提高学生阅读能力八年级语文教案模板.docx
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提高学生阅读能力八年级语文教案模板
提高学生阅读能力_八年级语文教案_模板
关于阅读技术的几点思考 说到阅读,有两个最高境界是所有人都心慕有加的:
“一目十行”和“过目不忘”。
“一目十行,过目不忘”,严格说来,世界上是没有这样的天才的,任何训练也练不出这种天才。
这句话,只能这样理解:
有的人阅读速度非常高,而且记忆效果也非常好。
我个人认为,经过有效的科学训练,普通人的阅读速度完全可以提高5倍—10倍。
具体地说,如果是一些特殊的阅读,如校对文稿。
审阅.试题等,信息量大且密集,记忆量大,理解费力,这时的阅读不能强求阅读速度,最好是字斟句酌。
高速阅读只能用于阅读量特别大,但有效信息量小、信息密集度低的文章资料,如长篇小说,已读过的课文,一般性新闻等,并且记忆要求不高,阅读的主要目的是扩展知识面,这时,宜用高速阅读,阅读速度可达到每分钟2000字—3000字,有时可以达到每分钟10000字。
总而言之,要视阅读的具体情况而定,不能一概论之。
上述情况,成人一般都知道,但是多数不爱阅读的中小学生,很多却没有悟到这一点。
有些小学生、初中生在进行课外阅读时,也多是一字一字地啃,速度太慢,这样进行课外阅读,收获不大,不会使人产生阅读兴趣。
这点,很多家长没有注意到,这不能不说是一个失误。
结果是想记下所有的,而所有的都没有记下。
因为那样读,完全没有想到要记其中的有用信息、重要信息,没有用心“过滤”所读的内容,记忆没有一个重点,那怎么谈得上记忆效果呢?
学生上学,俗话说是读书。
读书读书,那就得会读。
说起来认得字就会读书就会读书,其实不然。
什么叫会读?
朗读是一个复杂的活动。
体育竞赛活动是对人的生理体能极限的挑战,如果进行朗读竞赛,则不仅要向人的生理体能的极限挑战,而且还要对人的心理极限挑战,朗读要用眼看,要把书上的黑字准确地转换成相应的声音,这要进行一系列心理活动。
当然,我这里不是谈朗读比赛,而是谈朗读活动的复杂性。
朗读的技术性具体表现在速度和准确度上。
由于朗读活动同时受到各人生理的素质的限制,各人的朗读速度是不一样的。
朗读的准确也是各不相同的。
朗读的复杂性还在于难以用言语来描述,有朗读者体会文章的心理过程。
这一点是显而易见的,这一点更难于体育运动。
一个“真方” 孩子不爱读书,原因是多方面的,阅读速度不快,可能是重要原因之一。
这是我给那些整天为小孩的成绩着急的父母们开的一个“真方”。
希望成绩不理想的孩子的家长们试一试,在提高了小孩的阅读速度以后会不会改变原来的情况。
阅读是一种重要的学习能力。
学生的阅读能力存在着非常大的差别。
学生阅读能力的判别是其阅读技术的水平造成的。
阅读是一种能力,这是公认不争的,阅读是一种技术,有的人可能不甚理解。
有些技术,谁高谁低,一眼能辨,而阅读技术的高低,恐怕就一眼难辨了。
阅读速度的快慢,的确存在,遗憾的是在如何提高小学生的阅读速度这个问题上几乎没有引起多少人的注意。
很多人都以为,阅读速度的提高一定得经过一个漫长的过程来逐步提高,谁也没有想到用“训练”的办法来迅速提高,使一个小学生的阅读速度达到一般高中生、大学生的阅读速度。
关于阅读准确度“百发失一,不足谓善射”。
这是荀子《劝学篇》中的一句话,讲的是射箭的技术,射一百支箭,有九十九支射中了,只有一支没有射中,这样的射手还算不得好射手。
我在辅导大女儿学习时,发现其作业中的失误率非常高,偶然想到要自家定一个准确度的标准来衡量女儿学习中的失误率的高低。
我依据一个非常偶然的个人经历,定出了一个比较可行的失误率标准——0.1%。
你可能以为这是一个很简单的事,你如果有兴趣,亲自试一试就知道你想错了,“百发”不失“一”,也就是说,正确率要求百分之百是不可能的。
要求失误率在0.1%,这也是不容易的事。
如果你有兴趣,把你儿女上学期的数学作业找来,数一数,你会发现,小孩的失误率是惊人的,你可能没有去深思一下,如果你儿女的失误率不降下来,在中考高考量,会产生什么结果呢?
