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参与式方法的运用
参与式方法的运用
问题一:
参与式方法的基本理念
在生活中,每一个人对事物都有自己的态度和看法。
而一个人的态度和看法是由他(她)看问题的角度、思维方式、他们的文化背景、成长过程、只是、阅历、经验乃至经济条件、生活环境的不同来决定的,而且,生活中的一些事物和问题的答案并不是唯一的,通过一些活动和大家的参与,我们有机会了解别人的看法和态度,学习丛各个角度和层面看问题,并且学会听取他人的意见,以便我们能能够对事物有接近全面、准确的认识,这就是参与式学习的理念。
参与式的学习是一种新的学习方法,众所周知,每个人所掌握的只是都是有所不同的,而参与式学习是一个共同学习、共同提高的过程。
你了解的知识(懂得的道理)
你不了解的知识(懂得的道理)
你了解的知识
(懂得的道理)
常识/共识(大家都知道)
独有——分享
我的贡献
别人的收获
你不了解的知识
(懂得的道理)
我的收获
别人的贡献
新的……
未知
参与式学习,让参与的每个人参与并分享自己所拥有的只是。
这样,每个人掌握的只是都会在学习的过程中加倍,每个人都在短时间有极大的收获。
问题二:
参与式方法产生的背景
u 60、70年代,巴西的成人教育专家Paolo Friere提出了这样的观点:
成人需要的不是新的知识,而是对他们所处情况的意识提高,因此应充分利用他们现有的社会知识。
u 社会学家Fals Borda开发了参与性行动研究,其主要方式是:
由外来人协助当地人研究他们自己感兴趣的问题并决定如何采取后续行动。
u 社会心理学中对小组和团体成员的相互关系的理解,丰富了参与式方法和对团体谐作的认识,注重参与者之间思考能力、情感以及行动能力的相互融合。
u 70年代在德国大企业,开始应用展贴板、卡片等工具,使全体职工能够与到企业的规划工作中.
问题三:
传统教学法和参与式方法的关系
从形式上看,传统教学法,老师的地位是高高在上,绝对权威;在参与式培训中,培训者与参与者的地位是平等的。
从性质上看,传统式学习是学生被动接受的过程;而参与式培训师参与者主动学习的过程。
方法
传统学习方式
(正规学校教育)
参与式培训
学习者
身份
学生
有工作经验的人
作用
依赖性强,被动地学习
独立性强,主动学习
经验
不重要
非常重要(是培训活动饿信息来源)
引导者
(培训员)
身份
教师
培训者、组织者、参与者、帮助者
作用
提出问题解决办法
帮助学习者探索问题的答案
经验
非常重要
重要(是培训活动的信息组织者)
关键信息来源
教师
参与者与培训者
学习方式
正规教育,单相交流、填鸭式
非正规教育,双向交流,启发式
学习方法
方法单一(以讲课为主)
方法多样(采用小组讨论、案例分析、角色扮演等,而以讲课为辅)
学习内容
课本的系统知识
围绕实际问题的知识和技能
进度
严格按课表进行
按学习者掌握程度进行,灵活
评估方法
教育机构、教师进行的外部评估
学习者自我评估与引导者外部评估
问题四:
参与式培训活动的特点
参与式培训师一个“动”、“静”结合的过程。
行动、反思、再行动、再反思的循环往复的过程。
参与式培训的基础——SARAR
参与式培训师以SARAR为基础的。
所谓的SARAR,大致说来就是:
培训者对参与者持尊重和平等的态度,运用各种活动,使参与者在彼此的信息交流和自我发现的过程中,提出解决人们面临的问题。
SARAR的具体含义是:
Salf-esteem,即“自尊”,指参与者自身的价值观和权力应受到尊重,他们的经验和能力应得到承认。
Associated Strength,即“集体力量”,指运用小组活动,使人们在小组中互相启发、交流、充分发挥每一个的能动作用。
Resourcefulness,即“足智多谋”,指调动参与者的积极性、创造性和聪明智慧,为参与式培训提供良好的气氛。
Action Planning,即“活动计划”,指应该设计出有特定目标的培训活动。
