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《鸟的天堂》教学反思15篇
《鸟的天堂》教学反思(15篇)
《鸟的天堂》教学反思1
昨天,我和学生一起走进了巴金写的《鸟的天堂》。
上完课后,总觉得还是不甚满意。
哎!
课堂教学!
永远是一门遗憾的艺术!
巴金的《鸟的天堂》是一篇脍炙人口的__。
课文描写了作者两次到鸟的天堂看到的景象:
榕树枝繁叶茂,众鸟欢乐歌唱。
文中的描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻。
这篇__文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好,以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
在设计本课时,我紧紧围绕“鸟的天堂为何能成为鸟的天堂?
”让学生进行质疑,然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂,生命力旺盛;鸟的快乐,幸福的生活,最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深,注重学生的朗读感悟:
朗读,品读,美读,贯穿整个教学过程,力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句,把握课文内容。
在教学中,我有意注重学生的朗读,但朗读指导方面仍需加强。
读后的指导除了字音、节奏、重音的点拨指导,还有感情的浸润启发学生各自朗读,点名朗读的时候,感情都是比较细腻丰富的,非常的声情并茂。
但是当由自由读变成齐读的时候,学生常常容易拖泥带水,感情流失,吐字拖音。
而且我的示范朗读也比较少,这是今后在朗读指导中应该注意的。
教学语言规范性、简约性也急待增强。
不管是在讲解重难点,还是在总结归纳评价中,我发现自己的语言稍显罗嗦,有时候也不够规范,这是今后需要逐步解决的。
以上是我对教学《鸟的天堂》结合前面两课教学的一个反思,在今后的教学中,我将吸取教训,总结经验,争取不断进步。
《鸟的天堂》教学反思2
__是巴金的作品,“鸟的天堂”指的是一株500多年树齡的古榕树,位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。
榕树的树冠大得出奇,笼罩着18设亩左右的河面,独树成林。
乘小艇从近处看,枝藤交错,犹如一座森林,从远处看,就成了浮在水面的绿洲,景色奇特迷人。
大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟,其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。
1933年,巴金到新会访友路过此处,写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的__,“读”就是破文的途径,巴金深情地向人们展示了自然界的美好,在教学时,我注重了激发学生主动探穵学习的意识,让他们说自己所知,诉自己所悟。
第一节课,我没有运用其他教学手段,直接领读了三遍。
学生读书的兴致很高,学生通过读被大榕树的美丽所感染,被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果较为理想,简单朴实的语文教学方式“不同形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。
通过朗朗的读书声,课堂活了,学生思维活了,学习的知识也自然活了,学生在“读”中获得知识,这种知识是扎实的,因为__本身就用语平实,读来优美动人,从学生作业上看,还是不错的。
在教学中,本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。
“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界,常用来比喻幸福美好的生活环境。
“鸟的天堂”文中指大榕树。
我国南方的大榕树适合于鸟儿生活,称得上是鸟儿的“乐园”。
__记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。
吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂,一起欣赏美丽的南国风光,感受大自然的生命力,也生动地描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景,表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗吉弩斯说:
“美的文词就是思想的光辉。
”带着这种思想去感悟心语。
如“一棵榕树一片林,鸟在林中当主人。
”“走进鸟的天堂,那美丽迷人的南国风光扑面而来,满眼蓬勃的绿意,生机无限;满树欢乐的鸟儿,纵情歌唱。
”这树与鸟,人与自然的和谐之美令人怦然心动。
愿我们所有的人都能将这份美好珍藏在心底,热爱自然,亲近自然,热爱生命,珍惜生命。
二提炼写法,阅读妙笔
__抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景__的常用方法。
”__作者就能巧妙地运用这一方法。
如,作者在描写群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者有一个整体感受,这就是对“面”的描写。
在此基础上,作者重点描写了一只画眉鸟,把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描写。
那么,怎样才能在写景时做到点面结合呢?
