所谓欣赏教育.docx

所谓欣赏教育.docx

《所谓欣赏教育.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《所谓欣赏教育.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

所谓欣赏教育

所谓欣赏教育

所谓欣赏教育，我认为主要体现在两个方面：

一是教师对教学工作的热爱；二是教师对学生的热情。

教育教学过程不仅是一个学习、认识过程，同时也是兴趣、欣赏、意志行为的培养过程。

认识是情、意、行的基础，而情、意、行反过来又激发和促进认识的发展，因而教学中教师应满腔热情地研究和追求良好的教学气氛，善于结合教材的内容，启发、培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习愿望和欣赏，增强其学习信心，锻炼其学习意志，养成良好的学习习惯。

物理教学中，要培养学生对物理课感兴趣，喜欢教师，师生关系融洽，学生上课认真听讲、积极思维、踊跃发言，实验时能认真完成观察和操作任务。

教师和学生在教与学的过程中都显示出积极的态度和高涨的情绪。

1.教师应善于发现学生的“闪光点”

常言道“好孩子是夸出来的”。

这表明对学生的教育应以鼓励为主，且关键在于如何鼓励在点子上，这点子就是学生的闪光点。

教师要善于发现学生的“闪光点”。

而这首先要求教师坚信每一个学生都有自己的闪光点。

在平时的物理教学中，我发现有的学生在说的方面不善长，而在写的方面都很好，往往能把物理墙报办的有声有色。

有的学生不喜欢记忆单词，而在读的方面能力很突出，在朗读比赛中总是能取得好成绩，有的学生在写的方面不突出，而在听的方面却相当优秀，对老师或同学的提问总能对答如流。

给我印象特别深刻的一件事是：

班上有个男生物理学的较差，但他的“闪光点”是，在平时总能积极的帮助老师制作教具。

他的绘画能力很强，常常能制作出很漂亮的物理教学挂图，不仅如此，在平时的物理综合实践课上，他总能制作出各种各样精美漂亮且带有英文的手工作品，为此，常常受到老师的表扬和同学的夸赞。

面对他的这一闪光点，我在全班同学面前大力表扬他，并且教育他如何把这种积极性用到物理学习中去，并告诉他如果把物理这门功课学好了，将对他所喜欢的美术课起到珠联璧合的作用。

我还帮助他制作了单词卡，让他有空就记，并经常给他下小灶。

通过努力，他的物理成绩与他的美术成绩齐头并进的提高，由原来的40分的物理成绩提高到80分。

他激动的说：

“我成功了”。

他考入了本区的一所职业中学后，学习服装专业。

由于他具有美术的特长，搞服装设计特别精，加之他物理基础好，毕业后被应聘到一家中外合资企业。

事实说明，在现行的教育中，当学生在某方面有闪光点并在这方面表现出自己的才能时，他就会从中获得做人的尊严感、自信心和自豪感，教师只有承认其“闪光点”并大加赞赏，才能使每个学生将自己的兴趣、爱好、才能、志向和价值充分表现出来。

因书本知识学习方面成绩不好的所谓“差生”、“双差生”常受批评、常遭歧视，他们的兴趣、爱好和一技之长若被他人所忽略，因此他们感到在他人面前抬不起头，有的甚至自暴自弃，破罐子破摔，甚至走向犯罪道路。

有些学生的闪光点可能比较隐蔽，一旦被教师发现，并及时给予肯定或表扬，可能就成为其转化的动力。

因为老师对他们闪光点的肯定，使他们看到了希望，树立了自信。

教育是一个复杂的工程，是一个改变的过程，是协助每一个学生充分发展自己成为有完整人格的人的过程。

教师在于不同观念支配下的教育行为会潜移默化地影响着学生的学习、生活以及人生的态度。

因此，教师首先要转变教育观念，摘掉“有色眼镜”，适应新形势下的教育改革。

我们应树立以人为本的教育观念，对于塑造“大写的”人来说，光有教师对学生的尊重、爱护和信任是不够的。

只能说，尊重、爱护和信任学生是将学生培养成为一个“大写的”人的基础性工作，更有实质意义的工作是，教师要善于发现每个学生的“闪光点”，使他们在自己最感兴趣和能力最强的领域及方面达到自我实现，获得成功。