Responsibility,即“责任感”,指通过尊重和调动参与者的积极性,使参与者建立起对培训目标及内容的使命感,从而产生有价值的培训成果。
问题五:
参与式培训的原则
基本原则:
平等、尊重
实现基本原则的要求:
u 参与者与培训者之间、参与者之间、培训者之间都要建立起相互尊重、相互支持、相互理解、相互信任的关系。
彼此做到:
不批评、不指责,多鼓励多肯定、积极主动分享、交流信息和思想;辩论时对事不对人。
u 培训者积极协助参与者。
协助参与者独立思考、分析和解决问题,帮助参与者认识自己的潜能,这样,他既能提供信息分享,又对培训成果有拥有感和成就感。
u 灵活和创新
事物都在不断地发生变化,在进行参与式培训时,应及时补充重要信息,及时修改和调整培训计划。
运用参与式的方法是,没必要墨守成规,应充分
u 树立责任意识并懂得自我反省
不断回顾和反思前面的行动,不仅可以强化学习,还可以从中找到不足,并努力做到更好,让每个成员意识到自己在团队中的作用,从而培养个体对团队的责任感。
问题六:
培训活动中参与者的参与程度
参与式一个个体主观能力、意愿与参与的条件和环境相互作用的过程。
而不同的个体具有不同的参与能力和意愿,不同的环境对个体的参与提供不同的支持和条件,所以,参与者的参与程度是有所区别的。
参与者的参与意愿
参与的方式
培训者的控制程度
参与者的参与程度
自主性参与
自己决定要做什么,怎样做
低
高
主动性参与
培训者与参与一起分析情况,共同决定做什么,怎样做
高
低
适应性参与
在做什么伤,培训者接受参与者的意见,旦如何做则由培训者决定
诱惑性参与
培训者决定做,怎么做,同时用奖、惩方法鼓励参与者参与
被动型参与
培训者决定做什么,怎么做,参与者只是被告知必须如何去做
问题七:
参与式培训中的一些基本要求
u 写卡片的要求
一张卡片只写一条意见,这样便于对许多卡片进行分类管理;
每张卡片最多写三行字,要文字简练,避免用长句;
字尽量写得大一些,人们在10米外可以看清;
要求书写清楚,用较粗的记号笔;
要用陈述句,不要用疑问句和否定句。
u 对参与的要求
每个参与者都是富有经验的人,他们在培训中的分享都是有价值的,需要被尊敬的;
参与者与参与者之间需要相互帮助和支持;
参与者不同的意见和想法的观点,也应该被展示出来,以便进行讨论和澄清;
矛盾和不愉快的情绪一定要尽快得到解决;
避免“一言堂”的情况出现,如发言太长,应及时阻止。
u 小组工作的要求
培训地点和教师布置要符合参与式培训要求;
记录培训内容的大白纸应贴教师周围的墙上,以便参与者了解、讨论;
培训小组的角色分工要明确、具体、培训员、协同培训员、观察员,各有各的职责和任务;
培训时间安排要准确。
u 交流小组工作接受的要求
交流小组工作结果应当面对全体参与者进行;
结果汇报员的语言表达应简练、准确、汇报过程中应与其他参与者有目光的交流;
小组工作的结果展示,除了使用文字的方式外,绘画、折纸、角色扮演、歌唱等创造性方式提倡。
u 对培训员的基本要求
认同参与式理念,相信参与式培训的效果并笃行参与式方法;
参与式培训前,培训小组应做好充分的准备,包括备课、材料准备等;
在培训过程中,培训员要持续地鼓励参与者积极参与。
u 保证真正参与的要求
培训员不操纵整个参与培训的过程;
培训员要给予专业知识和经验设计课程并引导课程,但是居高临下的教导口气是绝对被禁止的;
每次培训的开始,必须对本次培训的内容有清楚的解释,并用文字记录在大白纸上;
引导培训的过程不偏离主题,朝着设定的目标努力。
u 加强参与式方法、参与性理念和内容的要求
倾听并参与参与者的讨论,以了解他们的想法、发现问题;
当参与者需要帮助时,及时为他们指引方向,提供资源,使其有能力自己去解决问题;
当使用一种参与式方法,但效果不够理想时,应及时调整方法和培训设计;
鼓励参与者运用自己的经验与别人分享;
激发参与者的创造理,以发现新的解决问题的方法。
问题八 :
常见的参与式培训方法
下面介绍一些简单实用的参与式培训方法。
1、打破坚冰
什么是打破坚冰:
为什么要做这个活动?
