整本书阅读与研讨任务群之平凡的世界教学设计.docx

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整本书阅读与研讨任务群之平凡的世界教学设计

整本书阅读与研讨专题任务群

——《平凡的世界》教学设计

一、学习目标与容

（一）学习目标

【语言建构与运用】

认真阅读《平凡的世界》，摘抄自己喜欢的语句，分析作品的语言和用词

特色，了解路遥“平凡的人，平凡的事，不平凡的心灵震撼”的写作特点，学习小说中用景物渲染气氛，突出性格的写作方法，并进行仿写。

【思维发展与提升】

感知书中人物形象，理解思想主题，在小组合作探究中发表自己的意见，

开拓思维的广度。

通过对比《人生》与《平凡的世界》，分析小说主题的相似与区别。

【审美鉴赏与创造】

提高审美能力，对小说进行多角度的创造性评价并抒发自己的感悟。

感受

人物的苦难，发现人性的多样，体悟生命的脆弱与坚韧。

【文化传承与理解】

了解路遥的创作背景和风格，通过小说感知改革开放对一代人形成的巨大

影响，学习和理解主人公少平、少安等人体现出来的坚韧、淳朴的性格。

（二）学习容

1、阅读与鉴赏：

仔细阅读《平凡的世界》，并结合路遥的另一部小说《人生》以及关于路

遥的生平传记、创作背景，具体有厚夫著《路遥传》、晓帆《路遥论》、王刚《路遥年谱》等进行对比阅读，获得多文本阅读的体验，回归真实的阅读过程。

2、梳理与探究：

①梳理和归纳《平凡的世界》、《人生》基本情节，梳理人物经历事件的基本轨迹。

并重点分析少平、少安、田润叶、高加林等人的形象，对其人文涵和艺术价值做出个人的价值判断，并写人物分析。

②分析小说运用了哪些写人、写事的手法，归纳小说主要的艺术特征，探究路遥小说的艺术手法。

3、表达与交流：

小组讨论，分享汇报阅读成果，结合具体的历史背景，知人论世，谈谈时代背景对人的命运和文学的影响。

（三）设计说明

《普通高中语文课程标准（2017年版）》创造性地提出了“以自主、合作、探究性学习为主要学习方式”的“学习任务群”，共计18个。

本教学涉及的学习任务群是“整本书阅读与研讨”。

本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段。

所谓“整本书阅读”是指长篇小说或者学术论著。

本任务群由阅读与鉴赏、梳理与探究、表达与交流三部分组成，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出，本任务群应完成一部长篇小说和一部学术论著的阅读。

