小学语文课程与教学论复习题同名40887.docx

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小学语文课程与教学论复习题同名40887

小学语文课程与教学论复习题

一、填空题：

1、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

2、小学语文课程的基本任务是提高学生语文素养。

3、1956年，新中国颁布了第一部小学语文教学大纲。

2001年颁布的《语文课程标准》，标志着“新语文”时期的到来。

4、语文课程标准是编写教材的依据，是进行教学的依据，是评估学生学习成绩的依据，是评估教师教学质量的依据。

5、“三、百、千”是指《三字经》、《百家姓》、《千字文》。

6、《语文课程标准》中的总目标是从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三个维度来阐明语文课程目标的。

7、语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。

8、语文课程必须培养学生实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力、综合性学习能力。

9、《语文课程标准》要求在小学阶段累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。

10、识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

11、识字教学内容的编排一是归类识字，二是随课文识字。

12、小学生在识字中要能运用汉语拼音读准字音，运用汉字笔画、部件、结构、笔顺分析字形，学会查字典。

13、小学生写字的基本功包括书写基本笔画、掌握基本笔顺、把握汉字的间架结构三个方面。

14、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，其重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

15、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

16、朗读的要求是正确、流利、有感情。

17、小学低年级默读的要求是不出声、不动嘴唇、不指读，要眼到、心到、手到。

18、在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。

鼓励学生写，想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

19、习作教学要做到观察、思维、表达密切结合，并与阅读教学密切结合。

20、口语交际是听与说双方的互动过程。

教学活动主要应在具体的交际情境中进行。

21、口语交际课的一般教学步骤是：

明确交际任务——进入交际情境，——操练交际技能——评价交际水平——扩展交际成果。

22、综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

23、综合性、自主性，实践性性，是语文综合性学习的关注点。

24、形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。

25、小学语文教学评价的主要目的是为了全面了解学生的语文学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。

26、小学语文教学研究以应用研究和行动研究为主。

27、小学语文教师应该具备精深的专业知识，广博的相关学科知识和较强的教育科研能力。

28、利用网络学习资源的聚合性、灵活性，可以培养学生的创造能力。

29、利用网络学习资源的丰富性，可以提高学生的课外阅读能力。

30、现代教育技术在语文教学中的运用不能只求数量，不求质量；也不能喧宾夺主，华而不实；更不能忽视不足，弄巧成拙。

二、判断题

1、语文与经学、史学、伦理学分离，作为一门独立的课程在小学开设始于1912年。

（江P5）

2、语文教学的人文教育要单独进行才是重视人文教育的表现。

（×）

3、语文教材和教科书的概念不能等同，它比教科书的概念宽泛得多。

（吴P41）

4、语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，是语言文字引起的复杂的心理活动和认知活动的过程。