打破坚冰是参与式培训最初的活动,目的在于帮助大家消除陌生感,拉近距离,尽快熟悉起来,以利于随后的培训顺利进行。
如何打破坚冰?
自我介绍、热身运动、充电游戏。
2、站立场
什么是站立场;为什么要做这个活动?
站立场是一种不太激烈的辩论活动。
学员在活动中有机会对某一问题明确表示自己的立场。
活动需要一个比较大的场地,以便学员站成一排。
如果场地不够,或者培训者认为分组来做更好,可以让一部分学员做活动,另一部分从旁边观看。
如何进行站立场?
在教室中画一条长长的直线,做一个“极为赞同”的标记,一个“极为反对”的标记,把它们分别放在直线的两端,中间表示“中立”。
培训员提出一个观点,请学员思考是赞同还是反对,并请学员按照自己赞同或反对的程度,站到直线的不同位置上去。
然后请学员说明他们选择那个位置的理由。
他们可以寻找各种理由来捍卫自己的立场。
分别站在线上三、四个不同位置的学员都说完自己的观点之后,问问学员:
有没有人想换个位置。
提示:
活动开始之前,一定要请学员注意:
要尊重他人的观点,即便是出现分歧,大家也要彼此尊重。
时时注意提醒学员:
不要打断别人的发言,一定要听完。
等到所有或绝大多数的看法都已经说完,再结束活动。
注意不要出现某位学员独占发言权的情况。
3、角色扮演
什么是角色扮演;为什么要做这个活动?
所谓角色扮演,就是请学员即兴表演小品。
活动目的在于让学员尽快熟悉陌生的情境或事件,并对该种情况产生切身体会。
例如,在一个遭到抢劫的角色扮演活动中,学员通过扮演受害者,可以深切地体会到身为受害者的痛苦。
如何进行角色扮演?
u 跟学员在一起:
-- 确定要表现的主题
-- 确定要表演的场景,分派角色
u 跟学员一起确定参加表演的和做观众的学员人数;是分小组表演,还是全班一起表演。
鼓励害羞的学员发表意见。
u 跟学员一起确定表演形式。
例如:
讲故事、小品或者模拟法庭、辩论等。
u 给学员几分钟的时间,思考当时的情境和他们在其中扮演的角色。
(如果需要把桌椅搬开,可以利用这个时间。
)
u 学员表演。
u 等表演到了关键时刻,打断一下,问问表演者和观众对剧情的了解。
u 表演结束之后,一定请学员思考一下刚才经历过的一切。
这样,角色扮演就不仅仅是一种活动,也成为一中学习的过程。
设计角色扮演时,务必留出回顾的时间。
回顾一下活动目的和其中的学习要点。
u 如果角色扮演的效果不太好,与学员讨论如何改进。
如果效果很好,可以在以后的培训中多次使用。
提示:
u 由于角色扮演模仿了现实生活,所以有些问题可能无法作出简单的回答。
向学员说明:
不一定所有问题都有固定答案,出现分歧是正常现象。
u 进行角色扮演时,培训者要特别注意学员的社会背景,尊重他们的感受。
4、小组讨论
什么是小组讨论?
为什么要做这个活动?
把全班分为二人小组或多人小组,可以为学员提供更多的参与机会。
小组讨论可以激发学员快速产生很多想法,或者启发他们根据自身经验,理解一些抽象的概念。
如何进行小组讨论?
u 在分组之前,培训者先要想好一下问题:
是否要依照学员能力来分组?
是否要男女混合分组?
是否要让关系好的学员一组?