我们在此假设,每门课的失误率是5%,中考时因失误要失掉多少分?
这些分对一个学生来说,意味着什么?
不言而喻。
朗读(有声阅读)训练指要 请家长先任选一篇小孩学过的课文作为朗读训练材料。
这个训练是非常重要的训练,训练的目的是提高小学生阅读的准确度。
我们的要求是,读1000个字,只允许读错1个字。
“朗读误读率”也应是教学评估的一项重要内容。
由于这种测试工人极费时,正常的教学活动中似乎无法进行,所以长期以来都被忽视了,这一忽视的结果是一代又一代的人都被忽视,从孔夫子一直忽视到如今,几千年来似乎只有荀子说一句“百发失一,不足谓善射”的话,荀子说此话时我以为他是第一个意识到“学习问题上准确度”的教育家,由于那时没有钟表,意识到了就只能意识到了,但那时不可能提出一个切实可行的读写算记的标准出来。
朗读训练的目的不是想提高朗读的速度,我觉得朗读的速度没有多少空间可做文章的了,我的目的是想借此提高朗读技术水平——朗读的准确度,间接训练阅读的准确度,因为阅读的准确度难以直接测量。
有什么方法能迅速提高朗读的准确度呢?
有些小孩朗读的误读率为什么那么高呢?
朗读的准确度究竟应达到多少呢?
对于学生朗读误读率高的原因,家长和教师们多半归罪于小孩读书时不用心。
请有这种想法的家长和教师们用心地、认真地朗读一篇1000字的小学语文课文。
你“用心”地朗读,结果怎样?
有没有误读的地方——一样有,再来一次,又有,是不是?
你分明是用了心,为什么会错呢?
为什么会是这样的呢?
——朗读技术不到家。
朗读有哪些技术呢?
朗读技术也不是什么高难技术,主要难在眼、脑、口的配合上,小学生都会。
但要求误读率在千分之一以下,这里就存在一个技术问题,用“一次高速阅读”+“一次朗读”的办法,终于使问题得以解决。
具体来说,在朗读时,“眼”要像进行高速阅读那样,以多个字为一个“阅读单位”,对这个“阅读单位”用高速阅读的方法进行第一次不出声的“读”,紧接着再次对这同一个“阅读单位”中的字逐个用出声的“读”来读。
这个奇怪的朗读方法,开始学习时,会令人觉得不开心,别扭。
但是一旦掌握了之后,能非常明显地提高读写算记等各个学习技术的准确度,这也是一种学习技术,应当努力掌握。
其实,100%准确地朗读一小段文章,很多人能做到这一点,但要将100%准确朗读的过程清楚地描述出来,却不是容易的事,这个非常微妙的生理过程和心理过程的协调过程是非常难体会的,真是意会不易,言传更难。
具体训练时,也可以采取这样的办法:
先将一个有5个—8个字的简单句子教孩子用目光一次全部注视一秒钟,然后再让他出声朗读,例如:
中华人民共和国 这个7个字的词组让小孩先注视一秒钟,并问一问他是不是可以在不转动眼球的情况下一次全部将7个字都看下来,如果小孩说可以,就让他出声朗读出来。
这时家长要通过交谈来让小孩仔细地体味一下刚才那个一次“高速阅读”,加一次出声“朗读”的模式和技术,然后再来几次强化:
中国人民解放军 王码电脑公司 武汉市江夏区 这种过程非常微妙,其间的动作持续时间短,不易观察,只能通过其读凌晨是否有误来判断,如果一字不误,则算过关。
这是初步训练,接下来是一个不断加长句子长度的逐步“升级”的训练。
例如:
中华人民共和国万岁 王码电脑公司软件中心 武汉市江夏区卫生学校 这种训练需要反反复复进行半个小时,使小孩能初步掌握这种方法,形成这种特殊的阅读,再次测试小孩的误读率,可能会出现惊人的进步。
当然,没有一下子就能达到上面的达标误读率的,经过近一年的时间可逐步达到。
掌握任何一门技术都需要反反复复地进行训练,仅仅知道方法是不行的。