如:
写柳树,首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。
春天的柳树“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高,万条垂下绿丝绦”……这可以说,是对柳树总体的描述,也就是“面”的描写,这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点,那就必须在仔细观察的基础上,对景物的总体进行描写,然后抓住代表性的景物进行细致刻画。
这样,笔下的景物才能既有整体感,又有细腻、生动。
如:
描写秋天的果园,首先要将果园在秋季里硕果累累,香气四溢,色彩浓郁的景色加以概括描绘,给人一种整体感受,然后抓住重点进行细致描写,这样就做到了点与面的有机结合。
二在语言中读作者
任何一篇__在读的时候都应该不放一难,鼓励学生在阅读__时,一般要抓住作者的思想感情,但小学生常常又抓不住,这是为什么呢?
不是学生阅读能力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地写在纸上,而是包含在具体的语言文字当中。
比如,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这一句不仅仅是在写叶子的翠绿,明亮,更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。
再如“朋友说这里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。
”在读该句时,不但要读出农民对鸟的保护,还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美,因此,在读__时,一定要透过语言文字体会作者的思想感情。
四综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。
(略)
上完本课还是有收获的,同时我也反思了,用魏先生的话来讲:
一个老师,要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法,而是要像蜜蜂一样,在教法的百花园中到处采集于自己有用的花粉,回来以后酿造自己课堂教学的蜜。
《鸟的天堂》教学反思3
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇,是一篇蕴含着丰富人文内涵的__,文笔优美,作者以细腻的笔触描写了大而茂盛的榕树以及多而快乐的鸟,使我们从中感受到了动静结合这一描写方法的妙处,并从中悟出了这样一个哲理:
人类保护大自然,大自然才能更好地造福于人类。
__可抓的语用训练点颇多,如在第12、13自然段,运用了“点面结合”的描写景物的方法,作者在描写群鸟活动的场景时,运用了两个“到处”,四个两字短词,三个“有的……”对群鸟活动的情景进行了总体的描述,让读者直观地感受到了鸟多。
尤其是13自然段中“应接不暇”一词,在教学时,我抛出这样一个问题“你从哪里感受到眼睛应接不暇?
”学生自然而然找到了“看清楚了这只,又错过了那只,看见了那只,另一只又飞起来了。
”在品词赏句中,在感悟朗读中,学生充分感受到了群鸟纷飞的热闹场面,这是对“面”的描写。
在此基础上,作者重点描写了一只画眉鸟的表现,“一只画眉鸟飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛。
站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。
”把它的姿态与叫声刻画得生动逼真,这就是对“点”的描写。
此时,我趁势引导学生可以将这种点面结合的描写方式运用于自己的习作之中,如在写下午的大课间活动时,可以先从整体上描写大课间跳绳的壮观场面,然后抓住某个学生的动作、神态等进行“点”上的细节刻画,点面相结合的写法,一定会让自己的习作更加出彩!
本来的预设是教师点拨写法之后,给学生以实践的机会,让学生尝试说一说这一场景,真正将点面结合的描写方法内化吸收,但课堂上因时间所限,在点拨写法之后,学生缺少了实践的机会,在课堂上只是方法的领会。
课后静心反思,实践才是从方法到内化运用的桥梁,在今后的课堂教学中,教师要立足于学生能力的培养,大胆取舍、整合教学内容,真正使学生在学习中实践,在实践中运用所学知识,不断培养学生的语文素养!
《鸟的天堂》教学反思4
《鸟的天堂》一直是我印象最深也是最喜欢的`一篇课文,巴金先生以优美的语言,记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象。
也为我们展示了一棵百年大树独木成林的景象,教学中如何能让学生感受到这令人叹为观止的景观呢?
