学前教育学案例.docx

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学前教育学案例

学前教育学案例

实例1：

蜗牛真的有嘴吗

课间操结束后，我正准备着第二个活动的教具。

忽然，李雨跑来报告：

“李老师，赵文汗、许超还有„„他们把蜗牛带到教室里来了。

”听到喊声的小朋友一下子把赵文汗等几个手拿蜗牛的孩子围了起来。

“哪儿呢？

我看看，让我看看„„”我本想开始已准备好的教育活动，但看到孩子们对蜗牛如此感兴趣，脑海里有闪过另一个念头，这是多么好的观察认识蜗牛的机会呀!

索性，我让孩子们把蜗牛分放在桌子上，让大家都看。

这下孩子们的话匣子打开了。

只听张希超说：

“以前我也玩过蜗牛。

”有的问：

“好玩吗？

”还有的说：

“蜗牛有触角。

”“蜗牛有眼睛。

”„„许文思大声的问：

“蜗牛喜欢吃什么呀？

”这下，大家又议论起蜗牛喜欢吃什么来了。

有的说蜗牛喜欢吃土，有的说蜗牛什么都吃。

有的大声反驳说：

“蜗牛没有嘴，它不会吃东西。

”又听聪聪反驳道：

“有，会吃！

如果蜗牛没有嘴，不会吃东西，它怎么活呀！

”“就是，不会吃东西它怎么长大呢！

”有人附和着说。

“没有，就是没有，你看见过蜗牛的嘴吗？

”“你看见过蜗牛吃东西吗？

！

”一时间大家不知道怎样回答，教室里安静了许多。

又是李雨，笑眯眯地看着我说：

“老师，那你说，蜗牛有没有嘴呀？

”我没有马上回答，沉默了一会说：

“我们怎样做才知道蜗牛有没有嘴呢？

”有的说等蜗牛从壳里出来看看就知道了。

可是等了半天蜗牛的头就是不出来！

有的孩子着急得想把壳砸开来看看，但孩子们都舍不得，怕把蜗牛弄死了。

“老师，咱们把蜗牛养起来，明天我给它带点好吃的，如果它吃了，就说明它有嘴；如果不吃，那肯定就是没有嘴。

”经张炜浩这么一说，孩子们都喊着说：

“对！

老师，咱们把小蜗牛养起来吧！

”我也正有此意。

说真的，我还从未见过蜗牛吃东西呢。

于是，我和孩子们一起找来矿泉水瓶，给蜗牛安了一个临时的“家”，并且说：

“回家后也可以问问爸爸妈妈，看看他们小时侯有没有养过蜗牛。

”

第二天，果然有给蜗牛带吃的，赵文汗和陈思还为蜗牛造了新“家”——一个罐头瓶，另一个是瓷罐，里面还放了一寸高潮湿的土，还告诉我说他爸爸小时候就用这种办法养过蟋蟀。

这样，我们班的自然角又多了两个“居室”。

我还为孩子们做了一个记录卡，便于孩子们把观察到的蜗牛吃东西的情况记录下来。

每天孩子们来园和自由活动时，都有孩子去看上它们几眼，瞧一瞧蜗牛是否把自己带给他们的好东西给吃掉了。

可是，两个多星期过去了，在小蜗牛“吃”的记录卡上，孩子们重复着同样的符号“×”。

在这期间，家长们不止一次的向我问起关于蜗牛的一些情况，有的家长还亲自看一看小蜗牛。

一天晚饭后，董一高兴地嚷起来：

“快来看呀，蜗牛真的有嘴！

”孩子们和我一起跑到小蜗牛的家。

董一兴高采烈地说着：

“你们看，早晨我给小蜗牛放了一片莴笋叶，叶子上没有洞。

现在，叶子上有好多洞洞一定是蜗牛吃的！

”我们一看，真的，不但叶子上有洞，叶子的边缘也是残缺不齐的。

瞧，董一马上找来大红彩笔，在好多“×”的下面划了一个大大的“√”，接着，又用绿色的彩笔画上一片嫩绿的边缘有齿、中间有洞的叶子。

看着刚才的一幕，我和孩子们都笑了。

（高建云老师）

实例2：

让小花瓣长大

幼儿喜欢迎春花，她从院子里拾来几朵落下的迎春花，带回班里，来到自然角，放在一个容器里。

教师以为她要放在这里要小朋友欣赏，一问才知道，她想要小花长大。

教师：

“你是把美丽的迎春花放在这里让小朋友欣赏吗？

”

幼儿：

“不是。

”

教师：

“那你想拿它做什么呢？

”

幼儿：

“我喜欢迎春花，我想把它泡在水里，让她长大。

”