我们可以算个大概账,如果小学生的读写算记的技术提高了,读写算记的综合速度提高了3倍,原来每天要花3个小时来完成作业,现在可以节省2个小时,这2个小时中用不1个小时来学英语和其他的东西,用1个小时来进行课外阅读,如果阅读速度是每分钟600字(大多数成人的阅读速度),每天的阅读量就是600×60=36000,一年的阅读时间以300天计,36000×300=1080万字。
如果选择适合小学生水平的读物,小学生是很喜欢进行阅读的。
小学生的课外读物,我认为应以民间故事、童话故事、神话故事、笑话为主,初中生庆以中外名著为主。
我还觉得,如果家庭经济条件允许,应当为孩子多购置一些中外名著、民间故事、童话故事、神话故事,还应当购置一些青少年百科全书类的书籍供小孩选择阅读。
国家教育部重新修订出台的《中学语文教学大纲》,十分重视中学生的课外阅读,还对中学生的阅读总量作了要求,要求初中生每学年的阅读总量不得少于80万字,高中生每学年的阅读总量不得少于300万字,并向中学生推荐了30部课外阅读书目。
学生反映做不到,家长反映做不到,老师也反映做不到,是什么原因呢?
学生们反映名著太厚、内容太深、时间太紧,但没有一个家长、一个老师反映学生的阅读速度太慢。
我以为中小学生的课外阅读总量应在3000万字以上,如果
15 七根火柴
【教学构想】
把“教”的过程变成“学”的过程,学习《七根火柴》主要思考学生如何“学”,‘即以学生求知需求为主线,追求教师和学生面对语文课文的平等对话,进而让学生与作者实现心与心的交流,在教学过程中,力求贯穿两条线索:
学生的“学”(感受、质疑、讨论、感动等等)和教师的“教”(引导、求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等等),这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
如:
“整体感知,捕捉精妙之处”的环节,让学生选择最喜欢的一种阅读方式,自由阅读并提出问题。
进行探究:
你认为课文的什么地方值得你学习?
这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想,张扬了学生的个性,激发了学生的主动性。
“质疑问难,深入理解”的环节,安排了各个小组讨论探究,分别从多个方面品出了课文的精妙之处。
引导学生提出问题,教师与学生共同整合,理出关键的问题,组织小组探究明确。
在阅读过程中讨论,在讨论中阅读,既可以解决一些阅读中遇到的问题.又可以增进学生的合作精神。
【教学设计】 .
[教学目的]
1. 学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的.写作方法;
2.明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
3.学习红军战士无限忠于革命事业、不惜献出自己的一切的崇高思想品质。
[教学重难点]
重点:
学习本文以小见大以及运用生动贴切的比喻刻画人物的.写作方法。
明确本文紧扣线索展开故事情节的写法和自然环境描写的烘托作用。
难点:
引导学生正确认识革命英雄主义的不朽价值。
[教学步骤]
一、导人新课
近期,随着“狼牙山五壮士”最后幸存者葛振林与世长辞,这个英雄的故事在慢慢淡出我们的视线,但是歌颂红军长征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年级语文教材中,你认为本课有留在教材中的必要吗?
反映革命英雄主义题材的作品还有必要学吗?
下面我们就带着这一系列的问题学习《七根火柴》。
二、整体感知,捕捉精妙之处
请同学们选择你最喜欢的一种阅读方式,自由阅读全文,一边阅读,一边勾画出自己欣赏的地方,并提出阅读中产生的问题。
组织四人一组合作探究:
你认为课文的什么地方值得你学习?