有时候也可以随意分组。
u 如果教室里的桌椅都是固定的,可以让学员转过身去,和后排的学员结成一组。
u 如果要求小组报告活动结果,应该在一开始就告诉学员,以便他们选择报告员和记录员。
u 组织活动:
讲清楚小组的任务和讨论时间,请同组的学员坐到一起。
u 小组进行活动时,培训者:
-- 退到一边,但随时可以让学员找到。
-- 注意各组的讨论情形,但尽量别去干预,除非发现有的小组弄错讨论主题或请求帮助。
-- 尽量鼓励小组把讨论进行下去。
-- 二人小组比多人小组更容易打断,不要轻易打扰他们。
u 小组报告:
小组讨论结束后,请各组向全班报告讨论结果。
u 评估:
询问学员:
活动是否有效,他们有什么收获。
如果学员不满意,跟他们讨论应该如何组织活动。
尽量采纳学员的意见。
5、头脑风暴
什么是头脑风暴?
为什么要做这个活动?
头脑风暴是一种鼓励学员运用创造性,迅速激发出大量想法的方法。
这种方法可以用来解决特定问题,也可以用来回答提问。
比方说,如果要培训国籍权部分,就可以用头脑风暴活动开始。
给出一个问题:
“如果政府要剥夺一个人的国籍,您认为可以有什么理由?
”出现下列情况时,可以用到这种方法:
u 为某个问题寻求解决方案时。
例如,如果学员之间出现了争论,可以请全班做一次头脑风暴活动,来寻求解决。
u 即将引出新的主题时。
请学员做头脑风暴,联想一切与该主题有关的事物。
这样可以很容易引起学员对于该主题的兴趣,同时激活他们现有的知识。
u 需要做一个创造性的练习时。
例如,可以给出一个未完成的故事,请学员们设想各种可能的结尾。
如何进行头脑风暴?
u 确定头脑风暴的主题。
根据这个主题来设计一个开放性问题。
把问题写在大白纸上。
比如“怎么改善我们的教育环境?
”等问题。
u 请学员不假思索地说出各自的想法。
将所有答案都写在大白纸上。
u 不要对学员的答案发表评论。
也向学员们说明,不要对别人的答案发表评论。
评论要留在活动最后才能做。
u 鼓励每个学员都发言,但不要强求,比如要求学员轮流发言等等——这样也会压抑创造性。
u 尽量请学员来记录答案。
同一答案出现重复时,在答案上做一标记即可。
u 如果有的答案不太明确,请发言者或其他学员进一步明确,但要注意:
务必要补充者和原来发言者的意见一致。
u 记录所有的新想法。
尽管最有创意或最鼓舞人心的提议常常是最有用,也是最有意思的。
但也不要因此忽略了其他的意见。
u 所有的发言都结束之后,培训者引导学员回顾并作评论。
6、集体讨论
什么是集体讨论?
为什么要做这个活动?
讨论在参与式培训中是一种很有效的交流方法。
通过讨论,可以引导学员队已知事实进行深入分析,还可以练习轮流发言和倾听别人意见等集体学习的技巧。
培训者要成功地组织一场开放式讨论,一定要让教室里保持一种互相信任、互相尊重的“安全”气氛。
要达到这样的效果,有很多方法,比如请学员制定“讨论规则”,大家可以就如何发言与倾听别人的发言达成共识。
这一活动可以随时进行,但最后是在培训之初制定规则的时候。
如何进行集体讨论?
u 征求学员意见:
他们是否愿意在一种轻松自如的气氛下自由发言,并从讨论中获得新的只是(这个活动可以在一场艰难的讨论刚进行完之后自然地引出)。
u 请学员思考:
讨论时应遵守哪些规则。
将每个人的提议都写在大白纸上。
u 学员说完之后,看看是否有些提议可以合并,并请学员讨论或评论。
如果学员提出的规则中没有下列内容,培训者可以补充:
-- 别人发言时,要注意倾听。
-- 在讨论过程中,一次只有一个人发言。
-- 如果要发言,先举手,等别人看到,请你发言时再说。
-- 别人发言时,不要打断。
-- 如果不同意别人的观点,反驳时要对事不对人。
-- 别人发言时,不要笑(除非发言者在讲笑话)。
-- 鼓励每个人都发言。
-- 协商一个对违规者的处理办法。
u 建议大家共同遵守上面列出的规则。
这样一来,自己遵守规则,同时监督别人遵守规则,就成了学员的责任。
u 把上述规则写下来,挂到教室墙上,在培训过程中随时参考,必要时还可以更改或添加新的内容。
7、提问
什么是提问?