因此，我们应当突破书本知识教学这种单一的途径，而给学生提供多方面的发展自我、表现自我的途径和机会，这是事关培养真正的人的问题，因为人是有差异性的，特别是学生的差异性决定了他们的兴趣、志向和才能。

作为教师，所采取的教育行为最有教育意义之处在于，做到了坚定承认学生的闪光点，努力让他们去发展“自我”，表现“自我”。

2．欣赏教育在物理教学中的积极作用

　　欣赏是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。

心理学研究表明，欣赏是教育活动的非智力因素，与学生的智力活动、道德品质、心理健康等有密切的联系。

欣赏教育心理学认为，所谓欣赏教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥欣赏因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教育。

　　在物理教学中，应根据学生的心理发展规律和特点，把欣赏因素引入教学当中。

许多事实证明真挚、平等地与学生对话，是与学生沟通感情、交流思想最重要的手段。

物理学作为一门重要的自然科学的基础学科，今日已经是现代科学技术的中心学科之一。

无论是工农业生产和国防现代化，还是信息技术与纳米技术等先进科学技术都离不开物理学的许多基础理论。

因此每一个“四化”建设者也必须具备一定的物理基础知识。

这就把物理教学推到了一个很重要的地位。

而整个物理教学过程中，初、高中物理教学又是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理的兴趣，具有初步的观察事物、分析问题、解决问题的能力的关键。

因而在初、高中物理教学中激发学生对物理的兴趣，调动其学习的积极性，为今后的深造打下良好的基础有着非常重要的作用。

　　青少年时期的心理和生理特点，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想；但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象、理性的物理知识时，这些困难便很快地使他们失去了学习的积极性，最后导致初、高中物理教学的失败。

因此激发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初、高中物理教师在教学过程中所面临的重大课题。

解决这一问题的方法自然很多，如班主任工作、家庭教育等。

而从初、高中物理教学这一角度来说，教师的教学水平、教材的内容设置无疑都是很重要的因素。

其中教师教学过程中对学生的欣赏教育和物理教材编制中对学生的人文关怀又是极其重要的。

　　欣赏教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的健康发展。

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：

“欣赏如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。

”教师通过各种形式表现出来的对学生恰当的尊重、平等、理解、关心、信任、期待，往往具有很大的感染力、感召力，能使得教师的教育思想和措施得到更好地贯彻执行，并能充分体现学生的主体地位，提高他们接受物理知识的积极性和主动性，从而收到事半功倍的效果，具体来说，欣赏因素在物理教学中的作用主要表现在以下四个方面。

3．欣赏教育有利于教师的教育教学水平的提高

　　广东电视台和《中国青年报》分别作过对低年级中学生听众和观众的问卷调查，结果表明：

低年级中学生最感兴趣的学科是物理，发现：

刚进入八年级或高一阶段的学生，他们对物理课的学习还是很感兴趣的，能意识到物理知识在科技、生活中的重要意义，想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习物理的兴趣。

为什么会出现这种现象呢？

究其原因并不都是学生的智力因素，而主要是教师在教学中只重视向学生传授知识而忽视了学生学习中积极的欣赏因素的培养，从而导致学生没有建立起积极的学科欣赏，失去了对物理学习的信心和兴趣。

　　在大力提倡素质教育的今天，教师只向学生传授课本上的知识是远远不够的；这就要求教师不断的进行学习，不断的提高自身的教育教学水平；在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的欣赏。

由于教师在教学中起主导作用，教师的欣赏对学生具有强烈的感染作用。

心理学的研究认为：

当人们通过面部表情以及声音的变化等把欣赏传达到接受对象时，主体的欣赏便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。

而在当前的物理课堂教学中为数不少的老师或因缺乏足够的专业思想和教学热情，或因片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，以致造成课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿意回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍，久而久之则形成对物理学科的消极欣赏。

但如果教师若能用真情去感化学生，而不是一味的责骂、甚至体罚学生，工作就成功了一半。

学生愿接受他的“开发”，喜欢他的学科，甚至把他作为偶像藏于心灵深处。

教师只要用真诚和爱心在师生之间架起互相信任、互相尊重的桥梁──哪怕“最坏”的也给予尊重、给予关爱，报以微笑，学生就会视教师为亲朋好友，便会推心置腹的对老师说心里话，与教师交流思想感情。

