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案例反思
目录
■案例反思
《回乡偶书》案例反思闵甜英1
睁开寻找的眼睛楼梦1
让学生的阅读充满个性秦晓新2
《丑小鸭》反思吴静3
以情动人以情感人叶建红3
美术课堂中“自主+协作=创新”朱东明5
课堂上的“说”朱明雅6
在情境中快乐学习罗云云7
结合阅读文章开展习作能力针对性训练
吴妮娜8
利用“空白”,积累语言潘佩芳8
课文朗读中的语言重组王艳9
让想象随风筝一起飞沈丹9
童装设计危佳隽10
“阅读教学中的对话互动”教学案例反思
潘晓红11
缘文而发一线连贯吴建红12
感知积累运用周晓燕12
*“接受”学习也有创新计炯13
因体验而生成陆华英15
自主探究验证反思闵国锋16
让学生经历数学思考和体验的过程
姚美琴17
在活动中加深理解敖娴18
*有效地操作也是一种“资源”崔琴19
概念的建构费方斌20
注重学生数学语言表达沈英21
实践出真知徐鸿亮22
动手操作引导自主闵建英23
让思维散发出去吴君毅24
课堂教学应注重学生的问题意识和过程意识邱王琴25
数学中的生活经验王艳26
以体验求发展杨利英26
*《圆的面积》案例反思周延芳27
在数学课堂中尝试三维目标的整合莫小英29
真情体验数学放飞想象的翅膀沈利英30
创设有效的情境到底需要什么?
沈敏芳31
技能与文化并重冯伟红32
玩中乐乐中学沈育萍33
《FRUI》案例反思吴铭姝34
评介促进学习评价促进发展吴芸芸35
■“教师讲坛”征文
让语文课堂的“体验”与“价值”融合沈丹37
浅谈对算法多样化的认识沈芳芳37
多种方法并存提高学习效果魏雅琴39
我理想的作文教学吴妮娜41
抓住文眼提升文本价值徐丽钦41
打“*”号的案例反思已被上学期《教科研通讯》录用
《回乡偶书》案例反思
闵甜英
【案例】
《回乡偶书》描绘了诗人告老还乡不被相认的情景,那么下面请根据诗的内容,结合自己的想象试着将《回乡偶书》编成故事再演一演。
诗人少小离家年老了才重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有乡音不改,这无改的乡音里流露出诗人对家乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们能不能带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。
【反思】
在古诗教学中运用情境教学手段,孩子们会感到“易”、“趣”、“活”课堂上不再是没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的回答。
学生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里,通过表演诗中那种鲜明生动的形象,真切感人的情景及耐人寻味情感都会深深地印在学生的脑海里。
爱表演是孩子的天性。
学生要表演首先要熟读课文,深入理解课文语言,其次要展开想象的翅膀,设计表演过程。
因此课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言,是学生进行语言实践的有效方法。
睁开寻找的眼睛
——执教《语文园地——秋姑娘的电报》反思
楼梦
【案例】
一片片飘落的秋叶是秋姑娘发来的电报,它告诉我们秋天已经来了。
秋姑娘还发了许多电报呢,不知道细心的小朋友能不能找出来?
生:
桂花是秋姑娘的电报。
师:
对,秋姑娘的电报写在了桂花上。
生:
桔子是秋姑娘的电报吗?
师:
秋天是许多水果成熟的季节,可以算是。
生:
老师,我身上的毛衣也是秋姑娘的电报。
生:
老师,冬姑娘有电报吗?
生:
有的,雪花就是。
生:
还有荷花是夏姑娘的电报。
【反思】
一片落叶打开了孩子们寻找秋天的窗户,一份电报更送来了四季的消息。
低年级儿童虽然认知能力有限,但我们并不能因此而将课堂局限于书本上的知识,适度的课外延伸不但丰富了课外知识,它更能让书本上的变得更系统、完整,就像落叶并非是秋天的唯一象征,孩子们能从各自的生活经验中寻找、发现秋天。
更可喜的是,好问的孩子还意识到其他季节也有特点,寻找答案的过程无疑是学生发现生活的过程,同时,也让学生意识到在生活中要细心观察,就会有新的发现。
生活是个知识的宝库。
每一次体验就是一次知识的采集,教学中,教师应尽可能地鼓励孩子们带着一颗画满问号的心去听、去看、去想,让他们的生活变得更加丰富多彩。
让学生的阅读充满个性
----执教《密林怪客》反思
秦晓新
【案例】
……
学习完第五自然段(发现怪客)。
师问:
假如你就是战士,你想对这群黄毛猴子说些什么呢?