本教学设计为长篇小说的阅读，核心阅读材料为两本小说、两本传记和一本年谱，另外还有许多辅助性材料，阅读量巨大。

在设计过程中还涉及写作、阅读汇报等任务，难度较大。

因此设计课时为9课时。

本任务群阅读书目的设计是基于新课标对高中生阅读的要求，而教学目标的确定则是根据学生的学习规律与新课标要求确立的。

新课标要求，学生在阅读过程中应通读全书，整体把握其思想容和艺术特色。

从最使自己感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。

二、情境与任务

（一）学习情境

名家对路遥和《平凡的世界》评价

忠实：

路遥获得了这个世界里数以亿计的普通人的尊敬和崇拜，他沟通

了这个世界的人们和地球人类的情感。

贾平凹：

他是一个优秀的作家，他是一个出色的政治家，他是一个气势磅

礴的人。

但他是夸父，倒在干渴的路上。

他的文学就像火一样燃出炙人的灿烂的光焰。

邱勇：

作家路遥用毕生心血写就的《平凡的世界》，展示了一幅宏大的普

通人在时代大变革中所走过的既平凡又壮美的人生画卷。

人生的奋斗，理想的追求，在不同的时代都是相似的。

希望你们在来到清华园之前，利用假期认真阅读这本书。

路遥和他的作品为什么受到这么多人的追捧，在他的作品中到底描绘了什

么，又有着怎样的情怀？

（二）任务框架

教学共分为9课时，具体设计任务如下：

1、第1课时：

初步感知。

①精读《平凡的世界》，并归纳出小说主要的情节；

②对故事进行重构，按照人物形式分类，填写《人物经历表》；

③部分同学在课堂上进行分享。

2、第2-4课时：

对比与探讨。

①分成6-7个小组进行探讨阅读，对比《人生》和《平凡的世界》，对比重点为主人公形象、主要象征含义等；

②学生为最喜欢的人物立传，每小组推举一位同学进行分享交流。

3、第5-6课时：

整合与探究

①引入叙事学中关于“叙述视角”“叙述时限”等理论，引导学生利用叙述理论分析作品的主要特色；

②根据《人生》《平凡的世界》归纳路遥创作的风格，并从文中找到依据；

③学生学习路遥的写作方法，从“平凡的人，平凡的事，不平凡的心灵震撼”入手进行写作练习；

④部分同学进行写作分享。

4、第7-8课时：

拓展与升华

①指导学生读传记和年谱的方法，阅读两部路遥的传记和路遥的年谱；

②找到小说创作背景，并与路遥传和路遥年谱相对应，分析作者的创作目的将小说带到具体的历史语境下分析小说的主题，感受小说的历史特征

③引入社会历史批评的相关概念，引导学生使用社会历史批评的方法进行分析文学作品，并分析历史背景与文学创作的关系。

5、第9课时：

总结与归纳

①课堂上讨论自己阅读的收获；

②请6-7名同学上台汇报阅读小说的心得与体会。

（三）设计说明

本任务的学习情境利用名家对路遥和《平凡的世界》的评价，促使学生对路遥产生强烈的兴趣，并对路遥的作品产生强烈的阅读兴趣，在对经典文学的比较、阅读、分析过程中提高文学素养。

本任务分成四大任务，9课时。

任务一“初步感知”，在整体阅读文本的基础上，梳理小说的情节，并对主要人物的事迹进行梳理，形成对文本和人物的初步印象，触发学生的阅读认知，也为下面进一步分析和拓展打下基础。

任务二“对比与探讨”，是在熟悉了小说情节、人物特征之后，对路遥两部作品进行对比阅读，提升学生的逻辑思维，并为喜欢的人物立传，提升学生的写作能力。

任务三“整合与探究”是在任务一和任务二的基础上进行深化阅读，引入了叙事理论，引导学生掌握理性思维，提高阅读能力。

任务四为“拓展与升华”，这一部分是再一次升华，引入了社会历史批评的概念，并通过阅读《路遥传》《路遥年谱》等资料，将小说放置在历史背景下进行品读，实际上是引导学生建立历史思维，“知人论世”，从历史的角度看待文学作品，并分析历史背景与文学创作的关系。

三、学习资源与线上支持

（一）学习资源

①路遥著：

《平凡的世界》，十月文艺，2017年版

②路遥著：

《人生》，十月文艺，2012年版

③晓帆著：

《路遥论》，作家，2018年版

④厚夫著：

《路遥传》，人民文学，2015年版

⑤王刚著：

《路遥年谱》，时代华文书局，2016年版

（二）线上支持

1、电子文档：

王先霈、胡亚敏主编：

《文学批评导引》，高等教育，2014年版；

2、研究论文：

①黄平.从“劳动”到“奋斗”——“励志型”读法、改革文学与《平凡的世界》[J].文艺争鸣,2010（05）:

48-55.

②白烨.力度与深度——评路遥《平凡的世界》[J].文艺争鸣,1991（04）:

18-21.

③周承华.在现代理性和传统情感之间——论《平凡的世界》的审美特征[J].小说评论,1994（01）:

36-40.

④黛岚.路遥小说人性美解读——以《平凡的世界》和《人生》为例[J].名作欣赏,2011（11）:

122-125.

⑤王西平.路遥小说中的时代意识与政治意识[J].小说评论,1996（03）:

57-61.

⑥占彪.论路遥小说创作的心理机制[J].华东师大学学报（哲学社会科学版）,2000（03）:

107-111+128.

⑦惠雁冰.地域抒写的困境——从《人生》看路遥创作的精神资源[J].社会科学,2003（04）:

114-116.