（江P132）

5、社会处处皆语文，生活时时用语文，生活有多广阔，语文就有多广阔。

（江P115）

6、教学规律是诸关系的本质联系，是客观存在的；教学原则是人们根据对教学规律的认识，经过总结、概括以后制订出来的行为准则，带有一定的主观性。

（吴P62）

7、课程资源是指导课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

（吴P56）

8、自主性学习的基本品质是主动性。

自主性学习的核心品质是独立性。

（江P94、95）

9、合作学习的分组一般采取组内异质、组间同质的原则。

（江P98）

10、综合性、实践性、自主性、生成性、开放性是语文综合性学习的特点（吴P368）

11、小学会写汉字的数量为3000个左右。

（×）

12、小学第二学段累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

（江P173）

13、字形教学是教学的关键，也是识字教学的难点。

（江P181）

14、阅读教学是学生、教师、（文本）字之间对话的过程。

（江P192）

15、依据学习的本质，语文学习方法可以分为三大类，即阅读型学习方法、思维型学习方法、操作型学习方法。

（吴P151）

16、理解词语是词语教学的重点，积累和运用词语是词语教学的关键。

（江P205）

17、小学二年级开始默读，中年级初步学会默读，高年级默读有一定速度，“每分钟不少于300字”。

（吴P161）

18、小学高年级的口语交际教学，以练言语的调节功能和表达功能为主。

（吴P361）

19、讨论、辩论这种口语交际训练方式大多在小学中年级训练。

（×）

20、写话训练一般从一年级下学期开始，重点训练在二年级。

（江P224）

21、小学高年级课内习作每学年16次左右。

40分钟能完成不少于400字的习作。

（吴P308）

22、学生的听说能力主要是在口语交际课上训练和形成。

（×）

23发展学生的思维能力不是语文教学的任务。

（×）

24、现代教学技术丰富了语文课堂的教学手段及方法，使教学效率得到提高。

（吴P402）

25、现代教学技术扩展了语文教学的资源，使语文学习与生活密切融合。

（吴P403）

26、语文考查的重点不在于给学生打分、排队，而在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。

（吴P426）

27、语文考查的重点是在于检查学生的知识掌握程度和综合运用知识的能力。

（吴P426）

28、评价不仅是为了考查学生达到课程目标的程度，更是为了检验和（改进）学生的语文学习和老师的教学。

（江P309）

29、课堂提问是教师获得反馈信息的最直接最迅速的方式，作业批改是一种运用频率最高的过程评价的具体方法，（吴P426）

30、教师应服务于学生，成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和个性的培养者。

（江P380）

31、语文研究性学习是一种全新的学习方式，主要指学生从自身的生活实践、学习实践、社会实践中选择问题进行研究性学习。

（江P381）

三、问答题：

1、小学语文课程的结构是由哪三部分组成？

P3

一是表内课程，包括识字写字、阅读、写话与习作、口语交际、综合性学习；二是活动课程，包括参观、访问、办报、演戏、故事会、朗读、书法比赛等；三是学校的隐蔽课程，包括校容、校貌、校风、校规、人际关系对学生的影响等。

2、现行语文课程的基本理念包括哪四个方面？

P31

全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

3、小学语文教学有哪些规律？

P114

语文学习与生活密切相关；学习语文就是学习文化；语言教学与思维训练同步；语言的积累有助于语感的培养；语言的学习离不开言语的实践。

4、良好的语文学习习惯主要有哪些？

（1）认真读书的习惯——精力集中，边读边想；

（2）勤动笔的习惯——读记、读写；（3）使用工具书的习惯——会用工具书，主动使用工具书；（4）课外阅读的习惯——有兴趣，自觉读书读报；（5）认真完成作业的习惯——按时完成，自觉改错。

5、试述语文课程具有很强的实践性。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

”其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

6、基本的语文素养包括哪些内容？

（P32）

语文素养是内涵丰富的综合素养。

语文素养以语文能力为核心，是语文知识和能力、语言积累、言语感悟、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。

语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

7、什么是小学语文课程资源？

P80

广义的小学语文课程资源是指有利于实现小学语文课程目标的各种因素。

或者说，课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然、社会资源的总和。

狭义的小学语文课程资源仅指形成小学语文课程的直接因素来源。

课程资源——是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。

（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。

直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。

8、简述小学语文课程教材的功能

（1）小学语文课程目标的载体；

（2）小学语文教师进行教学的依据；（3）小学生学习语文的主要凭借；（4）各级教育行政部门实行教学管理、评价教学质量的依据。

9、什么是“自主、合作、探究”的小学语文学习方式？

自主学习，是指学习主体有明确的学习目标，对语文学习内容和学习过程具有主动性、独立性和自觉性的学习方式；合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的语文学习任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式；探究性学习，是指在教师的指导下，学生独立地发现语文问题、找到解决问题的方法、获得自主发展的学习方式。

10、什么是语感？

语感主要有哪几个特征？

（吴P112）

语感是对语言文字的意义和情味的敏锐感受力，是读者将自己的生活经验融合到语言文字上去的结果。

主要包含以下特征：

第一，语感的对象是言语；第二，语感的主体是个人；第三，语感的方式是直觉；第四，语感的表现是能力。

11、培养语感的主要做法有哪些？

（吴P117）

第一，指导儿童积累生活经验，并在阅读中多联系已有的生活经验理解感悟；第二，引导学生在确切把握词义的基础上揣摩比较，深入体会词语的情味；第三，把朗读和想像结合起来，在朗读中激起鲜明的内心视象和情感体验。