一生说:
你们真是太可恶了,抓着抢着吃饭,还吃得津津有味。
一生说:
你们真是太坏了,我恨不得把你们抓住。
……
当读完整篇文章时。
师问:
你现在想对这群黄毛猴子说些什么呀?
一生说:
你们真是太有趣了,刚才我错怪你了,如果我是战士就好了。
一生说:
没想到你们还这么通人性,不忘恩情。
我们应该向你学习。
……
【反思】
新课标提倡“多角度、个性化”的阅读,以提高阅读质量,培养学生探究性阅读和个性化阅读能力。
好的文章往往极富有辩证性,善于从事物的正反两面出发,全面把握事物。
文本在接受过程中,本身就处于意义不断生成的过程。
本文在讲到第五自然段时,很多学生并没有读懂文本的核心所在。
在他们看来这群猴子是坏的,应该被抓起来。
虽然理解有误,但对他们的具有个性化的理解断然否定,只能循序善诱。
当读完了课文,知道了小猴子带着一群猴子来致谢时,心里豁然开朗,明白了猴子不是那么不好,而是人们的朋友。
从而也懂得了要爱护动物,与自然和谐相处的文本主旨。
执教《丑小鸭》反思
吴静
【案例】
师:
读到这里同学们一定会有许多感慨,你想对故事中的角色说些什么?
生:
我想对鸭妈妈说,谢谢你鸭妈妈,费了好大的劲才把丑小鸭孵出来,但你不应该抛弃他,因为母亲是世上最伟大的。
生:
我想对农夫说:
你是一位好心人,善有善报,恶有恶报。
生:
我想对鸭哥哥鸭姐姐说:
你们是哥哥姐姐,作为长兄应该关爱弟妹才是,瞧,你们的兄弟丑小鸭长得多美啊!
生:
我想对丑小鸭说:
你是一只勇敢的小天鹅,为了寻求幸福,历经千辛万苦,没有放弃,坚持就是胜利!
祝贺你!
………
【反思】
苏霍姆林斯基曾说:
“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”阅读教学引入“对话”,正是给学生一个广阔的阅读发现、研究、探索的空间。
案例中,学生在教师的有效指导下,与文本对话,潜心会义后,产生一系列个性化的阅读感悟。
虽然其中的感悟有着明显差异,有的模糊,有的浅显,有的深刻,有的片面,有的全面,但这无疑给学生的发展搭设一个良好的饿平台,学生在对话的同时也无形中折射出自己的影子,“善良的农夫”、“坚强的丑小鸭”……一个个形象渐渐丰满。
老师不失时机提供作者背景材料,简介安徒生,又是一个“勇者”出现在学生面前。
相信在提高学生语文综合素质的同时,对其幼小心灵起着深远的影响。
以情动人以情感人
——执教《纸船和风筝》反思
叶建红
【案例】
《纸船和风筝》片断
一、体会小熊和松鼠的快乐和幸福。
1、出示小熊的图片:
看,小熊是怎样的表情啊?
(高兴)书上说高兴是用了个什么词呀?
(乐)。
这么乐是不是乐坏了。
(是)
2、小熊为什么乐坏了呢?
学生自由读,指名读,看看哪只小熊乐坏了?
出示课件读。
引导读出“乐坏”的感觉。
3、和小熊一样乐坏了的还有(松鼠)。
松鼠又为什么乐坏了呢?
学生自由读,看课件齐读。
4、纸船和风筝给小熊和松鼠带来了快乐和幸福,也给我们带来了——快乐和幸福。
让我们一起在音乐中体会快乐和幸福吧!
看谁最幸福最快乐!
齐读1—6自然段。
《友谊地久天长》的音乐响起,(课件出示)生齐读。
二、体会小熊和松鼠的难过。
1、纸船和风筝让他们俩成好朋友,可是有一天,他们俩为了一点小事吵了一架。
小朋友们想一想,他们可能会为了什么小事而吵架呢?