孩子此时的需求和兴趣正是对幼儿进行科学教育的好时机。

教师同意并支持她的做法，每天她一起观察。

几天以后，他们发现小花瓣烂了。

“为什么小花瓣泡在水里会烂呢？

”孩子们进行了讨论，认为有根的东西才能长。

实例3：

胶水

随着进行曲的响起，孩子们陆续收起了手头的玩具。

我走到美术角的架子旁，忽然发现放胶水的碗没有向往常那样摞在一起，而是一字摆开。

每碗中都有一些胶水。

“这是谁干的，收玩具了，怎么胶水倒的每碗都是，过会儿会干的。

这多浪费呀！

”这么想着，我皱起了眉头，喊了一声：

“是谁的胶水呀”随着问话声，尹军不声不响地站在我的身旁。

我刚想埋怨她几句，转念一想，也许她有什么理由，不妨问问。

于是，尹军细声细气地讲起来：

“我想每碗都倒上胶水，让小朋友用完一个在用一个，不用老倒了。

”多么善良、美好的一颗童心！

原来她要帮助小朋友，为小朋友制作美术作品提供便利条件。

另外，孩子这样做，也是因为我怕美工角的胶水被孩子洒得哪儿都是，每次都由我抽空倒造成的。

我被尹军的爱心感动了，也为她爱动脑筋而高兴。

但我注意到，尹军考虑到小朋友用着方便，却不知道胶水暴露在空气中会慢慢蒸发干的道理。

如果让她把胶水倒回去，她虽然可以做到，但肯定不理解胶水为什么不可以倒在每只碗里（敞开的），因为她没有看到结果。

另外，这样的处理方式，会使她创造性地独立解决问题的能力和关心小朋友的情感受到压抑。

于是，为了鼓励孩子们互相关心，大胆创造解决问题的方法，我在集体中表扬了尹军，同时又向她及全班小朋友提出了观察任务：

“我们看看过

一、"两天，倒在碗里的胶水会怎么样？

”有的小朋友不用观察就知道胶水会干，而有的孩子还真得跑过去看。

当然，最后的结果孩子们都看到了。

后来，我们把胶水桶换成了瓶，放在美工角让幼儿自己倒。

向尹军倒胶水这样的小事，本是孩子自发的行为。

如果我没有发现或者发现后没有思考就予以否定，不仅会挫伤尹军解决问题的积极性，还会使她失去一次主动学习的机会。

如果这样的活动总是没有被老师发现，不受重视，得不到很好的引导，那么，像尹军这样的孩子也许只会听从成人的摆布，而没有自己的主意。

这显然不利于她今后创造性地工作和学习。

因此，教师必须注意观察和了解幼儿的行为，发现幼儿的成长需要，给予有效的指导。

这样才能在保护幼儿自信心的基础上促进其发展。

（陈立老师）

实例4：

种草

一天上午，孩子们在草坪上玩得正欢。

我发现宁宁蹲在草坪边，很专注地看着一根毛毛草（即狗尾草）。

她用手轻轻摸着小毛毛，用小嘴吹了吹，又把小脸贴近毛毛草，和它说着悄悄话，好像在哄一个小动物。

然后，她在草坪边的土地上堆了一个馒头大的土堆儿，很小心地把毛毛草插在土堆上，用力拍了几下，还找来几块小石子倚在小草周围。

她站在身后退几步，用欣赏的目光看了看，转身发现我在看她，就赶快跑过来自豪地说：

“老师，你看我种了一棵毛毛草。

”我好奇地弯下腰仔细看了看说：

“这棵草毛茸茸的真可爱，种在这里能活吗？

”她毫不犹豫地回答：

“能！

我要让他长成一个大毛毛。

”我拍了拍她的肩说：

“那好，老师和你一起盼着它快长大。

”回活动室时，她还恋恋不舍地回头望了几眼。

转天，宁宁因为新入园不久还不太适应环境，哭闹着不让妈妈走，老师怎么劝也无济于事。

我灵机一动，伏在她耳边悄悄说：

“你种的毛毛草如果听见你哭，它会生气的。

不信我和你一起去看看。

”她一听真的不哭了。

我们去看小草，发现小草已经倒下了。

她赶忙蹲下身去扶。

可手一松毛毛草又倒下了，她又去扶„„她一次又一次的努力，也没能让毛毛草站立起来。

我只好告诉她，小草已经死了。

看着她那无奈的神情，我心想，这是一个三岁的孩子对生命的体验。

于是，我告诉她：

“我和你重新种，好吗？

种到咱们班的自然角里去，比一比谁种的草长得快。

”她很高兴。

我找来工具，她并没有用。

我挖出一棵根上带着许多泥土的草，故意在她面前抖了抖根上的土，可她并没在意我的动作，依然揪了一根毛毛草。

我们一起把草中在自然角里，每天浇水。