12、“学会汉语拼音”的衡量标准是什么？

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母韵母和音节。

认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

13、简述第二学段（小学3～4年级）识字与写字的目标

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

14、朗读常见的方式有哪些？

（吴P159）

个别读、齐读、分组读、轮流读、设擂读、分角色读、自由读、引读、跟读等。

15、阅读教学的内容有哪些？

P204

词句段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；课外阅读的指导等。

16、阅读教学的基本目标是什么？

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显的文言文。

九年课外阅读总量在400万字以上。

17、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

18、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？

求真情：

作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：

评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：

教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

29、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”

20、口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

②创设情景，激发学生互动交际的动机。

③双向互动，发展学生口语交际的能力。

④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

21、简述语文综合性学习的意义（P257）

语文综合性学习是一种新型的学习方式。

“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”——《课标》

语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综合运用能力、探究能力的提高。

22、语文综合性学习的选题十分重要，你认为有哪些途径？

（1）在语文教材中发现课题，即由阅读延伸的语文综合性学习

（2）在校园活动中发现课题。

即依托学校活动设计的语文综合性学习（3）在社会大环境中发现课题。

即问题探究式的语文综合性学习

23、现代教育技术对小学语文教学有哪些影响？

丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。

24简述多媒体在小学语文教学中的功能（吴P407）

（1）创设情境，激发兴趣例《狼牙山五壮士》

（2）突破难点，消除障碍例：

《爬山虎的脚》（3）演示过程，加深印象例《琥珀》（4）激发思维，培养能力例字理教学（5）提供示范，便于模仿例汉语拼音字母G、K、H的发音

（6）提供背景，扩展知识例《两个铁球同时着地》

25、阅读教学中如何正确选用并发挥多媒体的功能？

（吴P408）

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

14、朗读常见的方式有哪些？

（吴P159）

个别读、齐读、分组读、轮流读、设擂读、分角色读、自由读、引读、跟读等。

15、阅读教学的内容有哪些？

P204

词句段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；课外阅读的指导等。

16、阅读教学的基本目标是什么？

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显的文言文。

九年课外阅读总量在400万字以上。

17、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

18、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？

求真情：

作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：

评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：

教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

29、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”

20、口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

②创设情景，激发学生互动交际的动机。

③双向互动，发展学生口语交际的能力。

④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

21、简述语文综合性学习的意义（P257）

语文综合性学习是一种新型的学习方式。

“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”——《课标》

语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综合运用能力、探究能力的提高。

22、语文综合性学习的选题十分重要，你认为有哪些途径？

（1）在语文教材中发现课题，即由阅读延伸的语文综合性学习

（2）在校园活动中发现课题。

即依托学校活动设计的语文综合性学习（3）在社会大环境中发现课题。

即问题探究式的语文综合性学习

23、现代教育技术对小学语文教学有哪些影响？

丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。

24简述多媒体在小学语文教学中的功能（吴P407）

（1）创设情境，激发兴趣例《狼牙山五壮士》

（2）突破难点，消除障碍例：

《爬山虎的脚》（3）演示过程，加深印象例《琥珀》（4）激发思维，培养能力例字理教学（5）提供示范，便于模仿例汉语拼音字母G、K、H的发音

（6）提供背景，扩展知识例《两个铁球同时着地》

25、阅读教学中如何正确选用并发挥多媒体的功能？

（吴P408）

对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。

会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

用毛笔临摹正楷字帖。

14、朗读常见的方式有哪些？

（吴P159）

个别读、齐读、分组读、轮流读、设擂读、分角色读、自由读、引读、跟读等。

15、阅读教学的内容有哪些？

P204

词句段篇的教学；朗读、默读、背诵、复述、精读、略读、速读的训练；听说读写的综合训练；课外阅读的指导等。

16、阅读教学的基本目标是什么？

具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

能借助工具书阅读浅显的文言文。

九年课外阅读总量在400万字以上。

17、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

18、语文课程标准对学生的习作评价提出了哪些具体建议？

求真情：

作文评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达，鼓励独立有创意的思考和想象。

重过程：

评价要重视材料准备过程，考查占有运用材料的方法、途径。

多修改：

教师评改、学生自改互改相结合，关注修改的态度、内容、方法。

提倡为学生建立写作档案，综合采用多种评价方式，综合考查学生作文水平的发展状况。

29、《语文课程标准》对口语交际教学提出了哪些要求？

《语文课程标准》提出使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”