3、影视作品

①《平凡的世界》电视剧（1990欣欣导演、宝庆，任冶湘，罗京演）

②《平凡的世界》电视剧（2015年毛卫宁导演、佟丽娅、袁弘主演）

③话剧《平凡的世界》（孟冰编剧、宫晓东导演）

④电影《人生》（1984年周里京、吴玉芳主演）

⑤电视剧《人生》（2014年王雨主演）

4、活动支持

利用多媒体投影等进行阅读统计和学生阅读分享，并进行学生间灵活互评。

5、评价支持

利用手机、平版等电子设备进行测评，使用qq或者微信群、问卷星等方式，结合部分实体问卷表格评测实行形成性和终结性评价。

四、学习任务示例

（一）任务

任务一：

初步感知

①细读《平凡的世界》，勾画出自己喜欢的语句，并归纳小说的主要情节，用流程图或者思维导图串联起小说的主要情节，并自己设计一份人物关系图；

②将故事情节进行重新排布，按照人物的形式重新组合情节，从情节变化中分析人物的成长，并根据下列表格示例填写（表格中列出的人物为重点分析）：

人物

事件

对人物的影响

涉及的其他人物

少平

少安

田晓霞

润叶

贺秀莲

③从人物的经历中抽象出人物性格最基本的核心特质，并分析人物性格经历了怎样的变化；

④将自己的阅读发现写成阅读札记，有条件的形成电子文档或幻灯片，上课进行汇报交流；

⑤课下阅读《人生》，有选择性的观看《人生》电视剧，两部《平凡的世界》电视剧以及话剧，比较影视作品与小说描写的差异；

任务二：

对比与探讨

①学生分组讨论，仔细分析和比较《人生》和《平凡的世界》，并完成下表的容：

人生

平凡的世界

主要人物

故事梗概

主要人物性格比较

高加林：

巧珍：

黄亚萍：

少平：

田晓霞：

润叶：

小说主题的比较

②学生根据自己的阅读体验，来为两部小说中的人物打分，选出自己最喜欢的人物，学生为自己最喜欢的人物立传，要求在传记的过程中应该包括人物的主要经历、人物的性格特征，2000字左右。

③学生在课堂上进行交流和展示，分享自己最喜欢的人物，并阐释最喜欢的原因。

任务三：

整合与探究

①线上学习相关资料和文本

王先霈、胡亚敏主编：

《文学批评导引》，高等教育，2014年版；

阅读本书关于“叙事批评”的容，归纳出叙事批评中“时限”“视角”等理论名词，根据叙事批评的理论对《平凡的世界》进行理论分析，并写一篇2000字左右批评文章。

②再次浏览小说，摘抄一些描写人物和景物的句子，并讨论总结小说在描写人物和过程中使用的方法，归纳出路遥创作“平凡的人，平凡的事，不平凡的心灵震撼”的特点。

③模仿路遥的风格进行文学创作，尝试从小处入手写震撼人心的故事，写一篇1000字左右的小说，并在课堂中进行分享和交流。

任务四：

拓展与升华

①进行课外拓展资料的阅读和指导，将《平凡的世界》创作的背景与路遥的人生轨迹和创作背景结合在一起，归纳出《平凡的世界》创作背景的主要特征。

并根据创作背景归纳小说的主题。

②学习和分析社会历史批评的主要特征和运用方法，尝试使用社会历史批评对文本进行分析批评，写一篇2000字左右的批评文章。

③讨论和探讨社会历史对文学创作的影响。

（二）评价

在过程性评价中，主要以检测学生的阅读效率和成果，并检测学生在提高阅读素养的程度，要求学生对每个任务有较好的完成度。

任务一：

初步感知

这一任务主要强调学生对小说形成初步的印象，对小说的情节和人物的主要经历、人物的主要品质有初步的了解。

在阅读过程中强调学生做好圈点、笔记。

以对小说的熟练度、阅读过程的完成度以及阅读感受的真实度为主要评价尺度，评价标准分为“很好”、“较好”、“一般”、“有待加强”四个尺度，其中具体的评价尺度可以表格形式对学生进行评价：

评价尺度

具体评价标准

评价分数

得分

对小说的熟练程度

①是否能熟练复述小说情节；

②是否能记住一些主要人物的经历

很好（90-100）

较好（80-90）

一般（60-80）

有待加强（60-）

阅读过程的完成度

是否在规定时间完成阅读任务

阅读感受的真实度

①是否能比较流畅的表述自己阅读后的感受

②是否能与同学的感受形成共鸣

任务二：

对比与探讨

本部分是对路遥两部文学作品进行对比阅读。

在学生间互相讨论环节，可以使用学生间的互评，主要从任务完成度、讨论参与度、完成质量三个角度进行评价，本过程是练习学生知识迁移、对比能力以及归纳综合能力，结合这三个方面进行学生间的互评，可以分为A（很好）B（较好）C（一般）三个等级的评价。

