幼教园论文幼教园区域活动的缺失及计谋.docx
- 文档编号:24755326
- 上传时间:2023-06-01
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:22.26KB
幼教园论文幼教园区域活动的缺失及计谋.docx
《幼教园论文幼教园区域活动的缺失及计谋.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼教园论文幼教园区域活动的缺失及计谋.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼教园论文幼教园区域活动的缺失及计谋
幼儿园区域活动的缺失及计谋
随着现代幼儿教育观念的转变,咱们现行的幼儿教育不但关注各个年龄时期幼儿一起进展的轨迹,而且更多地关注儿童的个体进展,提倡为幼儿提供开放、丰硕多样的环境,许诺幼儿自由选择,自主学习。
于是,区域活动作为一种“强调教育环境,注重幼儿这一教育主体,偏重开放的教育要求”的活动,便在幼儿园普遍地开展起来,成为集体教育的补充和调整,成为实施个别教育,增进幼儿个性和谐进展的有效途径,深受幼儿和教师的喜爱。
笔者考察了我市部分幼儿园区域活动的开展情况,结果发现:
不少幼儿园或以此为主要活动形式,或作为主题单元教学的辅助,也都在尝试着区域活动这一模式,并且,在区域活动的运用过程中已有了各种可取的经验出现,但还存在着一些缺失,主要表现如下:
1、区域设置形式化
各幼儿园都认识到了开展区域活动的重要性,因此,都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟了活动场所,可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。
在区域设置上,教师根据自己的想法和意愿,结合活动室的结构来布置些固定的形式。
这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣,教师全然不顾。
因此,孩子就不能积极主动地参与区域活动,形成了某些区域的创设只是一种摆设,经常出现没有孩子“光顾”的现象。
2、材料投放目的性不明确
活动区域的材料有的一放确实是一、两个月,乃至一学期毫无转变,缺少常常性的转变是不能吸引幼儿主动参与活动的。
活动材料单一,不丰硕,知足不了幼儿的需要,引发不起小孩去想、去操作,从而阻碍了区域活动的深切开展。
另外,有些材料的投放,轻忽了幼儿的年龄特点,无难易不同。
3、教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确
很多教师在进行区域活动中常感到困惑,除了让幼儿在区域中进行探索以外,自己究竟该做些什么?
对于自己的角色定位不清楚,有些幼儿园教师仍旧以主导的形式进行,在区域活动时间内将幼儿分成若干组,然后一组一组地根据预设内容进行辅导,使区域
活动变成了分组活动,完完全全失去了以幼儿为中心的精神;有的教师又太在意幼儿的认知,疑心幼儿的自主学习能力,忽略了幼儿的自我学习,乃至为了自己的引导而打断幼儿,反而让幼儿产生逃避之心;还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端,不明白幼儿在想什么,想干什么,不了解小孩已有的体会和水平,感觉幼儿自己能玩就行,教师只要管管不出事就能够够了,以致于观看不够,深切了解不全面。
凡是各类,都表现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。
在愈来愈强调主体性教育和个性化教育的今天,区域活动在幼儿园的教育教学中日显其重要性和必要性,真正意义上的区域活动是促使幼儿成为主动学习者,并使每一个幼儿在已有体会、原有水平上有不同程度地成长的一个有效平台。
那么,如何发挥区域活动的实效性,让区域活动在幼儿园不断焕发其生命的活力呢?