这样一来，教师就会不断的提高自身的教育教学水平，因为学生愿意听他的课、渴望听他的课；教师也会热爱上物理这门学科，因为教师不断的提高自身的教育教学水平、对学生进行欣赏教育的同时，自己也会不知不觉地爱上物理这门学科。

　　4．在欣赏教育中了解学生的欣赏世界，化解他们的欣赏困惑

　　物理教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的欣赏因素，势必会造成“学而无乐、学而无用”的结果。

为此，注重教学中认知线和欣赏线的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得、学用兼收”的最佳效应。

欣赏教育的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。

如何在物理课堂中进行欣赏教学呢？

苏霍姆林斯基有一句名言：

“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界──这是教师和校长的首条金科玉律。

”中学生有着丰富复杂而敏感的欣赏世界，教师应充分了解他们、善于化解他们的欣赏困惑。

欣赏教育实施的基本技巧是教师要爱学生，要理解学生，要尊重学生。

有些中学生自尊心强，性格孤僻，害怕交往，抱怨同学不了解自己，这种状态与他们随生活空间的扩大而出现强烈的交往需要，构成了难以排解的矛盾。

针对这种情况，教师要耐心细致、打动心扉，鼓励他们多和同学交往，多参加集体活动，并有意让他们担任活动中某个重要角色，培养他们积极的欣赏和乐观开朗的性格。

这样一来在往后的学习过程中，学生遇到什么欣赏困惑就会告诉教师，以便教师对学生进行教育；在以后的教学中学生也会非常配合教师的教学。

5.采用多种手段培养学生学习的“信心”，激发学生积极的“情感”。

由于本校生源的特殊情况，存在一批“学困生”，给管理工作带来了很大难度。

面对这些“学困生”，除了学校加强对“学困生”的帮扶工作，还要求我们教师尊重这些学生的人格，保护这些学生的自尊心，让他们感受到信任、平等和关怀，教师要设法走进他们的内心深处，及时发现学生身上的“闪光点”。

通过分层法、台阶法、刺激法、展示法等创造条件，让每个学生获得学习上的成功。

一节新课后，一般说来，学生都会把物理学习取得的成功归功于内部因素，则这内部因素会使他们感到兴奋、自豪、和充满信心。

这些情绪反应将促使他们更大的努力学习，增强学习的动力。

正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。

每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。

据参考消息报道：

世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。

因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。

苏霍姆林斯基也是这样说的；“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。

”因此，教师善于培养学生的学习信心，不断激发出学生学习成功的“情感”。

5.1.因材施教、分层教学、降低要求、及时表扬、培养自信心

本学期我所教的班级的“学困生”物理基础差，对所学的内容理解、记忆都比较因难，教学过程中我尽量降低要求，分层教学，对“学困生”力求掌握书本上的概念、定理、定律，对于课本上设计的例题和习题要求学生尽可能每题会做。