我首先抓住“不可计数”这个重点词,先让学生联系上下文理解它的含义,再用课件帮助学生认识榕树,通过课前自学,让学生交流关于榕树的自然知识,认识气根从主观上感受榕树枝干的“不可计数”。
又抓住“从远处看就像一株大树卧在水面上”的“卧”,“一簇堆在另一簇上面”的“堆”等,进行换词练习,体会作者用词的精妙。
自己保存了一段视频,展现的就是这棵500年大树的全貌,还有各种鸟儿嬉闹、栖息的镜头,直观地体现了“鸟的天堂”这一壮观景象。
为下文体会“这鸟的天堂的确是鸟的天堂啊”提供感性认识,也为本课难点的突破提供了帮助。
通过影视图文对照,学生无不感叹这伟大的自然奇观,带着真实感受朗读课文,润物无声,水到渠成。
《鸟的天堂》教学反思5
在上这节课之前,我就特别注重了怎样做到用课文去教?
运用课文中的重点的字,词,句.段以及整篇__来训练学生的语文能力.那么,这篇课文能教给学生一些什么?
我在脑海中思索着:
<<鸟的天堂>>这篇课文主要是描写大榕树的静态和鸟的动态,学习此篇__应该让学生感受到文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美,增强保护生态环境的意识,领会了这一__要旨,我设计了两个主题:
1、“鸟的天堂”在哪?
是怎样的?
2、为什么叫做“鸟的天堂”?
在出示第一个主题后,学生直接就抓住了这棵大榕树的特点,于是,我就和学生展开来讨论这一主题,通过反复地有感情地朗读让学生感受榕树的大,绿,茂盛的特点。
抓住“卧”这个字体会榕树的大等等。
在研讨第二个主题时,我紧紧抓住两个“到处”和“有的...有的...还有的...”等词语,来让学生体会鸟多,并用声情并茂的朗读来让学生体会这真的是“鸟的天堂”啊!
教完了这一课,我认为我和孩子们在一课中都有所得,我的最大收获是我已经懂得如何去用课文去教以及教一些什么?
紧紧抓住课文要领,高效率地训练学生的能力,不再是无所谓的泛泛生成,学生的收获也很大,除了有课堂上能学有所得,更重要的是体会到一种愉悦的学习氛围。
《鸟的天堂》教学反思6
鸟的天堂教学反思1巴金先生《鸟的天堂》这么美的__,“读”就是破文的途径,巴金深情地向人们展示了自然界的完美,在教学时,我注重了激发学生主动探?
学习的意识,让他们说自我所知,诉自我所悟。
第一节课,我没有运用其他教学手段,直接领读了三遍。
学生读书的兴致很高,学生透过读被大榕树的美丽所感染,被众鸟纷飞的热闹场面所吸引,学习效果较为理想,简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。
透过朗朗的读书声,课堂活了,学生思维活了,学习的知识也自然活了,学生在“读”中获得知识,这种知识是扎实的,因为__本身就用语平实,读来优美动人,从学生作业上看,还是不错的。
在教学中,本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。
“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界,常用来比喻幸福完美的生活环境。
“鸟的天堂”文中指大榕树。
我国南方的大榕树适合于鸟儿生活,称得上是鸟儿的“乐园”。
__记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。
吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂,一齐欣赏美丽的南国风光,感受大自然的生命力,也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景,表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
任何一篇__在读的时候都就应不放一难,鼓励学生在阅读__时,一般要抓住作者的思想感情,但小学生常常又抓不住,这是为什么呢?
