实效修改娄湘生老师.docx
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实效修改娄湘生老师
实效:
文本.目标.操作
首师大初教院娄湘生
一、《桂林山水》、《纪昌学射》课例引发的思考
1、准确把握文本,进出自如,深浅有度。
对文本的理解只有是非,深浅,高低之分;
2、课堂教学目标清晰,体现年段要求,突出文本教学价值,工具性人文性辩证统一,“为学服务”主体突出;
3、教亦多术,用乎在人。
创造性和审美性。
对文本的处理,分野于粗细,新旧,雅俗。
总之,对文本,对教学目标,对教学流程无非是"正确深入,合理巧妙",简简单单教语文,扎扎实实抓“双基”,认认真真教育人。
二、关于文本
1、“知人论世”,从提高自身文化底蕴出发。
弱化为上课而备课的功利思想。
《孟子万章下》:
“颂其诗‘读其书。
不知其人,可乎?
是以论其世也。
”宋朱熹《孟子》注:
“论其世,论其当世行事之迹也。
言,则不可不知其为人之实,是以又考其行也。
”
例如:
《普罗米修斯》涉及的古罗马神话
《爬山虎》《自己的花是给别人看的》《欲速不达》《去年的树》《马》,“朝辞白帝彩云间”,《趵突泉》《将相和》(昭襄王、和氏璧、蔺相如)《西门豹》...........《生命生命》
2、文本有什么?
我们在教什么?
写了什么————为什么写————怎么写
内容故事情节中心
人物形象情感
事物状态
(一个故事)(一个道理)
得意忘形
教什么,关键是确定教学内容,语言文字的理解运用是语文教学的首任。
语言文字的工具性决定了训练的必要性。
训练听,说,读,写;训练字词句段篇。
“训也,导也,顺也。
”
“练则自为”。
练(实践)
知————————————能
多结方
少构法
例如
“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌。
”
例如《慈母情深》(人教社版5年级)
课文的情节线:
想买书——找母亲——要钱——买罐头——买了书
原句:
“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。
”
改动训练:
我的母亲背直起来了;我的母亲转过身来了;我的母亲褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。
原句是倒装句,强调的是母亲,是对母亲发自内心的深情呼唤!
改动的句子,只不过在写母亲的动作。
怎么操作?
引读和延宕
补充《母亲》中相关片段:
“不足二百平米的厂房,四壁潮湿颓败,七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的妇女忙碌在自己的缝纫机后。
因为光线阴暗,每个妇女头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个妇女的身体和七八十只灯泡所散发的热量,让我感到犹如身正蒸笼。
那些妇女热得只穿背心。
毡絮如同褐色的重雾,如同漫漫的雪花,在那些妇女之间纷纷扬扬地飘荡着。
她们不得不一个个戴着口罩。
每个妇女的口罩上,都有三个实心的褐色的圆,那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩滞湿了,毡絮附着在上面。
”
返回买《青年近卫军》要一元五角。
一元五角是什么概念?
母亲拼死了干活儿,一天只挣九角,一元五角是全家六口人两天的生活费用呀!
然后,引读:
1、让我们再看一眼疲弱的母亲吧!
2、让我们把母亲劳累的身影铭记心头吧!
3、让我们深情地呼唤母亲吧!
“一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
”母亲“塞给了我”。
再引读:
为了一天九角工钱,起早贪黑的,“母亲说完………(生接读)。
”为了一元五角钱,拼死拼活的母亲说完…….(生接读)。
”
“母亲说完,立刻又做了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌。
”
“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!
不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢。
”
责备的,生气的,嗔怪的,高兴的。
总之,抓住重点的句段,理解词句的内涵,引导学生通过读去和文本对话,体会文字表达的效果。
“他挖了32小时。
”“七点。
七点一刻。
八点。
”
解读文本的“三个点”:
训练点,拓展点,教师个人的特点
3、沉浸到文本中,把握结构,品悟细节,抓住语言。
把握结构:
整体入手,文体特点,表现手法。
不同文体课文的教学着力点:
小说——人物形象与叙事情节的关联
散文——品词析句,感受语言的节奏美
说明文——条理、层次、逻辑。
(内容、方法、运用)
寓言——故事非真实性,哲理却深刻
童话——追寻意境美
夫缀文者情动而辞发观文者披文以入情沿彼讨源虽幽必显(刘勰)《文心雕龙》
“始为求其入,见得亲切;终当求其出,用得透脱”。
(宋陈善)
五步四备三路两过程
(一)、初读课文,把握全貌,疏通文字;读出韵律,读出节奏,读出韵味,读出感情。
例如:
“说它.......吧,可是..........”