(教师创设宽松自由的民主气氛,使学生轻松地学习。
这一环节充分体现了以学生为主体的教学思想,激发了学生学习的主动性。
)
互动交流,整合信息。
1.对眼睛的精描细绘:
对无名战士眼睛的描写共有八处:
①卢进勇初见他时,见他“脸色更是怕人,被雨打湿了的头发粘贴在前额上,雨水沿着头发、脸颊滴滴地流着。
眼眶深深地塌陷下去,眼睛努力地闭着,只有腭下的喉结在一上一下地抖动……”这儿对他眼睛的描写,显出他伤势之重,病情之危,努力地闭着眼睛是他默默而痛苦地与死神抗争,想延续生命,完成他想嘱托的一件事。
②听见卢进勇的脚步声,他“吃力地张开眼睛,挣扎一下,似乎想坐起来……”这儿对他张开眼睛的细节描写,反映他渴盼见到自己同志的急切心情。
③当他见到卢进勇把那点青稞面送到他嘴边并亲切地劝他吃下时,他“抬起失神的眼睛,呆滞地望了卢进勇一眼,吃力地举起手推开……”这儿写眼睛用了“失神”与“呆滞”两个形容词,一则显出他确已心力交瘁,另外,从眼神中反映他因卢进勇误解了他的意思而惆怅。
④当无名战士听到卢进勇要搀着他往前走时,“闭着眼睛摇了摇头,没有回答”,作者自己说明,“看来是在积攒着浑身的力量”。
⑤“好大一会儿,他忽然睁开了眼,右手指着自己的左腋窝,急急地说:
‘这……这里!
”’这儿“忽然睁开了眼”是显得他心情的急切,急于向卢进勇交托他凭意志维持这最后一口气保存的七根火柴。
⑥在他花了极大力气,小声数完七根火柴以后, “又向卢进勇望了一眼”,他这一眼,是无声的语言,意思好像在问:
“你看清了吗?
你明白了吗?
”⑦当他看到卢进勇高兴地点点头,表示“看明白了”时,他的脸色好像舒展开来了,.“眼睛里那死灰般的颜色忽然不见了,发射出一种喜悦的光”。
这是他在将珍贵的遗物托交给一位可以信赖的同志时欣慰感的流露,重托已嘱,心愿已了,火柴不会因自己的牺牲而受损失,它可以给红军战士带去光明与温暖,自己就此死去也无所牵挂与不安了。
⑧最后他合拢了夹着火柴的党证,双手捧起,小心地放到卢进勇的手里,紧紧地把它连手握在一起,“两眼直直地盯着卢进勇的脸”,这热切的眼神中寄予着他由衷的信赖、无限的感激和殷切的嘱托。
2.值得学习的.写作方法:
①以小见大的写法。
火柴虽小,人们也习以为常,但作者却赋予它深刻的意义,从而表现红军战士对党的事业无比忠诚的崇高品质,这就是以小见大。
小说中有六处写到火。
“要是有堆火烤” “要是有一堆火,有一杯热水”
“像一簇火焰在跳” “一个通红的火堆” “一簇簇的篝火” “熊熊的野火”。
前四点写想象中的“火”,后两点写真实的“火”,使“火”的意义逐步扩大:
由个人到战友再到部队。
这就启示我们:
这“火”由火柴点燃,火柴的意义和价值非同寻常,它是无名战士那颗赤诚的心,“火”就是革命事业的象征。
②自然环境描写的烘托作用。
小说中自然环境描写,既是情节发展的组成部分,也起到了烘托作用。
第一部分中第2自然段是客观描写,第3自然段通过卢进勇的观察和感受来描写。
这些描写突出了草地气候变化异常、遍地潮湿的特点,烘托出卢进勇处境恶劣和他的苦恼、焦急与盼火的内心活动,烘托出火和火柴的无比珍贵。
结尾写篝火,烘托出红军战士的欢乐情绪,烘托出部队的生机和活力,从而说明火柴的巨大作用,赞颂了无名战士的革命品质。
③紧扣七根火柴这条线索推动情节发展的写法。
“七根火柴”是全文的线索,围绕“火”展开情节,塑造人物,突出了火柴的价值和作用。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
卢进勇需要 无名战士 无名战士 点燃篝火 卢进勇
有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴
由此看出本文构思上的特点:
火柴这条线索由隐而明,前两次突出对火、对火柴的渴求,第三次出现火柴,体现火柴引出的人物崇高内心世界,后两次强调火柴的价值与作用。
3.贴切生动的比喻句:
明确:
主要的比喻句有三处:
①“红红的火柴头聚集在一起,正压在那朱红的印章的中心,像一簇火焰在跳。
”——揭示了无名战士崇高的精神世界,那跳动的火焰使人仿佛看到了无名战士那一颗跳动的红心。
②“那同志合拢了夹着火柴的党证,双手捧起,像擎着一只贮满水的碗一样……”——形象地体现了无名战士对火柴的珍惜。
这一动作凝聚着无名战士牺牲前为革命事业贡献最后一点力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的,它高高地擎着,像一支路标,笔直地指向长征队伍前进的方向。
”——形象地表明无名战士临死前仍不忘红军前进的方向,体现他对革命充满必胜的信心。
细读开头、结尾两部分的烘托描写。
这种烘托写法比一般比喻突出得多。
第二课时
三、质疑问难,深人理解
各个小组讨论探究很有成效,分别从多个方面品出了课文的精妙之处,那么,在阅读过程中有没有疑问?
