语文S版六年级下册《语文百花园四》教学设计.docx

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语文S版六年级下册《语文百花园四》教学设计

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语S版六年级下册《语百花园四》教学设计

教材简析：

“语百花园四”包括“温故知新”“口语交际”和“习作”三个栏目。

一、“温故知新”栏目有三项内容

1、“句式变换”的训练，编排的是把“直接转述”改为“间接转述”的练习。

2、“拓展与交流”，编排的是本单元中人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写的典型例句，目的是引导学生认识这些描写对刻画人物形象、表现人物特点的作用。

通过本单元的教学，学生对于刻画人物“语言、神态、动作、心理”的好处有了一定的了解，在“拓展与交流”中集中呈现，进一步强化了学生这一方面的意识。

3、“积少成多”编排的是一首古诗。

诗题《赠汪伦》，作者（唐）李白。

这首送别诗，表现了作者与汪伦之间淳朴而深厚的友情。

二、口语交际

“口语交际”编排的内容是“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。

教材呈现的情境是：

年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起。

正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!

”“这才是真正的爱!

”

三、习作

“习作”编排的是“写一个人物群体”，这是一个给范围的习作。

教材的呈现是：

每个人的生活都离不开这样或那样的一个个人物群体，比如在学校，与小伙伴们一起学习、玩耍；在家里，和爸爸妈妈一起做家务、看电视……请把你熟悉的一个人物群体介绍给大家，并表达出自己的真情实感。

设计理念：

语教学要关注学生“双基”能力的培养，积极促进学生语素养的提高。

在本“百花园”教学预设中，充分发挥学生的主体性与教师的主导作用，把自主学习与合作交流相结合，让学生“双基”能力得到有效的训练与提高。

教学目标：

1、“温故知新”教学目标

（1）通过“句式变换”的训练，让学生学会把“直接转述”改为“间接转述”，感受语言表达的丰富性。

（2）通过“拓展与交流”内容的学习引导，强化学生对人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点作用的认识，引导学生不但在阅读中给予关注，同时在描写人物时也能从这几方面进行刻画。

（3）通过“积少成多”中《赠汪伦》古诗的诵读，初步了解诗意，感受人间真情的美好。

同时激发学生积累古诗的兴趣，从而丰富学生的化底蕴。

2、“口语交际”教学目标

（1）培养学生明交际的良好习惯。

（2）培养学生乐于交际的良好品质。

（3）让学生学会交际：

培养学生听、记、表达（应对）等能力。

3、习作教学目标

（1）培养学生观察、收集、整理、应用习作素材的能力。

（2）通过练笔，提高学生应用语言的能力，培养表达真情实感的风。

教学重点：

1、“温故知新”——句式变换。

“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”。

2、“口语交际”——辩论会。

前指导学生收集相关的资料；内引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

3、习作——写一个人物群体。

表现人物群体特点素材的收集。

教学难点：

1、“温故知新”——句式变换。

“直接转述”改为“间接转述”如何正确改变“人称”是个难点。

2、“口语交际”——辩论会。

引导学生如何做到有针对性、有理有据地反驳。

3、习作——写一个人物群体。

表现人物群体特点素材的收集。

如果素材不鲜活，无法很好表现人物群体特点。

教学准备：

做好相关资料的收集（见时中的“前任务”）

时安排：

时

教学设计：

第一时

教学内容：

“温故知新”栏目中“句式变换”“拓展与交流”两项内容。

前任务：

在内与外阅读中，收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的典型语句，体会这些句子对表现人物特点，表达思想感情的好处。

一、句式变换——“直接转述”改为“间接转述”

1、学生自读例句，注意书上“学习伙伴”身边的泡泡，分析每组里两句话（“直接转述”人物语言与“间接转述”）之间的不同。

2、同桌交流，或小组交流，教师巡视了解情况。

3、应用书上的两个例句，让学生谈一谈自己的发现。

【充分利用教材资，关注学生自学能力、分析概括能力的培养。

】

“直接转述”改为“间接转述”的要点：

（1）改什么——改“人称”和“标点”。

a、“标点”——把“：

”改成“，”把“”去掉。

b、“人称”——首先确定转述对象（由谁转述），转述给谁听，再根据句子具体的语言环境确定改换的人称等。

如：

温迪告诉我：

“妈妈，我真为你为外公所做的一切感到骄傲。

”

a、转述的人是句中的“我”，句子可改为：

温迪告诉我，她真为我为外公所做的一切感到骄傲。

b、转述的人是第三者（温迪和“妈妈”之外的人），句子可改为：

温迪告诉妈妈，她真为妈妈为外公所做的一切感到骄傲。

4、让学生改写书上的三个句子。

（1）闰土说：

“走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。

”