薄(bao意义具体,bo意义抽象)
血复合词,书面
浩浩荡荡秉烛夜游“摇晃.....荡漾”。
(二)、逐段细读,理解内容,抓重点词句;
例如《家乡的桥》(语文社版7册)
数量-----造型-----名称----乐园
(三)、划分大段,理解思路,理解布局谋篇;
例如:
《月光曲》听--弹---创---谱
《最后一头战象》;重披象鞍--告别乡亲---再回战地---英勇归去
《夜莺之歌》;诱敌--惑敌--传讯---歼敌
《索溪峪的野》6个自然段,总分总,并列写山野,水野,兽野,人野,写无拘无束。
绵亘(gen)敢弄倩影,铺排的手法,戴眼镜的姑娘,老叟。
《小露珠》一文,对小露珠有这样的描述:
“早哇。
像钻石那么闪亮的小露珠。
”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。
“早哇。
像水晶那么透明的小露珠。
”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。
“早哇。
像珍珠那么圆润的小露珠。
”落到花朵上的蝴蝶对小露珠说。
小动物门都喜欢小露珠。
如,阅读《掌声》(三年级课文)的重点段:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上讲台。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪。
开始讲述自己的一个小故事。
她的普通话说得很好,声音也十分动听,故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
(四)、通观全文,把握中心和表现手法
(五)、结合实际,确定重点难点,落实“双基”。
总之,从“我”的角度去解读文本,理清解读思路。
有舍,明确教什么,教多少,抓住文本核心价值,才能有得。
例如《秋天的怀念》;“好好活”,三次看菊花,母子二人的动作。
结构,步骤,要讲究先后,轻重,衔接,节奏。
“细节往往决定成败”。
《两小儿辩日》,《普罗米修斯》的朗读设计。
字词句段篇
低中高
低:
识、写、读、背、习(习惯)
中:
读写结合,抓好五点:
什么是具体,怎么写具体,有顺序写,有重点写,抓特点写
注意句群(段式)教学:
总——分概括——具体
并列顺承因果
词句段教学程序:
默读,这一段说的什么——有几句,每句说的什么(或两三句说了同样内容)——对句中词语的理解领悟——自由读,理清句与句之间的关系。
(说的什么?
怎么说的?
)
例如《登上企鹅岛》第4自然段。
先总写企鹅的体态、颜色。
再分写金企鹅、帽带儿企鹅、驴企鹅,写它们名称来历,外形特点。
再如《海底世界》地4自然段有6句,先概括说“他们各有各的活动方法。
”后4句具体写海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类是怎么活动的。
又如《颐和园的廊和画》、《家乡的桥》、《仙人掌王国》、《玻璃公公一家》(《新型玻璃》)
三、关于教学目标
1、一课书或一节课为服务语文素养的培养而预设教学目标。
它是文本价值在教学设计和教学过程中的具体体现。
教学目标的确定应兼顾整体性,核心性,评价性。
确定课堂教学目标,传统与现代的教学理念,都在语文教学的出发点、归宿点上有对接和碰撞,因而在课堂结构、教学方法流程和方法上呈现出差异。
这些,取决于对文本、对学生、对教师自我特点的认识与定位。
传统的语文课堂教学,强调知识学习的容量和巩固,关注学习方法的讲授和渗透,把握训练的度,力求把知识转化为能力。
着眼点在“双基”。
从对文本的教学设计上,是“整体——部分——整体”,线性的,有坡度的,层层推进,达到降低难度,平衡学业程度的目的。
“学生为主体,教师是主导”,成为师生课堂角色的定位。
现代的语文课堂教学,原有的“学会语文”的教学内容弱化了,取代为“享受语文”,力图把语言文字中的形象感细节化,立体化,彰显文字的节奏、意韵、旨趣,力求对学生心灵,精神的激盈。
