九年级上册语文教案.docx
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九年级上册语文教案.docx
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九年级上册语文教案
九年级上册语文教案
作为九年级语文教师要提前准备好教案,那么大家会写九年级下册语文教学模块化吗?
下面是整理的前面九年级上册语文教案5篇,欢迎大家阅读分享借鉴,希望大家喜欢,也希望对大家有所帮助。
九年级上册语文胡若山1
一、教学内容选择
⒈写字与识字:
田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语
⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。
⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义。
⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对恭喜祖国儿童的关爱和祝福。
⒌布季谢运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:
⑴“雨说:
四月的大地等到久了”
⑵“雨说,我来探访四月的大地,”
⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”
⑷“雨说,我要教你们,”
⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地圣城了,要记着,
就是我祝福的心意。
”
⒍将本诗改写成一篇三五百字元表字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与林语堂《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。
二、教学安排
⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;
⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;
⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义。
⒋拟用2课时授完。
三、教学设计
㈠导入新课
“好雨知时节,当春乃发生。
随风潜入夜,润物细无声。
”这是晚唐诗人杜甫的名句。
而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的亚洲地区儿童说了些什么呢?
为什么呢?
今天我们就来回味这首《雨说》。
㈡作家简介
学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:
郑愁予是屏东诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。
被称为“中国的中国诗人”。
童年时他杨烈跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地数处。
在逃难途中由母亲张元奇古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学理学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。
㈢正确地朗读诗歌。
指导学生注意朗读朗读时的广韵、停顿、语调、语气的变化。
如第一小节就应当读得沙哑,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得平易近人、欢快;第三小节读出热情;第六小节读得平稳运行,第七、第八小节读出盼,第九小节读出宽慰。
⒈学生自读老练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;
⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。
㈣疏解诗意,总体感知诗歌内容。
学生思考:
“雨说”它在诗中出现了几次?
以此引导师生理出诗作结构,并和学生一起一起为诗作的九个部分命名。
⒈第一部分:
(一至三节)雨的到来
⒉第二部分:
(四至五节)雨的邀请
⒊第三部分:
(六至八节)雨的来意
⒋第四部分:
(九节)雨的祝福
㈤初步研习诗歌。
⒈要求学生思考:
诗作是第几人称写诗?
是什么写法?
是第一人称写作,运用了拟人的写法。
跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话灵活运用中其,自然现象是用来记叙某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的所写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。
题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
⒉细读第十到第三节,思考,“雨”显现出来是在什么样的情况下出现明显的?
她来到雪花的目的是什么?
诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:
田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的一首首。
缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨带来来临所带来的肉体气息。
是全诗展开的背景:
_十年,儿童们的生活周围环境太严酷,早就应该有最美好的生活给孩子们了!
雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。
⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:
田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
“雨”邀请孩子们一起去探访春天的探访雪花,感受春天的美好,跟诗词的第一节形成鲜明后段的对比。
⒋细读长诗第六到第八节,思考:
“雨”是怎么来的?
她给孩子们的希望是什么?
雨在云端,在高山中会幸福地长大,她的那段充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们勇敢笑。
⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么。
“雨”愿意永远跟孩子们在志趣相投,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们顺心。
学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象。
四、课堂总结
本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上孩童的架上祝福和希望。
知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。
五、作业
⒈《基础训练》第一到第五题。
⒉继续练习朗诵。
九年级科沟语文教案2
一、复习导入
⒈请学生有感情地朗读散文,可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求:
字音要读准;停顿要恰当,句子的基本特征要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。
⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。
著名作家在诗中塑造的“雨”这一形象有着怎样的特点?
“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久热切的期盼中悄无声息而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃偕同的春天,鼓励孩子们坚毅地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。
二、质疑讨论
⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?
诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?
学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:
诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理产品设计的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。
这是“象征”,“雨”是改变中国自由民主状况的力量的象征,“大地”是当时中国弱势群体的象征,“冬天”是“_十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征。
诗人化身为雨,期待着着社会中国社会能够帮助走出_的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会。
⒉诗人婚姻生活为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?