为什么要做这个活动?
传统教学中提出的都是一些封闭性的问题,也就是通常用来考察学生的只是掌握程度的,只有一个标准答案的问题。
而这里却鼓励开放性的问题,鼓励学员的参与。
如何提问?
下面给出了一些“开放性”问题的例子。
培训者提问时要记住:
“我想从这次讨论中获取什么?
是简单的是非答案,还是一场活跃的开放式辩论?
”
u 假设性的问题:
“如果……,你会怎么做怎么想?
”这一类问题可以帮助学员想象具体的情景启发他们思考。
u 思考性的问题:
“我们怎么才能解决这个问题?
”
u 鼓励性的问题:
“很有意思。
后来怎么样?
”这种问题可以引导学员说出他们的个人经验和观点。
u 征求意见:
“你认为……会怎么样?
”对学员来说,这种问题以为这培训者认为他们的发言很重要,很有意思。
u 探索性的问题:
“你为什么会这么想?
”如果培训者提问的态度很温和,这种问题通常可以帮助学员深入思考,并进一步说明或分析他们的观点。
u 阐述性的或总结性的问题:
“能不能说,你认为……”培训者用这种方法来总结以为学员的发言,看总结是否理解了他的意思;这也可以帮助其他学员思考他们是否同意那位学员的发言。
u 确认是的问题:
“大家是不是同意……”这种问题可以引起讨论,或者带出部分课程的结束。
或者也可以用“我们是不是可以结束……部分的内容?
”这样的问题来结束,国度到下一个培训主题。
最后,一定要尽量避免误导性的问题,比如“x是正确的,是不是?
”等等。
这些问题会打消学员参与的积极性。
同时也要避免一次提出太多问题。
还有,培训者随时的点头、微笑或者仅仅是跟学员做到一起,都会让学员的反应更为踊跃。
8、项目活动
什么是项目活动?
为什么要做这个活动?
项目是学员在一定时期内独立完成的,就某些课题所做的调查,最后要得出一个调查结果。
在参与式培训中,做项目是非常有效的,因为这种活动可以:
u 帮助学员认识各部分内容之间的联系,以及他们所学到的知识与实际生活之间的联系。
U 给学生组织行动,制定日程和按计划工作的时间机会。
U 允许学员创造互相接触,以及跟培训班以外的人士接触的机会。
U 给学员一个公开发言的机会,报告活动成果及活动中的困难与感受。
如何完成项目活动?
项目活动包括明确的步骤,在完成各步骤的过程中,始终要强调:
让学生为自己的研究负责。
u 确定问题。
培训者可以给出一些问题,供学员选择:
也可以由学员用“头脑风暴”的形式提出提议。
培训者可以问这样的问题:
“我们村里有没有辍学的孩子?
”或“你所在的城市有没有打工子弟的学校?
”问题一定要具体,以免学员陷在里面出不来。
u 制定计划。
培训者和学员得确定以下问题:
项目从什么时候开始?
一共需要多少时间?
需要哪些资源?
如何得到这些资源?
学员是单独执行项目还是以小组的形式开展?
所有学员都做一个项目,还是分开做几个项目?
