学年六年级语文下册第三单元教学设计.docx
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学年六年级语文下册第三单元教学设计
2011学年六年级语文下册第三单元教学设计
单元要点:
1、通过本组课文的学习,缅怀革命先辈,继承光荣传统。
2、把握主要内容,体会作者表达的真情实感,了解课文的叙述顺序,并在今后的习作中加以运用。
10十六年前的回忆
教学目标:
1、理解课文思想内容,了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,感受生动的革命传统教育。
2、体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
3、学习本课7个生字。
4、有感情地朗读课文。
教学重难点:
1、深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。
2、体会课文前后照应的写法。
训练点:
1、体会时间顺序表达和前后照应的写法。
2、体会对比描写的作用。
教学课时:
2课时
教学准备:
收集关于李大钊的故事,大家互相交流。
第一课时
教学要点:
1、理解课文思想内容,了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹,感受生动的革命传统教育。
2、抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子,并说出自己的体会。
3、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、激情导入
同学们,看着你们胸前的红领巾,你可曾想到什么?
它是国旗的一角,是无数革命烈士用鲜血染成的。
今天,我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志,(出示:
李大钊的画像)下面让我们一起学习第10课,随着课文回到十六年前,看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。
(板题、读题)
二、初读课文,整体感知。
1、用喜欢的方式快速朗读课文。
要求:
读准字音,读通课文。
交流预习中遇到的问题。
2、同桌互相检查预习情况。
3、通过预习你知道什么?
(简要地复述课文以及简介作品背景。
)(板书:
被捕前、被捕时、被捕后)
4、通过预习,同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事,请浏览一遍课文,找出相应的三部分。
三、细读课文
1、默读课文,从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。
2、小组交流:
你从这些句子体会到什么?
3、汇报:
A被捕前:
▲父亲坚决地对母亲说:
“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。
我哪能离开呢?
”(板书:
坚决地说、忠于革命)
(“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人;“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作,为避免党组织被破坏,还要经常处理大量的书籍与文件。
他完全明白形式的险恶,处境的危险,但决不离开自己的工作岗位。
)
导读:
李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读?
(练读)
B被捕时:
▲父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪,就向外走。
(板:
不慌不忙、视死如归)(“不慌不忙”看出李大钊处变不惊,早已把生死置之度外。
)
导读:
谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来?
C被捕后:
▲父亲瞅了瞅我们,没对我们说一句话。
(板:
瞅了瞅、没说、坚贞不屈)
(“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤,相反他要用“安定、沉着”影响亲人,使他们化悲痛为力量。
)为什么会这样呢?
(联系上下文理解)
导读:
对,这就是他对革命事业坚决的信心,坚定的信念。
你能通过读表现出来吗?
试一试。
四、总结全文。
1、总结:
今天,我们学习了第10课,主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。
2、学完了这篇课文,你有什么感想?
(发散思维,进行思想教育)
五、课外延伸:
交流课前收集的关于革命烈士、革命前辈的故事,开一个小故事会。
板书:
、
师:
说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么?
生:
李大钊同志临危不惧。
师:
请你把你的话写在黑板上。
生:
李大钊同志特别爱国。
生:
李大钊很了不起,他很伟大!
生:
李大钊关心他的家人。
学生把自己的感受写在黑板上
点评:
黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
师:
课文是需要细细品味的。
这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。
请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
(学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。
)
点评:
要留给学生充足的读书时间,感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。
师:
我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
生:
读课文的第17节,我认为最能看出李大钊的临危不惧,“他没有戴眼镜,乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑,据我查阅的资料,敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。
可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”,说明他的确是一个了不起的人。
师:
你很细心,这是文章中的一个细节,被你发现了,读书就应该这样。
对于这一部分谁还想说?
生:
(激动地)敌人实在是太残忍了。
在电影、电视里,我以前看过这样镜头……李大钊真坚强!
师:
我理解你的心情。
点评:
对话促发了学生的思维,促发了学生的灵感,师生心灵才相通,情感相融。
生:
他见到自己的亲人,一定会有很多的话要说,可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱,也没有因为见到自己的家人而激动,他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人,暗示他们要坚强。
这都说明他非常爱自己的国家。
师:
他是我们党早期的创始人之一,他对革命有着必胜的信念。
生:
从课文的第7节中,我读出了李大钊的爱国之情。
他把自己的安全问题已经置之度外,心里想的是国家。
生:
同学们,你们知道吗?