就上述问题的解决,笔者提出如下计谋:
(一)区域设置——以开放的姿态,立足传统,优化组合,实现教学与进展的最正确效益
杜威告诉我们:
“在儿童的爱好和需求中,早已暗含着教育所追求的东西。
”
教师要站在教育的角度去把握小孩的爱好、需求中所包括的教育所追求的价值及可开发的教育生长点,为幼儿制造适宜的活动区。
基于如此的理念,教师应在了解小孩喜爱玩什么,不喜爱玩什么的基础上,和小孩一路,一起来设置以下区域:
学习性区域、社会性区域、运动性区域。
以下是对这些概念的一个初浅界定:
学习性区域:
是教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式,进行个别化的自主学习活动。
目的主要是培养孩子对学习的兴趣,在学习和探索中认识周围的生活环境和客观事物。
社会性区域:
通过角色的扮演,帮助幼儿形成良好的情感体验,培养社会性能力,积累社会经验。
运动性区域:
根据幼儿的年龄特点,提供给幼儿一定的场地和合适的运动器械,让其自由选择,促进孩子对体育活动的兴趣,同时增强其身体素质。
并努力做到:
1、学习性和社会性区域活动的有机结合
学习性区域是幼教领域教改实践中的一种新的教育手腕,也是增进幼儿认知进展的一个有效载体,对其尔后的学习会带来重要的阻碍,因此,往往受到幼儿教师的更多关注,但同时,社会性区域活动也有其独特的教育价值,它能够给小孩提供一个仿真的小社会,设置一些小孩常常接触的熟悉的角色区,把幼儿社会化技术练习融入在游戏中,比如尊老爱幼、遵守交通法规、谦让等,小孩从中体验到社会生活准那么,尝试交往的多种方式,体验自主独立,对小孩的个体全面进展和社会化进程有增进作用。
因此,在关注学习性区域的同时,也应关注到社会性区域的价值,把它们有机结合在一路。
在学习性区域活动和社会性区域活动有机结合的同时,有两点需要——专门提示
第一:
由于学习性区域在活动时的环境要求相对安静,而社会性区域活动时比较热闹,所以,在设置区域时,一定要注意动静分开,以避免相互干扰。
第二:
由于小、中、大班小孩的年龄特点及《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)对他们的要求各不相同,因此,在分派学习性区域和社会性区域的比例时,也应该有所区别,大体的设置原那么是:
小班和中班上学期,偏重社会性区域活动,但同时也纳入必然的学习性区域;中班下学期和大班,偏重学习性区域活动,但也保留必然的社会性区域。
对于运动性区域,其活动原则是:
统筹安排,自由选择。
即可由幼儿园根据活动器具的适用对象的不同,统一列出活动安排表,做到:
每个班级每天至少有三种以上的活动器具,且一周的活动器材各不相同;在具体活动时,幼儿可以自由选择,可以是同班、平行班、混合年龄班同时交互开展,以起到大带小、小学大的作用。
2、常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融
因为有些主题内容确实难以在区域活动中体现,所以,可以尝试常设性区域和与主题相结合的区域活动有机交融的模式。
一般来说,像数学区、感知区、阅读区等,是班内的常设区域(当然,也不是绝对的),其内容随着孩子的活动情况而逐步调整。
而建构区、美工区则是最容易表现主题内容的,因此经常随着主题的变化而更换。
如在大班的《我爱家乡——
金平湖》的主题活动中,建构区的活动内容能够是让小孩搭建平湖的标志性建筑,如当湖桥、报本塔、关帝庙商城等,美工区的活动可由小孩们选择自己喜爱的方式和材料刻画漂亮的平湖;阅读区中可投放小孩们通过各类途径搜集来的关于平湖的地图、图片、画册等等,如此,小孩们能够自由地进入区中彼此分享,真正发挥区域
活动的实效性,让各区域都“活”起来。
3、学习性区域活动内容的来源——幼儿园课程内容的预习、巩固或下放
通过对新《纲要》理念指引下的教学活动的反思,我们发现,面对一个班级几十个发展水平不一的孩子,传统的集体教学模式显然不利于“让每一个幼儿富有个性的进展”①,无益于幼儿园课程目标的真正落实,而具有开放性特点的区域活动因其是以操作玩弄的个别化学习为主的,不失为落实幼儿园课程的有利补充手腕,由此,咱们能够提出:
将学习性区域活动纳入幼儿园的课程,作为一种教育的组织形式,与课程有机融合在一路。
要紧体此刻:
学习区的内容一部分是幼儿园课程内容的延伸,通过区域的延伸活动中频繁的个体性操作和练习,将集体教学活动中没有达到的目标得以弥补,如大班数学活动《学习10以内的加减法》;一部分是幼儿园课程内容的预习,即在进行集体教学活动前,让幼儿首先到区域中对有关材料进行操作感知,以积累直接经验,如《有趣的磁铁》;另一部分则完全是幼儿园课程内容的下放,这类内容较常见于美工区,便于教师在小组活动中进行个别指导。
如,折纸、泥工、剪纸等,可以把它下放到区域中,让幼儿在一周内自由选择完成。
在区域的设置方面,由于立足点是“开放”,大前提是“幼儿的需要和爱好”,小孩能够在各个区域中按自己的爱好和方式探讨,让小孩感到自己是活动的主人,从而产生更大的活动踊跃性,使
幼儿个体得以充分自由地进展。
(二)材料投放——以踊跃的姿态,层层递进,启发制造,为幼儿新的进一步进展积蓄预备条件
瑞吉欧教育者认为:
“儿童的学习并非成人教学的产物,相反,他更多要归因于儿童自己在活动和成人所提供的环境中的所作所为。
”这就要求咱们摒弃将知识硬性地塞给幼儿的做法,而是主张教育者以学习的幼儿和幼儿的学习为起点,为幼儿提供环境材料,坚信:
“小孩有难以想象的力量”②,让幼儿主动探讨学习。
为了使区域活动能真正适合幼儿进展的需求,教师在各活动区的材料投放中应遵循:
1、材料投放要与教育目标达成一致性
以各班当前主题活动中孩子的培养目标为依据,有针对性地选择、投放那些与主题相关的操作材料,并且充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用,一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现,一种材料也能为达到多项目标服务。
孩子的发展目标与材料的教育功能对应,有目的地引导孩子进入区域。
教师也应随着主题的推进及时、有目的地更换区域中的材料。
2、材料的投放要遵循层进性原则
(层进性包括层次性和递进性,层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平,递进性则体现在不断地由低层次向高层次发展)
①第一,依照年龄层次的不同划分出层次性,如:
小、中、大三个年龄段的幼儿一样玩拼板游戏,材料投放上就应有专门大不同,小班为简单的4——6块拼图板,中班为较复杂的12——24块拼板,且边缘接缝也较难,大班的拼版不但数量多而且方向顺序上的要求,难度最大,这确实是有层次性的材料。
②
递进性的材料以幼儿剪纸为例,幼儿剪纸能力的进展大致经历了如此几个时期:
剪不滑腻→能沿线剪→能折剪→能剪厚纸→会镂空剪纸,依照幼儿的这些特点,咱们能够在不同的年龄段中提供相应的材料,让小孩依照自己的水平去选择,并尽力引导小孩选择能让自己“跳一跳,够得着”的材料进行操作,以增进其在原有水平上有新的进展。
3、材料投放要有趣味性
有趣的材料能够引起幼儿参与
活动的爱好,提高目标的达到度。
如在小班的“生活区”,让小孩学习“喂食”,若是仅让小孩把不同的“食物”从一个碗中夹到另一个碗中,他们就会感觉单调乏味,从而失去练习的爱好,为此,咱们能够做出多种动物的头像,并提供给小孩不同的喂食工具,如此,小孩就能够够饶有爱好地依照自己的能力选择工具给小动物喂食,他们一边喂,一边还会跟小动物交谈呢。
另外,关于小孩在美工区制作的头饰、纸偶、花边等,咱们应把它们搜集起来,投放到演出区中,让小孩们用自己创作的作品进行自由演出,如此,一方面可提高小孩参与的爱好,另一方面,也是对小孩劳动功效的一种尊重。
4、材料投放要注意丰富性
①形式要丰硕多样。
为了完成一个目标,由于小孩的喜好不同,这就需要预备不同形式的材料供幼儿选择。
例如,在幼儿学习组成的时候,能够安排超市、拔萝卜、走飞行棋等多种内容,幼儿能够通过逛超市、下棋等来完成目标,如此小孩们对数学区就会有新鲜感,始终充满爱好。
②功能多样。
因为一物多玩的材料能增进幼儿不断探讨,玩出新的花腔。
③
品种多样。
能够有成形玩具(现有的)、自然玩具(豆、米、硬币等)和自制玩具(如咱们教师自制的孔雀计算板、绕线猫咪等)。
5、材料投放要有益于幼儿的创造性思维
陶行知先生说:
儿童是新时代之创造者,不是旧时代之继承者……小孩不但有力量,而且有制造能力……③因此,为了让每一个小孩的制造力都能充分解放出来,在为小孩提供探讨、操作的材料时,教师应做到:
①投放的材料要给幼儿留有发挥想象的余地,而且教师要擅长观看,及时了解小孩的方式。
②材料提供时可设置必然的障碍。
如小孩需要4个圆形,却只提供给他们3个,另一个得自己想方法,这并非是预备不充分,而是提供给小孩解决问题的机遇。