对基础较好的学生在掌握上述的知识点的情况下增加难度，让他们多吃多消化。

因此每堂课开始我都用5----10分的时间对上堂课的内容要点进行提问式的复习（我称其为“课前反馈”），尽可能多炒炒冷饭。

在提问式的反馈的过程中，学生答对了，在班上及时给予表扬，让学生偿偿学习成功的滋味，增加学生的学习信心。

这样一来每堂课的基础知识能够牢固地掌握。

5.2.激发学生的竞争意识，培养自信心

现我所教的大部分学生由于学习成绩差，久而久之便产生了“随遇而安，得过且过”的心理。

要提高他们的学习成绩必须先打破他们的这种心理，产生新的积极向上的要求。

针对这一点我特别注意避免用一份试卷把学生考得“落荒而逃”的局面。

教学中我采用了“开卷复习，闭卷考试。

严肃考分考纪”的教学方法。

这样，可使学习基础比较差的学困生，若肯化时间去学习也能考出一个好成绩。

使他们知道“只要跳一跳也能采到桃子”。

当他们看到自己的学习成绩好了，尝到学习成功的喜悦后，便会产生再偿一次的渴望，长期以往就能逐渐消除以前学习物理的恐惧，提高学习成绩。

5.3.抓住机遇及时表扬.每次考试后我表扬二种人：

一种人是考试成绩高的人，另一种人是学习上有进步的人，让他们明白自己的一点一滴的进步教师我都会看在眼里，没有忽略他们的努力。

6．如何运用欣赏教学的方法

6．1．创设学习物理的情景，激发学生学习物理的情感

　　所谓情景是指由人的主观心理因素（认识、情感等）和客观环境因素（时间、空间、设备等）所构成的情与境的总和。

每一个教育和教学过程都是在一定的情景中发生和发展的，一堂课的成败首先取决于学生听讲的情绪。

为此，教学过程就必须创造出良好的情景，以激发学生的情感，这就要求教师把情景作为自觉设计的产物，而不仅仅是教学过程的自然伴随品。

创造情景常用以下几种方法。

　　6．1．1．用生动的小故事创设学习物理的情景

　　例如初中讲机械运动，可以先介绍第一次世界大战期间，一名法国飞行员在2000米高空抓到一颗德国子弹的故事，顺便提出启发性问题，“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？

什么情况下我们也能抓住一颗飞行的子弹呢？

”一方面激发学生的好奇心，同时也为讲述机械运动和参照物设下伏笔。

　　6．1．2．用精采的插图创设学习物理的情景

　　八年级物理的序言课是中学物理的第一课。

人民教育出版社出版的初中物理教科书第一册第1页上就有4幅插图，“什么力使苹果下落”，“为什么加热水才沸腾”，“平静的水面为什么产生倒影”，“难道真是雷公电母发怒吗”。

这4幅精采的插图分别代表自然界中关于力的、热的、光的、电的现象，既表述了物理学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的、光怪陆离的物理世界，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索物理科学的道路。

　　6．1．3．通过实验或问题创设学习物理的情景

　　物理学以观察实验为基础，精心设计的观察实验活动（包括演示实验、学生分组实验等）乃是课堂上创设学习物理情景的最有效的手段。

如高中力学讲共点力的合成，学生对“1＋1≠2”很难理解。

不妨让二个学生拉一条中间挂有一块砖头的绳子，当二人用尽全力绳子也拉不直时，全班同学都笑了。

就在这愉悦的笑声中同学们明白了“1＋1≠2”的道理，教师（或全班同学）再通过用弹簧秤做的定量实验，得出共点力合成的平行四边形法则。

　　6．1．4．通过组织参观、讲座、科技制作、兴趣小组等课外活动创设学习物理的情景

　　课外活动可以不受教学大纲和教科书的限制，它有利于因材施教，发展特长，有利于开阔视野、发展智力，特别是发展学生的创造力。

6．2．根据学生的心理特点，发展学生学习物理的情感

　　苏联教育家赞可夫指出，教学法一旦触及情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

掌握青少年心理发展的规律，针对不同学生的心理特点，采用不同的对策，就能取得情感教学的主动权。

　　初中学生的思维处于形象思维向抽象思维发展的转折期，他们的兴趣较广泛，也容易转移，他们的兴趣往往限于直接兴趣的水平，具体到物理学科，即较多地具有直觉兴趣（新奇、好看）和操作兴趣；高中学生一般处于个性心理特征的基本定型期，高中学生比初中学生的兴趣更集中，直接兴趣与间接兴趣同时在起作用，其最大特点是，兴趣与目标开始有了联系，他们对物理学的兴趣因素中，关于因果关系的兴趣和概括认识的兴趣占有很大的比例。