(手指着课本)咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的,面对死亡,他是那样的平静,你们看,他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。
师:
我要为你竖起大拇指,你的目光关注到了课文的插图,思考的角度与众不同。
你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的?
生:
我是在网上看到的。
师:
大家都来看看这幅照片,是不是这样?
生:
他的表情很坚定。
生:
我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画,下面有他的一句话:
“人生之最高理想,在于求达于真理”,他说的那句名言,我今天终于感受到了。
师:
处处留心皆学问呀!
谢谢你把这句名言介绍给我们。
同学们,让我们永远记住这句话,好不好?
生:
好!
(学生齐读)
生:
在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
师:
是呀,无论是被捕前还是被捕后,我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。
谁愿意读一读这一部分?
(指名读,大家自由读。
)
生:
李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。
父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。
师:
这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
生:
局势很紧张。
生:
老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
师:
说说你的理由。
生:
你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。
可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
生:
(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
师:
课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
点评:
高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。
生:
(兴奋地)我知道了。
父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了“我”。
生:
老师,我有个问题。
师:
读出问题是阅读的最高境界!
好呀,请讲。
生:
她哥哥是干什么的?
师:
你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
生:
“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。
师:
有道理。
不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
点评:
课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。
“她哥哥是什么样的人?
”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
师:
课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢?
此时无声胜有声。
在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
生:
我的好女儿,你懂事了,你长大了。
生:
好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
生:
女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
师:
读书,就是要把自己融入书里。
你们读进了书里。
生:
他的目光里充满了希望!
师:
好!
好一个“希望”的目光!
点评:
对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。
一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹!
这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。
师:
读书要读进去,还要能读出来。
对于这篇课文谁还有自己的想法要说?
点评:
读书要读进去,到字里里行间去品、去悟;还要读出来,从整体感受,跳出课文谈课文。
生:
我课前在图书室里看了一篇文章,里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的,他们对李大钊“三绞处决”,为了延长李大钊的痛苦,绞杀整整进行了40分钟。
师:
(沉默)同学们,我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼,那些刽子手……此刻,我相信你们的心情会和我一样激动。
请你们完整地再来读一读课文,再来感受课文带给我们的深深回忆吧。
(学生读全文)
师:
读到这儿,你们对于课文又有了什么样的感受和见解,请你们再一次把它展示在黑板上。
(学生踊跃上前,又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。
)
师:
课后,请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章,相信你们对他还会有更深、更全面的了解
第二课时
教学要点:
1、学习本课7个生字。
2、在理解课文后,体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。
知道课文最后三个自然段与开头有什么联系?
3、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,再抄下来。
4、有感情地朗读课文。
教学过程:
一、复习导入
上一节课,我们学习第十课,你有什么体会?
指名回答。
(从李大钊的言行中,体会到他忠于革命,坚强不屈,视死如归的革命大无畏精神。
)
二、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读,说说你体会到什么?
三、精读课文,体会本课的写作方法。
四、默读课文,思考:
课文最后三个自然段与开头有什么联系?
(1)分小组讨论。
(2)汇报交流,老师进行点拨。
(这是前后照应,首尾连贯的写作方法。
)
(3)进一步深化:
课文里还有不少地方是前后照应的,你能举些例子,并说说体会吗?
五、学习生字词
(1)说说哪些字可以在比较中记忆。
“剧”与“据”,“娱”与“误”、“袍”与“抱”,字形有相似之处,要注意区别,在比较中记忆。
(2)说说你是怎样记生字的。
指名“阀”是形声字。
“舅”上部要写正确。
六、练习设计
1、找出与下面句子相照应的句子。
(1)1927年4月28日,我永远忘不了那一天。
(2)4月6日早晨,妹妹换上了新衣,母亲带她去散步了。
2、课文围绕李大钊讲了讲了(4)件事。
第一,(李大钊在局势十分危急时刻,仍然在北京坚持革命工作);第二,(李大钊被捕经过);第三,(李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质);第四,(全家得知李大钊被害消息后,无比悲痛的情形)。
表现了李大钊(坚贞不屈、临危不惧、忠于革命事业)的崇高精神。
3、在括号里填上合适的词语。
()的脚步()的喊声()的态度
()的眼光啧啧的()出神的()
教学反思:
教学实施过程中,语文的工具性体现在引导学生领悟、分析、指导运用“前后照应”以及“对比”的写作方法上。
首先,在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时,我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处,深入体会李大钊的镇定勇敢,感受对比写法的作用
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- 学年 六年级 语文 下册 第三 单元 教学 设计
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