请讲出来大家讨论。
(引导学生提出问题,教师与学生共同整合,理出关键的问题,组织小组探究明确。
在阅读过程中讨论,在讨论中阅读,读读议议,议议读读,既可以解决一些阅读中遇到的问题,又可以增进学生的合作精神。
)
1.本文的主人公是谁?
为什么?
明确:
小说的主人公是无名战士。
本文的题目是“七根火柴”,这七根火柴来自无名战士。
无名战士献出七根火柴,也献出了自己宝贵的生命。
他献出的火柴在长征途中的暗夜里终于点燃了一簇簇篝火。
这一过程虽然是通过卢进勇的活动展开的,但小说着力表现的人物还是无名战士。
2.既然无名战士是主人公,为什么作者连个名
12 桥之美
教学目标
流利、有感情地朗读课文,理解作者喜爱桥的原因。
品味本文优美而又富有意蕴的语言。
学习从某一角度欣赏艺术作品的方法。
教学重点难点
品味本文优美而又富有意蕴的
语言。
课时安排
一课时。
课前准备
。
布置学生预习课文,会写生字、准确注音,排除字词障碍。
课前学生借助网络或图书,查阅一些有关的图片资料,或依据课文内容绘制几幅
图画。
(体现桥与周围环境的和谐统一)准备录音带、录音机、微机或投影仪。
教学步骤
-整体感悟
导人新课。
马致远的“小桥流水人家”让人联想到家的温馨;徐志摩的《再别康桥》使人产生无限
的惆怅……在诗人的眼中“桥”是人性化的,是情感的载体;在画家的眼中,桥则别有一番
韵味。
今天就让我们跟随当代画家吴冠中去感受“桥之美”。
(板书课题,“美”字写大,突
出一下)
教师配乐范读课文。
(要求:
注意语气、语速、语调及重音的把握)
学生自由朗读课文,思考以下问题:
(多媒体或投影显示问题组)
问题.a.在作者的眼中桥美在何处?
b.为了说明桥之美作者主要举了哪些例子?
c.联系课文说说怎样欣赏一幅画?
四人小组讨论明确:
a.并不着眼于桥自身的结构美,而是缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用。
b.举了四个例子:
乌镇苇丛上的石桥;江南乡间细柳下的石桥;水天间的长桥——颐和园
的仿卢沟桥、苏州的宝带桥;形式独特的广西、云南、贵州山区的风雨桥。
c.画面的构成是否有块、线、面的搭配;画中的形象是否都能和周围的景物既形成对照又
不失和谐。
■研读与赏析
(过渡)通过阅读文章,我们不难看出作为画家,作者看桥淡化其结构、种类、功用,更重其美学价值。
那么你能用优美的语言描绘文中你最欣赏的一幅画面吗7
重点研读第④小节。
(出示学生绘制的四幅图画)
四人小组讨论:
a.说说四幅图中你最喜欢哪一幅,用生动的语言描绘画面并说说为什么喜欢?
b.请有绘画天赋的同学点评。
c.我们应从哪些角度欣赏一幅艺术作品?