刚开始几天，宁宁种的毛毛草还能挺直身子站着。

可是，从第四天开始，它的身体边开始向一边倾斜，颜色也逐渐变黄。

这些变化不是特别明显，宁宁没有发现。

八、九天之后，周一吃完早饭，我和宁宁一起去浇水。

她拿着水杯突然焦急地说：

“我的毛毛草怎么又倒了？

”又用手去扶它，结果小草和上次一样站比起来了。

她看了看我种的小草说：

“老师，你种的小草怎么不倒呢？

”这是，我们旁边已经围满了小朋友。

我想，孩子们都想知道我种的草为什么还活着，何不让他们动脑筋寻找问题的答案呢？

于是，我用铲子小心翼翼地把草挖出来，然后让全班幼儿观察比较。

孩子们争着回答。

有的说颜色不一样，一个黄一个绿；有的说宁宁的毛毛草没有叶子，老师那棵小草的叶子多；有的说长得不一样高„„我抖了抖草根，一些泥土纷纷落下来。

宁宁抢着说：

“这棵草有根。

”我笑着问她：

“你的草有根吗？

”她不好意思地说：

“有。

”我有问她：

“你的小草种活了没有？

”她看看倒下的毛毛草，忽然伏在我耳边告诉我：

“我的毛毛草好像睡着了。

”我不忍心伤害她那颗幼稚的心，轻轻点了点头。

这件事对我启发很大。

兴趣是孩子的老师，孩子对事物有了兴趣就要去探究。

孩子通过探究获取的知识经验，要比我们成人口授给他们的深刻得多。

实例5：

反光

一天，李老师正比比划划地说着话。

室内的墙壁、屋顶上出现了一个晃动的小光点。

孩子们感到奇怪，便开始寻找光源。

忽然，有人发现了其中的奥秘并小声说：

“老师的手。

”这时，在我的暗示下，李老师把手放在有阳光的桌上，一正一反地翻转几下。

孩子们也都跟着学起来，边翻手边找墙上的小光点。

可是，反复几次之后，孩子们自言自语道：

“怎么回事？

没有呀？

”于是，他们得出结论：

“李老师的手能发光。

”其实，他们没有注意到李老师手腕上的手表。

后来，我把挂在墙上的大圆镜摘下来，在阳光下转动了几下。

孩子们见到了光点，都高兴地去抓影子。

待孩子们尽兴后，我问：

“什么在阳光下能反射出光点？

”“镜子。

”“为什么李老师的手能反射光点呢？

”孩子们无言以对，因为他们已有的经验不能回答这个问题。

他们不知道手表上很光亮的金属也可以反光。

为了使孩子们不断获得这方面的经验，后来我就非常留心抓住可生成这方面教育的机会。

一次喝水时，孩子们偶然发现，不锈钢水杯通过阳光照射可以反射出光点。

经过几次尝试后，孩子们得出了“圆的就可以反射出光点”的结论。

根据幼儿已有的认知水平，我又在科学的实验区中增加了长方形的镜子。

刚开始由于操作角度不对，有些孩子用长方形镜子仍然照不出光来。

他们就向我要回圆形的镜子玩。

在其他幼儿操作的启示下，我让他们再试一试。

他们开始注意到长方形的镜子也能反射出光点。

这与幼儿原有的认知经验产生了矛盾。

在以后的不断探索中，孩子们发现，像镜子、金属这样“光亮”的东西都能反光。

孩子们有了这些经验后，我又提出了“为什么李老师的手能反射光”这个老话题。

这时，很多孩子都想到李老师的手上一定有能闪亮的东西。

这东西是什么呢？

一天，李老师又让她的手“发光”了。

孩子们终于看到了真相。

可是，又过了几天，孩子们在喝水时发现不锈钢水杯无论如何也发射不出光点。

“为什么今天水杯不能产生光点了呢？

”我适时地提出了问题。

（孩子们没有注意到那天是阴天）由此引出的一系列探索活动，又使幼儿发现了产生光点的另一个重要的条件——阳光。

我们的科学教育就是这样在幼儿的兴趣点上不断生成和深化的。

实例6：

葫芦的秘密

早晨迎接孩子们入园时，睿睿妈妈从书包里拿出了什么东西递给他，又把我叫到一旁说：

“李老师，我们睿睿特别爱看动画片《葫芦兄弟》。

前几天去姥姥家带回一个小葫芦，喜欢得不得了，天天塞在袖子里，连睡觉都抱着。

今天说啥也要带来。

”可不是嘛，整个上午，睿睿都小心翼翼地把小葫芦塞在袖子里，时不时悄悄拿出来掂掂、看看，又塞进袖子里，午睡时也是如此。

我心想，他这是在干什么呢？

起床后，睿睿又从袖子里拿出小葫芦，对佳佳说：