不是学生阅读潜力欠缺,主要是作者思想感情不是直白地写在纸上,而是包含在具体的语言文字当中。
比如,“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿,明亮,更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。
再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢,农民不许人去捉它们。
”在读该句时,不但要读出农民对鸟的保护,还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美,因此,在读__时,必须要透过语言文字体会作者的思想感情。
《鸟的天堂》教学反思7
《鸟的天堂》是巴金先生一篇经典的文学作品,__语言朴实,感情真挚,动静结合,情景交融,文质兼美。
__记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者对大自然的赞美之情。
__还告诉读者这样一个道理:
只要人类遵循自然规律做事,大自然就会给人类以丰厚的回报,鸟的天堂这一人间奇特景观的产生,正是人与自然和谐相处的结果。
一、激发思考,质疑景观奇特的天堂。
孔子曰:
“学起于思,思源于疑。
”所以,在课堂教学中,教师应鼓励学生敢于奇思妙想,摆脱原有知识范围和思维定势的影响,把头脑中已有的知识信息进行重组,从而产生创造性的新发现、新设想,以培养学生的创新能力。
思考从惊讶和问题开始。
如果没有问题情景就不会有思维。
因此教师首先引导学生从课文的阅读中去发现问题,从而产生思维的动机。
这堂课最明显的,就是在学习教学重点、突破教学难点的过程中贯穿着质疑探疑这种学习方式,在学生理解“鸟的天堂”特点的基础上,读中生疑,以疑带读,以读求疑的方式突破学习的浅层目标,进入理解__的高层次,在质疑探索中完成对课文的理解和美的欣赏。
《语文课程标准》要求教师在教学时让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深体验,有所感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣;还要求教师珍视学生独特的感受、体验和理解。
教学中,一方面灵活地利用教材,创设情境,激发学生的阅读兴趣。
另一方面要引导学生将纯净的目光投向美丽的大自然,投向美好的生活。
二、以读代讲,感悟枝繁叶茂的天堂。
朗读训练时,主要采用自主朗读,畅谈感悟的方法。
《鸟的天堂》这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合学生自己去体会,去领悟。
教师抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读,引导学生学习:
抓句子,谈感悟。
先引导学生找出自己感受最深的句子,反复阅读,细细品味,从__的字里行间去寻找美。
再组织学生讨论,来谈感受,谈见解,在交流中,去再现生机勃勃的大榕树,去再现鸟儿在枝头欢唱,去感受美的画面、美的韵律、美的语言、美的生命、美的情感。
文中描写动静结合,韵味十足,遣词造句精妙,表达感情细腻。
这篇__文质兼美,作者深情地向人们展示了自然界的美好:
以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。
在设计本课时,我紧紧围绕“《鸟的天堂》为何能成为鸟的天堂?
”让学生进行质疑,然后分别学习了大榕树的枝叶繁茂,生命力旺盛;鸟的快乐、幸福的生活,最后让学生真切地感受到了鸟的天堂的确是鸟的天堂。
我的整个教学过程由浅入深,注重学生的朗读感悟:
朗读、品读、美读贯穿整个教学过程,力求让学生在充分阅读的基础上抓住关键词句,把握课文的主要内容。
三、以“看不清”与“看清”为教学线条。
教学设计的过程是一个由简单到复杂,又复杂再到简单的艰难推进的过程,教学分为“榕树”和“小鸟”两部分。
我紧紧扣住“看不清”与“看清”这两个抓手,让学生在阅读的基础上理解看不清“榕树”的原因是因为距离远、榕树太大,“看清”的是茂盛、碧绿、美丽的榕树;看不清鸟儿的原因是鸟儿的颜色多、数量多、种类多,看清的是画眉鸟和一只大鸟,让孩子们从文字中体会“鸟的天堂”里鸟儿的幸福快乐。
教学中渗透写作方法的指导,作者按照时间的顺序,由远及近,详细描写了傍晚的大榕树,接着又详细地描写了早晨鸟的天堂,作者又运用了静态描写和动态描写,采用对比的写法,细腻地表达了作者两次经过鸟的天堂的感受。
四、拓展延伸,欣赏如诗如画的天堂
1、课文结束时,我安排了一个“我是小小导游”的活动:
假如你是“鸟的天堂”的一位小导游,你会怎么向游客介绍“鸟的天堂”呢?