改为：

闰土说，走路的人口渴了摘一个瓜吃，他们那里是不算偷的。

（2）李东高兴地说：

“我从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。

”

改为：

李东高兴地说，他从网上查到诺贝尔奖获得者拉曼的资料了。

（3）老师解释说：

“梦里飞行，说明你们是在长身体呀！

”

改为：

老师解释说，梦里飞行，说明我们是在长身体呀！

、教师补充二个句子巩固练习。

（1）诸葛亮对鲁肃说：

“三天之内要造十万支箭，得请你帮我的忙。

”

（2）妈妈对我说：

“告诉你爸爸，我要带你外婆去看病，中午你们自己煮饭吃。

”

【通过再练习，让学生更好地掌握“直接转述”改为“间接转述”的方法。

】

6、让学生谈谈改写句子的感受。

【感受语言表达的丰富性，体验运用驾驭语言的乐趣。

】

二、拓展与交流——体会写好人物“语言、神态、动作、心理”的好处

1、请学生读一读“拓展与交流”中的句子，感受人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写在刻画人物形象、表现人物特点的作用。

2、交流在内外阅读中摘抄的句子，说一说这样写的好处。

3、教师创设情境，让学生进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

三、后练习

1、注意观察生活中人物的表现，进行人物“语言”“动作”“神态”和“心理活动”描写练笔。

2、在内与外阅读中，注意收集描写人物“语言、神态、动作、心理”的经典语句。

第二时

教学内容：

“温故知新”栏目中的“积少成多”，结合开展背诵古诗比赛活动。

前任务：

背诵古诗。

一、背诵导入

全班齐背本单元学的三首古诗。

二、积少成多——诵读积累诗歌

1、学生自由朗读，了解诗的大意，体会诗中的思想感情。

2、交流，感受“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”古诗名句的美。

3、背诵。

4、出示李叔同写的《送别》让学生诵读，播放《送别》（关于《送别》教师也可进行适当的介绍，见案后“参考资料”）。

送别

李叔同

长亭外，古道边，芳草碧连天。

晚风拂柳笛声残，夕阳外。

天之涯，地之角，知交半零落；一瓢浊酒尽余欢，今宵别梦寒。

【补充李叔同写的《送别》，一是感受词曲的美，感受人世间送别的哀伤，珍惜人间友情。

另也算是对本单元所学的四首“送别”的古诗画上一个小句号，同时又是一个省略号，引导学生关注送别诗，关注我国的诗歌化。

】

三、背诵古诗比赛

形式：

可采用男女生挑战赛；可采用小组与小组挑战赛；也可采用同学之间热身赛之后，自荐表演赛等。

四、后练习

激励学生后继续背诵古诗。

第三时

教学内容：

口语交际——“辩论会”，辩题是“是冷漠还是真爱”。

教材呈现的情境是：

年幼的孩子摔倒了，哭喊着让妈妈抱；妈妈则让孩子自己站起。

正反双方的观点是“这个妈妈对孩子真冷漠!

”“这才是真正的爱!