在教学设计上,是“疏——密——疏”,跳跃的、板块的空间构序,凸现重点。
“学习的组织者、合作者、引导者”,成为教师课堂角色的新定位。
传统的经典,现代的优势,归根结缔要有利学生知、能、智的发展,语文素养的培养和提高。
串讲、讲读也罢,建构、变序也罢,用乎在人,但都必须服务于学生。
决制影
定约响
目标—————内容————过程—————效果
调控反馈
《月光曲》教学目标
、正确、流利、有感情地朗读,完成课后背诵作业。
、理解课文主要内容,抓住人物感情变化,体会《月光曲》创作的过程,理清课文线索。
⑶培养学生热爱劳动人民的感情,接受并欣赏音乐美。
⑴学会本课14个生字,正确读写幽静、蜡烛、入场券、陶醉、琴键等词语。
⑵有感情地朗读课文,背诵8至10自然段。
⑶学习根据实在的事物展开合理联想的写作方法。
⑷体会贝多芬同情和热爱贫苦人民的情感。
《新型玻璃》教学目标
⑴能流利,有感情朗读课文。
⑵了解课文介绍了几种新型玻璃,知道它们各有什么特点和作用。
⑶培养学生热爱科学的兴趣
⑴会读写本课的8个生字,积累安然无恙等新词。
⑵初步学习阅读说明文的方法。
⑶理解段落中语句的关系,抓住说明的要点。
⑷学习写介绍一种物品的片段。
2、“以学定教”确定目标
取舍明确,重点突出————内容的标尺
训练适度,得法精彩————方法的依据
理解积累,记忆运用————效果的必需
3、细化定位
(一)、明确年段目标;注意全册,全组;
(二)、挖掘文本独特的个性目标;尊重文本的客观性;
(三)、突出核心目标
例如《燕子》
(1)、理解并积累课文中精彩的语言。
(2)、在品味语言中学习作者对燕子的描写。
(3)、有感情朗读课文。
“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。
”
例如《晏子使楚》
㈠情节:
进城门——见楚王——赴酒宴
钻狗洞笑无才齐人盗
去狗国下等国楚贼国
㈡目标:
⑴学习本课“矮、拱”,“侮辱、面不改色”等生字词,理解重点词句,有感情地朗读课文。
⑵了解楚王用什么办法三次侮辱晏子,晏子怎样机智反驳维护了齐国的尊严。
⑶熟悉课文,能抓住主要内容编排课本剧。
㈢重点:
晏子是怎样不辱使命的。
理解并掌握“联袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵、南橘北枳”四个成语。
4、教学目标的表述要有语文味,凸显学科特点。
(1)定位要准确教学内容:
教什么学什么
↓↓
教学目标:
什么程度什么水平
(2)体现层次性
一是学习内容的层次:
不同版本、年级、单元、课时
二是学生的差异性
(3)言语训练有重点有效例如《少年闰土》“雪地捕鸟”:
扫、支、拉↓
《从百草园到三味书屋》
(4)增强操作性,表达具体,可检测。
(5)体现主体(“教给……”“引导…….”“培养……”)
条件(通过、借助、依据、完成)
标准(时间限制、完成行为;细化,检测)
四.几点思考
自《昭明文选》至《古文观止》以来,我们至今仍是文选式的阅读;从传统经学的塾学串讲,到谈话式、讲读式,阅读课只是分析讲解课文。
(一)语文课是不是该以阅读为核心?
阅读课该不该占语文课课时的全部或多半?
(二)理解、积累、语感、运用,这四者的关系是什么?
“正确地理解和运用祖国的语言文字”,理解言语和使用言语的区别和取向是什么?
(三)在强调“怎样阅读”时,给了学生多少语文知识?
语文能力只是听、读吗?
语文课的重点取向究竟是什么?
(四)人文性和工具性的问题:
人文目标由于主题单元,
显性、强势;语文“双基”变得零散、随意,没有抓手,教学效率低下。
毛泽东说,语言不是随便可以学好的,非下苦功不可。
“苦功”该下在哪儿?
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