导游词的要求:
向游客介绍时要有礼貌,尽量口语化,可以加上自己查阅的有关资料。
2、鸟的天堂就像一首诗,出示田汉的诗歌《鸟的天堂》,这首诗是著名剧作家田汉1962年到广东天马河,游览鸟的天堂时即兴而作。
“三百年来榕一章,浓荫十亩鸟千双。
并肩只许木棉树,立脚长依天马江。
新枝还比旧枝壮,白鹤能眠灰鹤床。
历难经灾从不犯,人间毕竟有天堂。
”
3、鸟的天堂就是一幅画。
出示茂密的大榕树图片,让学生看着大榕树说一句话。
(这美丽的南国的树)
4、鸟的天堂就是一首歌。
播放《鸟的天堂》音乐。
出示歌词:
水幽幽,天蓝蓝,榕树底下小路弯弯。
船悠悠,水茫茫,碧波倒映甜蜜脸庞。
湖心岛,鸟的天堂,你是日夜向往的地方。
湖心岛,鸟的天堂,你是幸福快乐的港湾。
风轻轻,云淡淡,榕树底下月色朗朗。
叶青青,岸长长,榕树旁边渔歌晚唱,湖心岛,鸟的天堂。
你是日夜思念的地方。
湖心岛,鸟的天堂,你是幸福快乐的港湾。
五、预设与教学实践的遗憾。
本节课的时间安排不是很妥当,课堂内容太多太满,一个课时无法完成原定的教学内容,教学节奏前松后紧,最后只能精讲“茂盛的大榕树”部分,后面的写“鸟”的部分只能粗略读后感知一下,显得课堂效率不高,还有教学组织及教学语言方面的问题。
教学中没有设计书写的环节,新课标提倡每堂课都要有书写的训练,后面仅仅安排孩子做导游的说话训练,没有融入书写与写话的训练,这也是一个遗憾。
对于学生不是了解,学生的互动有点拘谨,没有放开自己的手脚,大胆表达自己的想法和观点。
以上是我对自己《鸟的天堂》课堂教学的反思,在今后的教学中,我将吸取教训,总结经验,争取教学中的遗憾降到最低。
《鸟的天堂》教学反思8
《鸟的天堂》是一篇传统课文,
这篇课文是著名作家巴金的作品,__有动有静,动静结合;有情有景,情景交融;有声有色,声色兼美。
以前多次教过这篇课文,主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。
对于文字这么优美的__,学生往往是学文,而不进入__所描写的意境。
这次教学这篇课文时,由于现在有“班班通”,借助多媒体来教学这篇__就轻松多了。
在设计教学过程时,我采取了理清观察顺序、抓住景物特点、体会写作方法、领悟作者感情,这一教学方法。
利用现代多媒体缩短学生的认识和客观事物之间的距离,在学生心中唤起强烈的真实感。
《鸟的天堂》一课,学生没有亲临过鸟的天堂,对大榕树的大和美缺乏感性认识,了解不多,难以激发学生的情感。
那么,依据多媒体能够通过声、光、色、形,把远的事物拉近,把抽象的事物变实。
对于这一点,我在教学中利用多媒体超文本的教学软件,向学生展示大榕树的实景,从而拉近学生与鸟的天堂的空间距离。
在教学第三大段鸟多、鸟欢时,我又充分
发挥多媒体在语文教学的作用。
开始我播放了一段悦耳动听的鸟叫声,让学生闭上眼睛用心去倾听,用心去感受。
利用音乐的语言,使课文语言的形象激活了生活中原来积累的知识,并融合在一起。
这群鸟雀跃,嬉戏玩闹的场面就促使学生情不自禁的产生想亲眼看到画面的情感。
情感的投入,使课堂教学效率大增。
影视的形象更能唤起学生情感的共鸣。
它能再现语言文字所表现的纷繁世界,使语言内容变抽象为具体、生动,使文字教学信息传递由静态变为动态,激发学生学习兴趣和参与教学活动的欲望。
因此我在《鸟的天堂》一文的设计中,结合教材重点内容和学生的知识基础和发展水平,有目的的恰当适时的运用电教媒体,将学生带入语言文字所描绘的美的情景中去,接受美的教育。
对于本单元所重点掌握的“见闻”和“联想”的教学,主要通过读、质疑、解答来完成。
但由于这堂课学生的注意力都放在视觉的欣赏上,对于“见闻”和“联想”的掌握不是很好,在教学时,还需要老师重点点拨。
在具体学习中,要靠同学们读读悟悟。
不过整堂课学生的学习兴趣还是比较浓的,都能积极主动参与到学习之中,做课堂学习的主人。
《鸟的天堂》教学反思9
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的不同的景象。
榕树的枝繁叶茂,众鸟热闹的场面。
作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这美丽的自然景观。
为了让学生更直观的理解这美丽的景色,首先,在教学中运用络这个信息获取资料、运用资料,提升学生学习的兴趣。
是学生身临其境去看一看那榕树、那鸟。