20、口语交际教学应注意哪些问题？

①激趣导入，创设民主和谐的交际氛围。

②创设情景，激发学生互动交际的动机。

③双向互动，发展学生口语交际的能力。

④互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

21、简述语文综合性学习的意义（P257）

语文综合性学习是一种新型的学习方式。

“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

”——《课标》

语文综合性学习，可以推动语文教学改革的发展，拓展学生语文学习的空间；促进学生多元智能发展以及综合运用能力、探究能力的提高。

22、语文综合性学习的选题十分重要，你认为有哪些途径？

（1）在语文教材中发现课题，即由阅读延伸的语文综合性学习

（2）在校园活动中发现课题。

即依托学校活动设计的语文综合性学习（3）在社会大环境中发现课题。

即问题探究式的语文综合性学习

23、现代教育技术对小学语文教学有哪些影响？

丰富了语文课堂教学的手段及方法，使教学效率得到提高；丰富了人类理解和表达方式，为小学语文教学改革指明了方向；扩展了语文教学资源，使语文学习内容更加丰满、完善。

24简述多媒体在小学语文教学中的功能（吴P407）

（1）创设情境，激发兴趣例《狼牙山五壮士》

（2）突破难点，消除障碍例：

《爬山虎的脚》（3）演示过程，加深印象例《琥珀》（4）激发思维，培养能力例字理教学（5）提供示范，便于模仿例汉语拼音字母G、K、H的发音

（6）提供背景，扩展知识例《两个铁球同时着地》

25、阅读教学中如何正确选用并发挥多媒体的功能？

（吴P408）

在导入处激趣，在疑难处释疑，在动情处升华，在巩固处强化，在延伸处深化。

26、简述网络技术在小学语文教学中应用的意义

（1）小学语文教学中运用网络技术主要是培养学生具有初步的在线语文信息获取、语文信息分析加工和传递能力；

（2）利用网络学习资源的共享性，提高学生协作学习的能力；利用网络学习资源的聚合性、灵活性，培养学生的创造能力；利用网络学习资源的丰富性，提高学生的课外阅读能力。

27、“多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊。

”你认为这种说法正确吗？

为什么？

不正确。

多媒体教学激发了学生的学习兴趣，降低了理解难度，为学生多渠道接受信息提供了广阔的空间，给课堂教学增添了一道道亮丽的风景，它越来越受到教师的欢迎。

但随着认识的深入，我们也发现课堂上一些教师为用多媒体而用多媒体，为热闹、花俏而用多媒体的现象。

这样对学生并无多少益处。

28、新课标对口语交际与语文综合性学习提出了哪些评价建议？

口语交际：

评价学生的口语交际能力，应重视考查参与意识、情意态度。

评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语水平。

综合性学习：

综合性学习不是听说读写能力的的简单相加，而是运用语文、解决问题、探究创新。

综合性学习评价的着眼点在于：

活动中合作与参与的态度；主动发现与探索的精神；收集、整理信息资料的积极性；语文知识能力的综合表现。

39、小学语文课程评价应遵循哪些基本原则P310

整体性和综合性相结合；形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价相结合；教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。

30、什么是小学语文教学评价？

有什么作用P326

小学语文教学评价是指运用教学评价的理论、方法和技术，根据《语文课程标准》的规定，系统地、科学地收集处理小学语言教学信息，对教学设计、教学实施和教学效果进行客观描述以及价值判断的过程。

它既是对小学语文教学活动的有效性做出鉴定，划分相应的等级，更是为了使小学语文教学活动的价值达到最大。

31、课堂即时评价——在语文课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行的质性评价。

亦称“情境性评价”。

这种评价主要针对在学生互动为主的多元（师生、生生）状态下课堂教学的过程和结果。

评价主体可以是教师、同学、学生本人；评价结论的表现形式可以是激励性评语、体态动作、实物、象征性物品；评价对象可以是学生个体，也可以