但那个地址教师必需把握一个“度”,即他是一个如何的小孩,那个问题他是不是真的没有能力解决,若是真如此,那么教师就应及时伸出援助之手,给予语言上的提示或物质上的支持,以避免损伤小孩的自尊心。
③充分利用本土的原始的废旧材料。
《纲要》中指出:
必需充分开发和利用丰硕的自然和社会资源,使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。
基于如此的教育理念,咱们能够挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展区域活动,旨在进展小孩对本土资源的认同和亲社会行为,进而在与各类材料交互作用的进程中,充分运用自身的感官,看看、想一想、试试、做做,从而进展小孩的动手能力、思维能力和制造能力,让小孩在直接探讨、感知自然和环境的实践活动中,踊跃、主动地构建知识。
(三)教师角色——以
活动伙伴和指导者的姿态,热情参与,理性指导,让区域活动能真正适应、知足小孩进展的需要
陶先生在《创造的儿童教育》一文中对教师的角色作了如下定位:
“
把咱们摆在儿童队伍里,成为小孩中的一员,不是敷衍的,不是冒充的,而是要真诚的,在情感方面和小小孩站在一条战线上,变成小孩,与小孩共享欢乐……”④这就要求咱们教师真正融入到小孩的活动中,并尽力把握好以下几点:
(一)教师是孩子的活动伙伴
幼儿开展区域活动时,教师应作为幼儿的活动伙伴,以平等的身份参与活动过程,与幼儿共同探索操作,相互交流,共同遵守活动规则。
教师的这种活动伙伴的平等身份,可缩短儿童与成人“两个世界”之间的距离,使还在感觉亲切适意,而非拘谨畏惧,从营造一种宽松和谐的人际关系和精神心理气氛。
由此,不仅能够使幼儿产生愉快的情感体验,形成踊跃的自我意识,更有利于激活幼儿的思维,激发主体踊跃的制造性行为。
活动伙伴的身份要求咱们教师始终站在小孩的立场,想小孩所想,以便尊重幼儿的活动主体性。
(二)教师是一个有意识的指导者
区域活动时,
教师还应注意发挥教育者的主导作用,清楚地意识到自己的职责,在幼儿活动时有目的地对幼儿施加踊跃的阻碍。
对幼儿想做什么,如何做和幼儿有可能如何做要有心理预备。
不能仅仅作为纪律的保护者和规那么的表现者,站在小孩活动之外去监督裁判其行为,而应注意挖掘活动中潜在的教育因素,充分实现和发挥区域活动的教育价值。
需要关注幼儿的情绪行为、环境与幼儿间的互动,比如,幼儿操作时为何皱着眉头?
是不是碰着了什么困难?
教师应将教育目的藏而不见,与幼儿亦师亦友,与他们平等相处,当发觉幼儿独立活动产生困难时,应给予适当的帮忙,协助幼儿实现自己的构思,并使幼儿在原有水平上有所提高,只有如此,才能给幼儿更大的空间,在自由的气氛中达到学习的目的。
开放教育讲求的是理念及态度的落实,教师的行为不符合开放教育的精神,那么计划的环境也将失去生命力。
(三)指导要讲求艺术性
孩子在探索学习时,教师要以最小的干预换取孩子最多的活动。
当孩子的行为或希望得到认可时,当孩子发生困难,如纠纷而使活动出现停顿、有放弃的迹象时,教师应及时介入。
并且介入时的语言指导要讲求艺术性。
小班应突出直观性、趣味性,因为小班孩子年龄小,理解语意的能力较差,这就需要老师用生动形象、富有趣味的语言去启发引导幼儿主动参与活动;中班应采取启发诱导的语言,因为中班孩子理解语意的能力已逐渐增强,也有了一定的社会经验、交往意识,在这个基础上,教师就可采用带有启发性、建议性的语言来引发、指导孩子主动参与活动;大班应趋于理性的指导,因为大班孩子在理解分析问题上都有了一定的经验,有了一定的逻辑思维能力及分析判断问题的能力,这样教师抛给孩子的指导语就应趋于理性,使孩子能从中悟出一定的道理。
这些年,正是由于我们树立了正确的区域活动的观念,把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动,并不断地学习借鉴→实践制造→反思提高,才使咱们对区域活动内涵的熟悉,从最初的茫然、模糊到现在的日渐清楚。
咱们坚信,区域活动的内涵必然会在教师的开拓创新和实践反思中不断地推陈出新,而小孩们也必然会在区域活动那个适合他们进展的特殊“舞台”上,演绎出既符合他们能力和水平又超过原有能力和水平的一台又一台的生动话剧,从而让区域活动不断涌现出其生命的灵动与活力!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼教 论文 区域 活动 缺失 计谋