明确:
a.◆厚厚实实的平面铺开的苇丛使空间显得狭窄拥挤,令人产生憋闷感;间或出现的石桥轮廓简单鲜明,能使空间陡然显得疏朗开阔,令人觉得神清气爽。
◆细弱的柳枝拂着桥身厚重坚硬的石块,这里有形体上的强弱、轻重、动静之分,有颜色上的对比,还有变(柳枝年年发新芽)与不变(桥能历久不变)之别,种种不同,归结
起来,其实是阳刚与阴柔这两种美的类型的不同,因桥的轮廓精心设计而和谐统一。
◆长桥一般建筑在比较宽阔的水面上,打破了背景的单调感。
桥是人们劳动的成果,
出现在苍茫水面上的长桥,是人类创造力的体现。
整个环境似乎有了灵气和生命。
◆桥面上盖有廊和亭的桥,给人安闲、自在的感觉,这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
b.点评语言、欣赏的角度。
c.从色彩的搭配、画面构成(块、线、面)、景物的选择(强弱、明暗、动静等)是否对立统一……角度来判断。
美句赏析。
(过渡)吴冠中以他画家的真知灼见,不但告知了我们如何用“美学”的眼光来重新审视事物,而且他还用蕴涵丰富的语言引起我们强烈的感情上的共鸣。
a.找出意蕴丰富的语句,体味句子的情昧。
b.先四人小组讨论,再让小组派代表发言。
重点赏析以下语句:
◆茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇,真是密不透风,每当其间显现一座石桥
时,仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸,透了一口舒畅的气。
◆早春天气,江南乡间石桥头细柳飘丝,那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块,即使碰不见晓风残月,也令画家销魂!
◆无论是木桥还是石桥,其身段的纵横与桥下的水波协同谱成形与色的乐曲。
.
◆田野无声,画家们爱于无声处静听桥之歌唱,他们寻桥,仿佛孩子们寻找热闹。
(过渡)我们从《桥之美》中,体会到了桥的美感,真是赏心悦目。
同是写桥的文章,
《中国石拱桥》与之有什么不同之处呢?
_拓展延伸
比较本文与《中国石拱桥》在内容和写法上有何不同?
明确:
本文是一篇带有说明性质的小品文。
它的说明性体现在文中先点明在画家眼
里桥美在何处,随后举了一些具体的例子。
但是与《中国石拱桥》这种较为规范的说明文不同的是,在举例时,作者并不是用科学、平实的语言向读者解说,而是或描写景物,或抒发感情,文字极富表现力和感染力。
课堂小结
同学们,今天我们在画家吴冠中的带领下,一起领略了桥的风采,生活中有多少美不
胜收的景致,或纤弱或雄壮或含蓄……让我们练就一双慧眼去发现、去鉴赏这大干世
界吧!
点 评
《桥之美》是一篇带有说明性质的小品文,极富表现力,适合朗读。
因此本.教案
因势利导,采用以读带讲的教学方法。
从教学目标上看,据新课程标准的要求,设置知识、能力、情感目标,循序渐进,
易于实施。
从教学流程看,用诗句导入,富有内涵,极具感召力。
整体感知、研读赏析、问题
设计由浅入深。
更值得一提的是,没有机械、繁琐地逐一分析几幅图画,而是让学生
根据自己的喜好,用画笔或.课件描绘自己最喜欢的图画,充分发挥了学生的主观能
动性,使课堂教学有了活力。
让学生运用美学的知识进行鉴赏,提高了学生的审美
能力。
将品味语言作为本课的学习重点,用读一读、议一议、说一说的方式,使学生
对语言有更真切的体会。
拓展延伸部分安排学生赏析影片《英雄》中的画面,贴近生
活,大大调动了学生的积极性。
总之,本.教案贯彻新的教学理念,注重培养学生自主、探究、创新的精神,可操作
性极强。
12桥之
1.《藤野先生》.教案
第一课时
教学目标:
知识与能力:
1 学会按要求筛选文本信息,并用简洁的语言加以概括。
2 明确文章双线索写法的作用,学习融情于序叙的写法。
过程与方法:
1 联系上下文语言环境、背景资料,对文章的主题进行多元化探究。
2 讨论法、问答法、分析法相结合。
情感、态度与价值观:
1 通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。
2 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义与民族自尊心。
教学重、难点:
1 明确文章的双线索,对文章的主题进行多元化探究。
2 归纳文章的语言风格,从语言中揣摩作者对人物的感情。
3 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
4 联系教材,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学模式或方法:
自主 →合作→探究
教学过程:
一、 引入新课:
同学们,我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文,从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育,但思想还算开明,因此,鲁迅对他“很恭敬”。
虽是“很恭敬”,但并不是很有感情。
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