”。

前任务

（一）学生方面

1、了解教材中的情境内容，明确双方观点。

2、自由组合小组，选择己方观点。

选出组长，组织分工收集整理可以说明本方观点或反驳对方观点的材料。

3、互相交流收集到的材料，整理备用。

小组里的每个成员都是辩手，做好参与的准备。

【辩论会这形式，学生接触得少。

所以前多做功，才能有利于堂教学的顺利实施。

同时，学生的前学习活动，很好地培养了学生团结协作的精神与有目的地收集整理资料的能力。

】

（二）教师方面

1、首先让学生了解教材中的情境内容，明确双方观点。

2、了解学生分组情况，必要时给予适当调整（注意学生资的互补），人数个左右，不宜太多。

了解各小组选择的观点，鼓励选择辩方少的观点。

3、对于资料的收集给予适当的指导。

指导学生可从平时生活中寻找有力的事例；可从书刊、网络中寻找支持己方或反驳对方观点的材料；可通过与家人、亲戚等交谈获得有关的材料。

关注学生资料收集的情况。

4、教师自己适当收集一些能支持、或反驳正反双方的材料。

【充分发挥教师是教学活动的指导者、参与者的身份与作用，指导学生前进行有效的学习活动。

】

（三）环境方面

1、前黑板写上“辩论会”三个大字。

2、教室桌椅摆成若干个方块，每个方块各让一组正方队员与反方队员入坐。

【注意环境因素在堂教学活动中的作用。

做好合理的安排，有益于教学活动的顺利开展。

】

一、再现情境，明确要求

1、教师指导（或充当）主持人，描述情境，提出正反方观点。

2、提出要求，做好辩前准备。

（1）记住自己的观点。

（2）要用事实材料进行分析说明，尽量做到观点突出，有条有理。

（3）认真听，快速记录自己的想法和对方发言的漏洞，准备有理有据地进行申辩或反驳。

（4）发言时要注意自己的语气和语调等，自然大方，明辩论。

【没有规矩不成方圆。

辩论前让学生明确要求，让学生在辩论中学会辩论。

】

3、让各小组进行辩前的准备。

二、点面结合，全员参与

1、请一个正反方小组在班上进行试辩，让学生参与评价；教师给予肯定鼓励，提出注意事项，必要时给予示范。

2、按坐位方块，正反双方进行辩论。

教师巡视指导。

3、请一两个正方小组与反方小组在班级展示辩论，适时给予评价、指导。

4、让各辩方小组自行调换辩方（对手），再次进行辩论。

教师巡视了解情况，给予适当的指导。

、在各小组推荐优秀辩手的基础上，重新组合正反方小组，进行班级辩论表演。

6、评出最佳辩手，学生谈收获，教师小结本次辩论会学生表现情况。

【本环节教学设计，体现了教学的层次性，由点带面，点面结合。

通过多层次的辩论体验，让学生在辩论中学习辩论，学会辩论。

】

第四、五时

教学内容：

习作指导——写一个人物群体。

第四时习作指导约20分钟左右后，学生动笔习作；第五时学生动笔习作。

前任务

1、给学生充足的时空，引导学生关注群体生活，为本次练笔收集生活素材。

2、教师要反复布置生活作业，让学生在一定的生活情境中体验群体生活，从中获得鲜活的练笔素材。

一、引用明星群体，明确何为群体，如何介绍群体

同学们，你们在电视上看到过“千手观音”这个节目吗？

这个节目给你留下什么印象？

你知道这21位演员都是些什么人吗？

这21位演员就是一个群体，如果要请你把这个群体介绍给大家，你可以介绍些什么呢？

学生交流。

教师适当引导，目的要让学生明确群体可大可小，介绍群体要选用与群体人员密切相关的典型事例，才能很好地表现群体特点。

【通过“千手观音”明星群体资的利用，让学生明确了何为群体，如何介绍群体，为本次习作指导起到了事半功倍的作用。

】

二、导入习作要求，唤醒习作欲望，选择要写群体

1、谈话：

同学们，在生活中我们每个人都离不开这样或那样的群体，比如在家里，我们和爸爸妈妈等亲人在一起；走亲访友时，我们和亲戚朋友在一起；在学校，我们和老师同学在一起……在不同的群体里，我们体验到了不同的生活；在不同的群体里，我们一同经历了这样或那样的事。

请同学们想一想，在你心里你觉得哪个群体最有魅力，最有意思；那个群体的哪些人特点最突出，你们一同做过的哪些事最能表现这个群体的特点……你就选择那个群体，把你想介绍的有关的人和相关的事介绍给大家吧！

【通过“谈话”将习作要求渗透其中，点燃学生习作的欲望。

】

2、思考：

让学生思考：

确定各自要介绍的群体，要介绍这个群体什么特点，准备选用什么事例