等等。
没做过项目的学员最好加入某一项目小组中。
为项目制定一个合理的阶段性目标,这一目标达到后,项目就可以告一段落。
u 行动方法。
例如,一项对于某地儿童保健状况的调查可以包括以下内容:
访问、访谈、阅读书包、拍照、收集数据、分析资料等。
项目实施过程中,可能要用到一些专业知识和技能。
比如怎么使用录像机,怎么制作小标志等等。
最好的项目可以把所有学员的各方面的能力都利用起来,比如学术知识、社会技能或创造能力等。
在这个阶段中,培训者可以解答学员问题,或提供建议,但负责工作应该由学员来完成。
u 调查结果。
结果可以用各种各样的形式来表现,比如报告、录像、展览、录音带、讲座、绘画、诗歌等等。
调查结果中如果包括项目执行过程的各种阶段性结果以及学员进行调查时的个人感受,效果会更好。
例如,学员如果要制作招贴画,可以拍一些工作照,还可以把他们选题和创作的过程记录下来。
u 成绩评定,由于项目往往涉及很多学科的知识,所以评定成绩时需要多名培训者的参与,评定成绩要反映出项目中用到的各种技巧和能力,不要只集中在学术标准上。
9、自由发言
什么是自由发言?
为什么要做这个活动?
“自由发言”可以用来调节课堂节奏。
比方说,培训者做过一段时间比较长的报告之后,可以做一做这个活动。
这个活动是两、三人交谈的好机会。
如何进行自由发言?
告诉学员:
可以用5分钟的时间说一说刚才的所见所闻。
他们可以说出自己的感受和思考,也可以就不明白的地方问问别的学员。
学员在小组内说完之后,培训者可以请各组把讨论内容跟别的学员分享。
10.画画
什么是画画?
为什么要做这个活动?
画画可以用具体的画面来帮助学员理解抽象的内容,培养学员的观察力、想象力、理解能力、合作能力,也可以用来增进学员之间的相互了解。
学员可以在班内展览作品,借此交流各自对培训内容的理解。
如何画画?
u 确定需要学员理解的培训内容。
u 从报纸、杂志上收集各种图片、照片,和画图材料一起分发给学员。
u 请学员把自己的理解画出来,也可以利用现有的图片和照片做拼贴。
u 绘画完成后,各组派一名学员向全班讲解本组的作品,并回答其他学员的提问。
u 由于时间有限,学员所画的图应该是比较简单的。
这个活动强调的是描述,不是绘画。
11.图片
什么是“图片”?
为什么要做这个活动?
从客观上讲,图片对于所有人都是一样的。
但实际上每个人对于图片的观察和了解都有所不同。
因此,要向学员展示在观察与看待事物时人与人之间的差异性,图片是一种极为有效的方法。
如何来做图片活动?
u 请学员分成二人小组,每组发一张图片。
请学员用5分钟的时间写下他们对手中图片所能想到的所有问题,然后从中选出4个最重要的。
图片内容要跟正在培训的内容相关。
u 请各组把他们的图片和4个主要问题给临近的小组看。
给学员10分钟时间,一起为他们的问题找出答案。
请学员做两个列表:
1.找不到答案的问题。
2.找到一个答案的问题。
u 对于那些找到答案的问题,一定要写下他们选择这个答案的理由。
例如,如果学员认为图中的孩子来自一个寒冷的国家,那么是图中哪些线索帮助他们确定了这一点?
u 将所有的图片、问题和答案展览出来。
请学员都看着其他人的图片、问题和答案,必要时可以做深入讨论。
(各组学员都在之上)留出一块地方,供培训者和其他学员写出他们的评论以及对于图片的想法。
12.音像资料
有些组织已经制作了供课堂培训使用的录像带。
有些电视新闻节目或纪录片也很有用。
使用录像时,请注意以下建议:
u 学员更容易记住从录像中得来的信息。
例如,他们把自己想象成录像中的一个角色,从这个角色的角度来写一篇日记;也可以在录像内容的基础上开展一场讨论。
13.浏览报纸
什么是浏览报纸活动?
为什么要做这个活动?
在当今社会中,媒体在信息传播方面起着至关重要的作用。
不过我们也会发现有些主观性报道中存在着刻板印象和偏见。
发现并分析报道中的偏见,可以为学员发现和反对日常生活中的偏见做准备。
此外,这种活动还可以促进学员的沟通能力。
如何来做浏览报纸活动?
选择一个当前在国内受到广泛关注的儿童权利问题,比如体罚学生的问题。
u 把学员分成小组,每组4到5人。
u 把从国内或国际报纸上挑出的关于所定主题的故事发给各组,每组至少一个。
如果有必要,可以让所有的小组用同
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