2、从此山顶上再也看不到飘荡的风筝,小溪里再也看不到漂流的纸船了。
(边说边取下纸船和风筝)老师接下去范读8—11自然段。
听了老师的朗读,你的心情是怎样的?
(难过)
3、小熊和松鼠此时此刻的心情是怎样的?
他们分别做了些什么?
下面,小组合作学习,一起到7——9自然段找答案吧!
4、汇报提出的问题。
5、指导朗读:
(示课件)谁来读出此时此刻小熊和松鼠的心情?
小熊和松鼠不快乐了,不幸福了,他们很难过,让我们带着这种感受一起读7—9自然段。
(忧伤的音乐起)
6、日子一天天的过去,没有了纸船,小熊不快乐;没有了风筝,松鼠不幸福。
好朋友不再理解了,不再联系了,这种孤单寂寞的生活,小熊受得了吗(受不了)这种难过的心情,松鼠受得了吗?
(受不了)他们是怎么做的呢?
读读10——11自然段。
失而复得的友谊是多么的珍贵呀。
让我们一起跟着音乐来读最后两个自然段吧。
(友谊地久天长的音乐再次响起)
【反思】
在设计该教案时,我参考了11个网络教案,在综合了网络教案优点的基础上,形成了自己的特色教案。
例如:
网络教案A
(一)(示课件)1、松鼠和小熊是怎样成为好朋友的?
请小朋友带着问题,自由朗读2——6自然段。
2、学生汇报:
(板书贴图:
纸船和风筝)在生活当中,有哪些事情是让你“乐坏了”?
3、指导朗读:
(示课件)谁有信心,能把这些句子读好?
(二)学习7——11自然段。
1、这时,(示课件)小熊和松鼠的心情是怎样的?
他们分别做了些什么?
下面,小组合作学习,一起到7——9自然段去找答案吧!
2、指导朗读:
(示课件)你会用怎样的语气来读这些自然段呢?
网络教案B
(一)、重点学习三、五自然段,体会松鼠和小熊高兴的心情。
他们俩收到对方的礼物,可高兴了!
书上有两个自然段写了他们高兴的心情,是哪两个自然段?
(出示三、五自然段。
)
试着带着高兴的心情读读。
(学生自己读。
)
(二)学习八、九自然段。
(1)小熊、松鼠,此刻你们的心情怎么样?
(很难过)能告诉小鸟原因吗?
(2)让我们带着难过的心情读读这两个自然段。
(齐读。
)
要设计好自己的一个教案,除了广泛吸收网络教案或优秀教案的长处之外,还要静下心来,设计符合自己班况,自己教学特色,能让自己操作教学的教案。
新课程指出:
要关注学生的情感生活和情感体验。
孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”。
《纸船和风筝》一文,我重点抓住了小熊和松鼠因纸船和风筝而快乐,而痛苦的感情线进行展开。
在教学时根据课文内容多次设置情境,使学生处于丰富的情感体验之中。
如:
看着小熊的图片,理解小熊“乐坏了”的心情,尝试读出自己的感受。
老师边说边取下纸船和风筝的图片,学生体会小熊和松鼠因为没有了纸船和风筝而痛苦的心情。
教学中抓住矛盾,体验情境,让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
同时我采用了自由读、范读、配乐读等方法,在如何读出感情方面进行了有效地组织和尝试。
引导学生在读中求懂,读中学会。
读,贯穿本课教学的始终,读的方式多,读的面积大,让学生在反复的朗读中,读出形,读出情,读出神。
音乐的运用也是本课教学的一个突出特点,课文1--6自然段写了松鼠和小熊成为好朋友的经过,是情绪欢快的部分,我选用了《友谊地久天长》的音乐配以朗读,使学生充分理解友谊给人们带来的快乐。
7--9自然段写了两个人吵架后各自的感受,是情绪忧郁的部分,我用了二胡曲《二泉印月》忧伤的音乐一下子感染了学生的情绪,在这种氛围中指导朗读理解课文,一切都水到渠成。
10--11自然段是两人重归于好的激动,再次响起《友谊地久天长》的音乐,让学生更加明白朋友间友谊的重要和难能可贵。
总之,我在引导学习课文的过程中,始终注意让学生有丰富充分的情感体验,理解友谊的重要,对怎样交朋友和维护友谊有了一定的感受。
美术课堂中“自主+协作=创新”
——执教《花地毯》反思
朱东明
【案例】
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