络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀,学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。
教学过程中教师应尊重学生独特的体验。
语文课上学习资源和实践机会无处不在,无时不有,课文本身就有语言形式上的美,并从中可以展开想象,感悟作者美好的感情,并结合生活实践受到美的感染,培养了审美的情趣。
这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的和谐统一的美,感受了巴金饱满的情感,培养了发现美、感受美的乐趣。
使学生实现了一次人文精神。
最后,让学生充分朗读,自主体会,独立创作,力求体现主动参与,合作互动的教学境界。
提高学生的学习能力,培养学生的人文素养。
总之这节课我取得了良好教学效果,同时也使学生受到了保护环境的教育。
《鸟的天堂》教学反思10
《鸟的天堂》一课记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象,说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实,表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
教学前,我深挖课文中的环境教育因素,明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的原因:
其一,是因为生态环境好(榕树很大,很茂盛,周围是河流,气候适宜。
);其二,是因为这儿的人好(农民不许人捉它们。
)同时生态环境好又有人为的因素。
在教这篇课文时,我是这样做的:
一、自主选择阅读内容,学生乐学、乐思。
在教学“大榕树”和“众鸟纷飞”的部分时,我都请学生们自主阅读,说感受到了什么,喜欢那些句子和词语。
学生们先是自己用笔勾画,接着又自由朗读起来,有时又听下来思考。
我惊喜地发现在他们自由阅读中表现出来的乐学、乐思,表明他们已经不再是单纯喜好热闹的小朋友了,他们已经拥有自己的阅读经历,有了一定的阅读欣赏水平。
二、自由交流,相互促进。
在学生自主阅读后,我请学生交流自己的看法了。
学生很快就找到了文中的关键词句。
例如:
“似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”一句是__的难点之一。
在学生读书思考、小组交流,倾听学生富有创意的发言之后,进一步用课件展示图片加以突破,同时发挥教师自身语言的优势进行范读加深学生的体验:
“这株老榕树已经有500岁了,但她还洋溢着蓬勃的生机和活力,似乎每一片树叶上都跳动着绿色的精灵,闪动着生命的光辉。
这是一株大树,这更是一首蓬勃、宁静、壮美的生命赞歌。
”阳光照耀着满树翠绿的叶子,每个叶片都闪烁着熠熠光辉。
充满动感的画面配以精当优美的描述,大榕树涌动的生命活力人目入耳人心,难点亦随之突破。
学生在朗读后谈出了自己的感受,看法。
是每位同学读有所感,读有所思,读有所获。
达到了很好的阅读效果。
课后,我有如下几点反思:
一、挖掘教材,培养问题意识
课文一开始,我以天堂为美点,请学生们质疑课题,初步培养了学生的问题意识。
但是,当这些问题解决后,我紧接着又提出了问题,请学生们思考。
如果此时能设计一个开放性的问题“你们还想知道什么?
”。
这样学生会更有兴趣去阅读文本,并且积极思考,促使学生自己去发现问题,提出问题;切实把学生放在了学习的主体位置。
再继续引导,“这么的多问题,你认为先解决哪个问题比较合适呢?
”这个问题帮助学生理清阅读的思路,给予学习方法的指导,把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位,为学生走向主体性、走向自主探究作了潜移默化的诱导。
这样,既让学生充分感受到了教师对他们的尊重和信任,同时也增强了学习的主人翁意识,促进了学生探究学习的自主性,学习起来也就自然会兴趣浓厚,达到理想的学习效果。
二、在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用
1.把质疑问难贯穿于教学的始终。
上课之初引导学生质疑,在析疑、解疑过程中,仍
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