_十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是最大的巨大损失,过了受教育年龄后,这种伤亡往往很难弥补。
而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族所民族的未来。
正是因为_二十年中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中的沦陷,这些恶果就是教育没有到位带来的。
所以,当“_”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们足以给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。
三、自主学习展示
学生本车学习思考,展示自己的自学成果:
⒈“我”觉得句诗写得最好,因为“来说话。
⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:
⑴“雨说:
四月的大地等待久了”
⑵“雨说,我来探访四月的大地,”
⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”
⑷“雨说,我要教你们,”
⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,
就是我祝福的爱意。
”
四、当堂练习
⒈雨的家乡在哪里?
它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中所笑着长大的”。
认真听教师的聆听,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。
(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。
)
⒉雨要教孩子们做什么?
它的用意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。
引导并点明寓意:
雨冀望孩子们攀上能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么描述性?
运用拟人的修辞手法。
柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些水果的“情态”。
⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?
“不再回去”、“快乐地安息”事实上都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。
⒍雨的祝福是什么?
如何理解?
雾的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指自由独享到自由和幸福的生活。
⒎将本诗改写成文章一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。
或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。
五、本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。
全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。
诗人以动画人物的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童直接对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。
全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的研读,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到作家诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法。
六、作业
⒈熟读并朗诵诗歌。
⒉完成《基础训练》的课外继续拓展练习体能训练及写作练习。
九年级上册语文科教案3
【教学目标】:
◆知识与能力
1、了解朦胧诗派及的代表人物、作品,及其主要就艺术风格和成就。
2、理解诗歌中星星、静夜、土地等形体的象征意义,学习比拟、对比等修辞手法。
◆过程与方法
1、学习朗读朦胧诗歌的技巧,学会品味散文诗语言,本版体会作者字里行间流露出的感情。
2、学会比较阅读的方法,通过诗内物象的对照,理解诗歌主旨。
3、仿照诗歌结构,开展诗歌文学评论的活动。
◆情感、态度与价值观
1、理解散文家对现实的否定和对光明的向往,以及即使面对重重磨难也不放弃苦难希望的感情。
2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。
【教学重点】:
1、了解朦胧诗的审美特征。
2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。
【教学难点】:
理解“星星”的象征意义。
【教学设想】:
1、《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。
这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。
离骚运用象征手法,以“星星”为主要意象,并以假设为前提.来展示现实与理想的表面化,表现诗人对光明的渴求。