这是中学生的一般心理特点，但不同年级，不同性别，不同学业成绩的学生还具有不同的心理个性特点，教学中要有不同的措施。

　　6．2．1．抓住新生心理特点组织教学

　　这里所说的新生指初中、高中阶级刚跨入新学年学习物理的学生。

古人云“善始即功半”，教师要认真搞好新学年的起始教学，使之有个良好的开端。

　　刚升入八年级的学生，他们对物理有一种自然的新鲜感。

虽然他们知道汽车、飞机、电灯、电视等都与物理有关，但他们并不明确知道，物理学的研究内容和方法等基本问题。

序言课的教学是教师引导学生系统地学习物理知识的第一步，因此，一开始就要引起学生极大的注意和浓厚的兴趣。

初中物理教科书在序言课首先提出了三个问题：

物理有趣吗？

物理有用吗？

学习物理要注意什么？

　　序言课教学正是围绕这三个问题进行的。

　　物理有趣吗？

很有趣，通过实验激发学生的直接兴趣；

　　物理有用吗？

大有用，介绍物理知识在日常生活、工农业生产和尖端科技中的应用，激发学生的间接兴趣；

　　学习物理要特别注意什么？

注意观察和实验，要有实事求是的科学态度，并通过实际操作教给方法，激发学生的学习兴趣。

　　根据以往的经验，经过八年级一年的学习，学生中会出现优、差二极分化的现象，一部分学生学习跟不上。

因此，对刚升入九年级的学生，要鼓起他们学习物理的信心。

可以告诉他们，九年级物理的学习内容和八年级物理的学习内容相对独立，这有二方面的意义。

其一，对八年级物理成绩好的学生，意味着八年级好九年级不一定也好，要续续努力；对八年级物理成绩差的学生，意味着胜负未卜，可以先争取把九年级的内容学好，八年级的以后再弥补。

　　高一新生往往是中考的优胜者，特别是在广大乡村，由初中升入高中的比例还不到三分之一。

许多学生由乡、镇初中升入区、县级高中，情绪激动，精神振奋。

但也有这样的思想情绪，认为九年级升学考拼搏了一阵，高一离高三毕业还早，可以放松一下，再看看高中物理教科书，开始几节力、重力、弹力、摩擦力都是初中接触过、学习过的内容，因此容易产生松劲麻痹思想。

而实际上，高、初中物理存在着较大的台阶，高中物理对抽象思维能力、数理结合能力、分析、解决物理问题的能力都有较高的要求，学生很容易滑坡。

因此，教师可以将高、初中物理的台阶问题明确告诉学生，使他们在心理上有所准备，同时在教学中注意降低台阶，采用与初中较接近的教学方法，使学生有一个适应转化的过程，以保持良好的学习情绪。

　　年级越高，学生思维的批判性和独立性愈得到发展。

由于长期的文化沉淀，学生愈有“成人感”，就愈约束自己“稳重点”，上课不爱举手发言，讨论问题不热烈，甚至点名回答也不愿张口。

高年级学生对知识的系统性也有更高的要求。

因此，高中物理教学要注意揭示知识的内在联系，揭示中学物理中的哲理性和方法论，这将有助于激发学生的兴趣和思维训练。

　　高年级上课可少用提问式启发，多用暗示式启发。

高年级上课也可以形成热烈的讨论场面，但这对师生间的情感，教师的技巧提出了新的要求。

　　6．2．2．针对优生、差生的心理特点，调动他们学习物理的情感

　　高一下学期，物理成绩会有明显的分化，一般说来，优等生和差生都是少数。

优等生学习兴趣浓厚，求知欲旺盛，求异思维能力强，敢想、敢问、敢于探索，不满足课堂教学，但也容易骄傲。

针对这种情况，要介绍他们看一些课外参考书，利用“难题征解”，“物理园地”等形式，让他们发挥“余热”。

　　成绩差的学生常常有自暴自弃的思想。

但年轻人的要强心理、自尊心又使他们不甘人下。

有的嘴上说“天生我材必有用”表面上若无其事，其实内心痛苦；有的从其他方面顽强地表现自己，释放潜能，如看录相、学武功，或油头粉面，或在教室里大叫大嚷，引吭高歌，甚至有意和老师“对着干”。

教师要调查，分析这些学生物理成绩差的原因，采取适当的措施。

如给他们补课辅导，对他们的错误要当场纠正，及时反馈，还可以在课堂上举一些体育、竞技方面的例子，激发他们的学习兴趣，对他们提一些难易适当的问题，不至于使他们成为被遗忘的对象。

