据其爱好特长,让他们用邮票解说历史,既丰富了学生的历史知识,又提高了学生历史学习的兴趣。
作业内容
⑴围绕教学内容,分门别类地整理并展示邮票,讲解邮票所涉及到的历史知识;
⑵利用邮票作小专题讲座;
⑶结合课堂教学,把相关邮票设计到课件中,学生主讲一部分内容。
完成情况
评
价
自评
他评
师评
体会
学生的个性是有差异的,各有其不同的爱好特长,有的擅长演讲,有的喜欢画漫画等等,教师可以充分利用这种学生资源,设计个性化作业,既为教学服务,又促进了学生个性化发展,符合高中课程改革的方向。
⑵充分挖掘地方课程资源,拓展作业的活动“空间”,让学生在调查访谈中,完成实践类、调查类作业的设计与实践,加深学生对学习内容的体验和感悟(见表3)
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- 新课 背景 高中 作业 改革 实践 研究
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