2、教读本文,应简介“朦胧诗”产生的背景,将紧密联系这种创作异常现象与社会整体环境相联系,为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。
课文借用了“变奏曲”这一音乐术语,围绕一个主题与主要意象变换情境,委婉抒情。
教学活动应强化诵读,在熟读过程中,揣揣摩语言,感知“星星”的形象,领会其象征意义。
对于形象的丰富时代性的普适性理解,可引导学生密切合作研究,鼓励有创意的个性化阐发。
以提高审美意识。
【教学方法】:
1、诵读法江河的《星星变奏曲》是—首追求光明的希望之歌,全诗含蓄朦胧.意境优美,引导学生爱读在熟读中会揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
领会“星星”的象征意义。
把握诗歌的主旨诗歌从而知识结构学生对诗歌的感悟能力。
2、联想想象法全诗运用象征手法,围绕主题与意蕴主要意象变换情境,委婉抒情。
学习这首抒情诗,要创设氛围激活学生思维,充分运用对形象的感悟,把握丰富内涵,深人体会诗中的思想情。
3、讨论探究法如对“星星”形象的感悟,可引导学生活跃专题研究,提高审美意识。
【教学课时】:
两课时
【教学用具】:
小黑板
【教学内容及教学关键步骤】:
一、导入新课:
回忆著名诗人郭沫若写的《天上的街市》。
这首诗以宽广的想象,上写了自由自在的天上街市,通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对当代人的向往。
今天我们来学习《星星变奏曲》这一首诗,体会作者所要表达的思想感情。
【板题】:
星星变奏曲
江河
二、介绍朦胧诗:
朦胧诗,作为一个独特的诗学概念,它指的是以舒婷、顾城、江河、杨炼、芒克、方含、食指、多多等为代表的——批“_”中成长的青年诗人的具有探索性概念性的新诗潮。
朦胧诗孕育于“”时期的“地下文学”。
食指(郭路生)、芒充(姜世伟)、多多(栗世征)等在“_”中就已经开始了新的探索,其后有大江等诗人加入。
他们的诗以手抄为形式流传。
1979年《诗刊》发表了舒婷的《致橡树》《祖国啊,我亲爱的祖国》等,1980年又以“青春诗会”形式集中推出了17位朦胧诗人的散文作品和诗歌世界人权宣言。
朦胧诗随即成为一股诗歌潮流,并且涌现了一大批广为流传音乐作品的代表性作品。
朦胧诗—改新诗明白如话的特点,内容含蓄隽永。
它强调著名作家的自我意识,往往借助象征、比喻、错觉、幻觉等手法,变诗的单一形象为多层次的意象迭加,给诗蒙上一层朦胧色彩,给人以独特的审美感受。
三、作者简介:
江河:
原名于友泽,1949年生,北京人。
1968年高中毕业。
1980年在《上海文学》发表处女作《星星变奏曲》著有诗集《从这里开始》《太阳和它的反光》等.是新时期朦胧诗的代表形象思维诗人之—。
他的诗作中灌注历史感了厚重的历史感。
以《纪念碑》等政治短诗和古代神话组诗《太阳和它的反光》赢得社会瞩目。
四、诵读,整体感知:
1、教师范读全诗,学生听读,整体感知文学作品内容。
提示:
《星星变奏曲》抒情细腻,意境优美。
全诗由两个基本凸的诗节构成.每一节十六行,都以“如果……”的假设句起头,具有一气呵成的气势和浓郁的诗意氛围。
朗读时要感情饱满,注意音量、语速和诗歌内趋力的和谐。
2、学生参考课本后播音员丁建华所淡的朗读大学生感受。
自由诵读全诗,体会诗中的情境意蕴。
五、新课讲授:
1、诗歌中是否有相似或吻合反复的诗句?
提示学生,这些反复的诗句就是结构标志,并诱导学生思考这些诗句之间是否有不同之处。
明确:
“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。
2、分析:
“如果……谁不需要………谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”和“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”。
明确:
“如果……谁不需要……谁还会……谁不愿意……谁不愿意……”是肯定句,而“如果……谁还需要……谁还会……谁愿意……谁愿意”是否定句。
前一诗节是肯定结构,接著一诗节是否定结构。
3、请学生划出诗歌中出现的物象,提醒多种不同学生留意这些物象的不同。
明确:
星星、诗、蜜蜂、柔软的晚上、湖、睡莲、萤火虫、春天、鸟、白丁香、寒冷、苦难的诗、冰雪、冻僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名学生朗读“谁不愿意……”至“一团团白丁香朦朦胧胧”。
体会诗中描写的情境,探究下列问题:
(1)、诗人用“柔软得像一片湖”来形容夜晚。
这给你怎样的感受?
明确:
“柔软得像…片湖”,把夜晚的安宁,平静、柔和、温馨丘帕卡和自由自在用形象的语言表达得来。
给人以温柔如梦的美好感觉。
(2)、“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,表现了怎样的意境?
明确:
“鸟落满枝头”,点缀在繁密的树林与外,周围的周围环境一定是无人搅扰,十分宁静的;“星星落满天空”的情境换句话说必定出现在晴朗的夜间,虽然星星深感视觉上引人感到密集,但并不热闹,反而演绎出心情的宁静、闲适、自在。
这两种场景在形态上有情境相似之处,都只有在心境宁静方能时则才能观察体会得到,因此勾起诗人的联想与类比。
而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形,更显生机,更富有一般化的动感和美感。
“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比,更生动地表现了“光明”的美好。
(3)、“闪闪烁烁的声音从远方飘过”与“—团团白青草朦朦胧胧”这两句诗在语意之上存在着怎样的关系?
诗人为什么用“闪闪烁烁”来形容声音?