对成绩差的学生要注意感情交流，满腔热情地关心他们的学习、健康，乃至家庭生活，还可以通过课外活动等形式，发挥各人的爱好特长。

　　教师还要注意协调优秀生和差生之间的关系，提倡优秀生帮助差生，鼓励差生向优秀生学习、请教，形成学生之间和睦友爱、团结互助的情感气氛，为大面积提高教学质量创造条件。

　　一般说来，女生对动手做实验的兴趣较小，不爱争论，也较少提问，考试成绩不及格还会偷偷哭鼻子，她们性格较内向，情绪较易波动，对人际关系较敏感。

教师一般不宜在公开场合点名批评某人，也不宜在一个女同学面前说另一个人的是非，应多作正面引导，多介绍学习方法，少指桑说槐。

6．3．研究教材，改革教法，深化学习物理的情感

　　在物理教学中注意对学生的情感教育，以及利用情感因素完成物理知识的教学任务，并非要求教师像耍猴子把戏一样博得学生一笑，师生要情感相融，气氛要生动活泼，但课堂毕竟是传授物理知识的场所。

教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。

例如，现行高级中学课本物理“反冲运动及其应用”一节可作如下情感设计：

（1）演示水流的反冲作用和反击式水轮机模型，激发学生的直接兴趣；

（2）介绍我国宋代、明代的火箭，激发民族自豪感进行爱国主义教育；

　　（3）介绍喷气式飞机和现代火箭，介绍我国火箭技术的发展，最后教师满怀激情，充满期待地朗诵本节最后一句话，“我们相信，在同学们中，一定会有人在这一重要领域中为祖国作出卓越贡献”，激励学生产生为祖国的四化建设愤发学习的强大动力。

　　又如“平抛物体的运动”一节可以设计这样几个情感点：

（1）演示“平抛运动的竖直分运动是自由落体运动”，学生睁大眼睛看，竖起耳朵听，判断二球是否同时落地，激发学生的惊奇感和求知欲望；

（2）介绍伽利略三百多年前对平抛运动的研究，学生感受到一种历史的思维的美感，同时作为后来者，继往开来，又感受到学好物理知识的责任感；

　　（3）总结平抛运动的规律，并将它运用于解决实际问题，通过书中例题飞机投弹、练习题枪击松鼠的解答训练，使学生感到物理知识既有趣又有用的一种快感、成功感。

　　教师对情感教学的精心设计，就像导演对舞台艺术的精心设计一样，使一堂好课犹如一出好剧，群情振奋、高潮迭起。

教师的每一段讲述、每一个实验，每一个启发性问题，甚至每一个体态动作，都对学生的学习作正功，形成最佳的教学状态，将收获最佳的教学效果。

课堂内光波、声波传递着思维的信息，讲台上下水乳交融，这对于教师和学生都是莫大的享受，然而，这又需要教师付出巨大艰辛的劳动！

　　学生内在兴趣的激发，莫过于让学生在实验、讨论、思索的过程中得到成功。

实验探索教学法、讨论教学法是值得推广的好方法。

讨论式教学法不但有师生之间的双向信息交流，而且有学生之间的多向信息交流，是实行民主教学的好方法。

在讨论式教学法中，每一个参与者都是一个开放的子系统，促使整个讨论集体的大系统（包括每个子系统）更快地趋于有序。

讨论式教学法有利于激发学生的兴趣，形成民主探究的气氛。

如在初中复习阶段，可布置如下一个探索性问题。

　　可供选择的仪器有：

天平，量筒，温度计，烧杯，刻度尺，均匀长柱体，密度已知的物块，U型管，另外还有水。

（1）利用上述仪器，能有几种测量液体密度的方法？

（2）如果再补充一些仪器（自己确定），你还有其它方法吗？

　　（3）试就所有的方法作一评价。

　　经过思考、讨论后，大部分同学都能较完整地写上几种方法，并说明这些方法的利弊。

　　实施讨论教学法，选题很重要。

过于难深的问题，令人生畏，会出现“冷场”的局面；过于简单的问题，缺少刺激，学生同样不感兴趣。

另外，组织者的态度也很重要，要鼓励参与，平等对待每一个参与者，不管他们的意见是正确的，还是不那么恰当的，甚至是错误的，都是对讨论过程的贡献，都体现了追求真知和独立思考的精神。

6．4．