“你看葫芦能动了，里面真的有葫芦娃了吧？

”这时，孩子们都好奇地围过来，睿睿又说：

“我现在只有一个宝葫芦，我想让我的宝葫芦为我孵出更多的葫芦兄弟。

”我这才明白，原来睿睿天真地以为，把葫芦放在袖子里能孵出葫芦宝宝。

我采取了旁观的态度，没有道破这个秘密。

第二天，我发现睿睿又把葫芦放到了袖子里，还是重复着以前的动作。

几天过去了，我从睿睿的情绪里察觉到他有些失望，他似乎感觉到探索的结果与他预想的结果并不一致。

我悄悄走近他说：

“睿睿，你干什么呢？

”他拿出小葫芦对我说：

“动画片里的宝葫芦有七个兄弟，我也要更多的葫芦兄弟。

可是，我孵了好长时间怎么还不见葫芦娃出来呀？

”我说：

“你再想想还有没有别的办法呢？

”我俩的对话吸引了不少小朋友。

这时，我有意摇了摇小葫芦，孩子们听见葫芦里发出了响声，七嘴八舌地议论开了：

“里面有小珠子。

”“是小豆子”。

“不对，不对，是葫芦籽，它能长。

”我借机说：

“里面到底是什么呢？

我们怎么才能知道呢？

“很多孩子说打开看看。

征得睿睿得同意，我们把葫芦打开了。

看到露出的白花花的葫芦籽儿，孩子们高兴极了。

葫芦籽儿能长出什么？

怎么才能长？

我请小朋友回家问问爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起查查书。

后来，孩子们从家里带来了饮料罐、小盘子，还有的带来了装满土的花盆，土上撒了一层沙子，据说是家长介绍的经验，这样发芽快。

于是，我和孩子们开始了种植葫芦的探索和尝试„„

种子发芽了，睿睿的那份激动和惊讶，那份细心呵护就甭提了。

春天来了，我们把葫芦苗移到窗前的园地里。

如今葫芦藤已经爬上了二楼窗子的护栏，我们期盼着尽早结出小葫芦来。

实例7：

漱口

饭后漱口虽是生活小事，但它关系到孩子今后良好的生活、学习习惯的确立。

对主管孩子生活的老师来说，让孩子养成这个习惯可不是件容易的事。

尽管平时我们不厌其烦地提醒他们。

但总有个别孩子和你“捉迷藏”，能逃则逃，逃不脱则敷衍了事。

怎样让幼儿体验到漱口的重要性呢？

一次早餐后，我找了两个白盘子放在桌上，其中一个盘子里面装满了水。

孩子们看见我的举动，都投来疑惑的目光。

看着孩子们好奇的眼神，我说：

“一会儿吃完饭，飞飞这个组的小朋友到这儿来漱口。

”饭后，那组小朋友接好漱口水走进了教室。

我让他们把漱口水吐在盘子里，然后让全班小朋友过来观察。

他们议论开来：

“这两盘水不一样，一个很干净，一个很脏。

”“那个盘子里的水里有东西了。

”我问：

“这些东西藏在哪儿啦？

”他们说：

“藏在小朋友的嘴里，因为这是小朋友漱口的水”，“藏在舌头底下”，“是粘在牙上的”，“藏在牙缝里的”

孩子们观察完，我边把那个装着漱口水的白盘子放进了水房。

等下午孩子们去水房喝水时，佳佳小朋友捂着鼻子说：

“水房里是什么味，真难闻。

”“水房里会有什么难闻的味呢？

”我边说边随她走进水房，这时，那里围着几个小朋友，正在议论着。

孩子们指着盘子问：

“是什么呀？

真臭。

”原来漱口水已经变臭了。

见孩子们一脸的惊讶，我问：

“你们想一想，这些东西在嘴里会怎么样？

”孩子们有的说：

“也会变得这样臭，生出许多细菌来。

”有的说：

“嘴里有了细菌，牙齿就会生病。

牙齿病了可难受了，什么东西也不想吃。

”还有的说：

“原来我们的牙齿就是这样被弄坏的！

那吃完饭快把嘴漱干净。

”有一位小朋友说：

“我回家告诉爸爸妈妈，让他们吃完饭后也一定要漱口。

”其他小朋友也附和着说：

“我也告诉他们，要不然他们也会牙疼的。

”自从那次观察活动后，孩子们漱口再也不用老师提醒了。

通过这件小事，我觉得把日常生活中抽象的知识和道理，转化成直观的、易被幼儿接受和体验的东西，其效果要比老师空讲大道理强得多。

所以，在日常生活中，我们应给孩子创设一个能让他们亲自去感知、去操作、去体验的环境，把教育要求巧妙地转化为幼儿的切实需要。

这样，幼儿才能真正体验到养成良好生活习惯的重要性，并逐渐把这认识变成自觉的行动。