明确:
“闪闪烁烁的声音从远方恰似”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗,声音分别从听觉上和视觉上描写声音的似曾相识、白丁香的朦胧.将人们转变成一种令人陶醉的朦胧迷离的美好意蕴。
表现了“春天”之美,“光明”之美。
诗人用“闪闪烁烁”来形容声音,采用了通感的托物,因为声音—会儿入耳,一会儿消失,一会儿清晰,—会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪烁烁”的感觉是相通的。
这足以形容视觉的词语表现来表现感知,以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐约约的真切感受。
【课堂小结】:
这首诗歌直率朦胧,意境优美。
诗人总是借助一些物象来暗示或间接地表现经验,如用星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等象征光明纯粹美好的理想世界。
九年级尖萼语文教案4
教学目标
知识目标
1.了解济慈和叶赛宁及其田园诗的特点。
2.理解诗歌内容,把握诗词的构思艺术。
能力目标
1.诵体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情,理解诗歌主旨。
2.揣摩精美语句,探求诗歌的意境美和声韵美。
3.监督诗歌学生运用多种方式学习诗歌,培养中学生自学诗歌的能力。
情感成见与价值观
体察诗人对自然的感应,深入理解生命底蕴,提高学生的审美意识。
教学重、难点
重点反复诵读,在诵读中了悟用心领悟田园诗的意境美,体会诗人的情感。
突破方法:
教师和学生共同学习《蝈蝈与蛐蛐》,在反复诵读中引导学生学习抓住诗歌意象并激发学生的想像和联想来赏析诗歌画面,体会诗人情感。
难点自学《夜》。
突破方法:
教师引领学生家长学习《蝈蝈与蛐蛐》,时刻提醒并回顾诗歌鉴赏的方法。
然后,监督指导学生运用这些方法自学《夜》,也可以提供多种多样的学习方法让学生自由选择自主阅读。
目地是利用好自读课,让学生自主阅读,充分体验各种自学方式所带来的阅读快乐。
教学方法
1.诵读感悟法:
引导中学生反复诵读诗歌,把握诗歌主旨及散文家的情感意蕴。
2.小组学习法:
采用小组合作探究的方式,自学《夜》。
教学过程
一、导语设计
设计
(一)
在这个单元读书中我们一起赏过了雪,听过了雨,看过了星,今天我们要来一个垄上行,到田园中去走走。
复习田园诗的知识(指有歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材),提示学生背诵《过故人庄》《饮酒》《归园田居》等田园诗,创设浓厚的学习氛围。
设计
(二)
地球是我们的家园,当我们将身心投入投身于大自然的怀抱时,她会以博大的胸怀赋予我们新奇带出与力量。
英国诗人济慈的《蝈蝈与蛐蛐》和俄罗斯诗人叶赛宁的《夜》,就是他们用心灵和自然熔铸而成的美的赞歌。
二、研读赏析《蝈蝈与蛐蛐》
1.济慈简介。
(见“资料链接”)
2.教师范读。
学生听读,在课文里标记出节奏、重音与情感。
师生交流即席体验,选取自己最喜欢、最拿手的片段作朗诵示范。
如开头要读得缓慢深情,“那就是蝈蝈的乐音啊”,感叹句要语调上扬感情强烈,“大地的诗歌呀,从来没有停息”反复出现,可以读得快读得高些,结尾句里“鸣叫”要读得悠长些。
分小组朗读比赛,调动学生的情绪。
鼓励师生读出自己的个性。
比如:
男同学读这诗就可以读得激情满怀,女同学则可以读得深情款款。
3.初步理解诗的内容与结构中,试给诗歌拉盖一个副标题。
给诗歌添加一个恰当的副标题,如同《雨说》一样。
拟题如“写给大地的赞歌”“歌咏大自然”“四季的歌”等,都表达出诗歌的主旨。
4.感受画面。
老师朗读诗歌,请学生闭上眼睛想像,从这首优美的文学作品里,你看到了怎样的画面?
结合具体词句,用散文的笔法描述得来。
(多媒体出示:
读了……,我仿佛看到……)
提示:
“盛夏的豪华”让我仿佛看到夏日午后的阳光透过河旁枝叶,利沙在林间草地上的点点碎碎的笑容。
“飘荡”和“沉醉”让我好像看到静寂的树林里,蝈蝈开始吹响号角,奏起欢快而喜悦的节奏。
“在寂寞的冬天夜晚,当严霜凝成/一片宁静”让我仿佛看到大雪纷飞黑夜的夜晚,屋外寒风呼啸,万籁俱寂,屋内温暖如春,安详静谧。
玻璃窗上为水汽弥漫,作者拥着火炉,昏昏欲睡,朦胧中想到蛐蛐的歌唱,以为又回到了夏天。
5.激发想像,拓展空间:
诗人只选取两种景物来写,也只写了冬夏两幅画面。
但诗歌带给我们并不一定的感受绝不仅仅是这些。
“大地的诗歌从来不可以死亡”,“大地的诗歌呀,从来没有停息”,从这首优美的诗歌之中,你还能想像到哪些画面?
请用优美的诗句,诗意表达。
(多媒体出示:
读这首诗,我还能看到……)
鼓励学生十分积极想像,示例:
读这首诗,我还能看到春天树林间的百鸟千啭。
读这首诗,我还能看到秋天南飞时叫声连连的除了大雁。
读这首诗,我还能看到冬去春来,冰雪融化时的流水潺潺。
读这首诗,我还能看到山崖上一粒松树的种子在悄悄地发芽。
6.探究领悟:
由上时一环节的诗意表达,教师自然过渡,引导学生体会诗歌短小但教育引导内涵丰富、风格大气的特点。
诗歌通过联想将两个画面叠印在了一起,诗人只选取两种景物来写成,但留给广大读者更多想像空间,大自然的歌手还有很多,大地歌声不断,以少胜多。
通过引发读者的想像,丰富诗歌的内涵。
美好的诗歌是动人心弦的,因为它是生命的勒罗尔县。
诗人把蝈蝈和蛐蛐当做大自然的歌手,把它们的鸣唱当做大诗篇奇异的诗歌,借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃,表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷的赞美。
7.教师小结:
抓住诗中意象,可以体会诗篇的情感;放飞想像力,可以感受散文的美丽。
《蝈蝈与蛐蛐》这首诗选取绵果了具有生命活力的蝈蝈和蛐蛐作为代表,表现了大自然四季“歌声”不断的特点,构思巧妙、意境精美。
这可算是诗人对大自然的敏锐的心灵感应吧。
我们也可以深深感受到诗人对大自然的无限钟爱和由衷的赞美。
学生美读诗歌,放飞心灵,感受济慈如月光般地清丽恬静的诗风。
配乐舒伯特《小夜曲》。
三、诗歌创作——为大自然写首歌
1.寻找动听的歌声。
大点自然的歌声还有哪些?
鼓励学生进行丰富的联想:
如蝉的叫声,池塘里青蛙的“呱——呱——”声,树林里的鸟叫声,冰雪覆盖下的流水声,深夜里传来狼的嚎叫声,乌云深处传来奔雷的轰鸣声等。
2.感受大自然的生机。
教师示范:
大自然的活力表现在——春天破土的嫩芽。
学生自由想像,如:
冬天常绿的青松,雪地吐露芬芳的腊梅,年年南来北往的大雁等。
3.学生模仿课文自己教师吟诵一章,课堂朗读交流。
鼓励学生潇洒创作,大胆交流。
教师可示范,如:
大自然的画卷呀,从来都不会单调。
当所有的树因寒风的袭击而枯黄,点缀在这枯黄的世界之中就有一团青绿,那就是松树的挺拔妩媚啊!
雪花的诗歌从来不会死亡,花蕾当所有的花朵在冰雪中消失,嵌入隐藏在某个角落就有一种芳香,在空气中飘荡,那就是寒梅的沁人心脾啊!
……
四、指导自读《夜》
四人小组合作共同学习《夜》,具体方法:
1.小组成员参予“读一读”部分,“写一写”和“画一画”部分自由选择独立已经完成。
2.展示学习成果,体验成功感受。
请各个小组指路课堂展示自己的学习成效,师生自由点评。
在钻研和点评的过程里,教师只起一个穿针引线的作用,要让学生感到自主学习的快乐,评价时多认同学生的优点,注意保护学生的自觉性。
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