在为喜欢的人物立传和展示过程中，可以根据作品流畅度、作品完整度和思维创新度三个方面进行评价，利用下表进行测评，满分100分：

项目

评价标准

分值

得分

作品流畅度

写作语言是否流畅，可读性是否高，是否能抓住立传人物的主要特征，传记文学性是否较强等多个方面

30

作品完整度

作品是否完整，立传人物的性格和经历是否完整呈现在传记中

30

思维创新度

传记创作中是否使用了一些写作手法，在对人物事迹的处理上是否得当

40

任务三：

整合与探究

这一任务是对小说文本涵的进一步分析和挖掘，在撰写叙事批评的批评文章时，可以采用文章学理性、文章文学性和创新度三个评价尺度进行评价，对学生的批评文章进行评价，如果学生的批评文章学理性很强，自觉的将叙事批评的理论与小说融合在一起，文学性和逻辑性强，创新度高，则可以评价为A等，较次一个层次可分为B等，最次则可以划分为C等，说明学生对叙事批评的相关理论还比较陌生，需要进行巩固学习。

在归纳并仿写路遥风格的文学作品的任务中，可以类似于上面批评文章的评价方法，从作品文学性、仿写类似度以及板书流畅度等三个方面着手评价，也可以划分成三个等级，对学生之一任务的学习情况进行评价。

任务四：

拓展与升华

这一任务主要是知人论世，结合创作背景讨论小说的主题，并讨论历史背景与文学创作的关系。

可以用下列表格来评价这一任务：

项目

评价标准

评分标准

得分

讨论参与度

讨论是否热烈；每个人是否都参与到了讨论中，是否都发表了意见

很好（90-100）

较好（80-90）

一般（60-80）

有待加强（60-）

讨论结果

讨论出的结果与事实是否相符，结果与讨论过程是否能比较好的衔接

口头表述能力

是否能比较流畅的表达自己的观点

五、教学提示

本学习任务紧紧围绕整本书阅读，旨在提升学生对作品的理解与鉴赏能力，

提高学生的文学素养，并培养学生细读文本和用理论去批评分析文本的能力，教师在教学过程中应该紧紧抓住这个中心，引导学生以《平凡的世界》为核心来辐射开去。

任务一：

初步感知

设计本任务的目的是使学生初步形成对小说的印象，熟悉小说的主要情节和主要人物，并观赏部分电视剧和电影，与小说形成对照，分析小说与声画艺术的不同，提高逻辑思维能力。

教师在教授本任务时，注意引导学生有意识的比较小说和影视剧的差别，并注意使用适当的语言引导学生形成对小说人物的感性认知，为下一段任务做好铺垫与伏笔。

任务二：

对比与探讨

这一任务既有两部小说的对比阅读，也有学生为自己喜欢的人物立传的部分。

这一部分十分考验学生的素养，同时也考验教师的教学艺术。

在进行文本对比的过程中，由于两部文本都比较长，部分学生可能会出现不耐心的情况，这需要教师进行积极的引导。

在学生进行两部作品讨论的时候，教师也应注意思路上的引导。

为人物立传实质上不仅考验学生的写作能力，也考验学生对文本的熟悉程度，也是在训练学生综合归纳的过程。

教师在这个过程中应该充分发挥学生的主体性左右，让学生书写心中最喜欢的人物，为自己最喜欢的人物画素描。

在评价的过程中，教师应利用文进行点评，对部分需要加强的学生作品进行个别指导，尽量让所有学生都能得到提升。

任务三：

整合与探究

在这一部分引入了叙事批评的概念，着重要提升学生抽象思维和逻辑能力，在这一部分中，教师在叙事批评理论的讲解上应该着力，叙事批评相对而言比较抽象，比较枯燥，部分学生可能无法很快理解，教师应以实际例子引入，加强学生的理解。

在学生撰写批评文章时需要做好指导，分析作品的艺术特征时可以采取循循善诱的方法，通过一些具体的情节来展示路遥艺术上的特色。

任务四：

拓展与升华

这一部分阅读量非常巨大，而且阅读的容多为传记、年谱和学术论文，容比较枯燥，教师在这个过程中应教授一些阅读这些书籍的方法，尽量引导学生读完这些资料。

这一部分还引入了社会历史批评的概念，这一概念与叙事批评相比较为简单，但对于高中生来说也存在理解上的一些问题，因此教师在教授这个概念的时候应引入大量实例来进行讲解，并注意学生的反馈。

讨论历史背景与文学创作的关系是为了让学生对文学创作的影响因素有一个理性的感知，在讨论过程中，教师要注意积极引导，避免学生浪费时间的讨论。

六、综合测评

阅读下面的小说，完成下列任务。

界河

【希腊】安东尼斯·萨马拉基斯

命令很明确：

禁止下河洗澡!

同时规定沿岸二百米任何人不得擅入。

大约3周之前，他们来到河岸这边就停顿下来，对岸就是敌军——通常被称之为“那边的人”。

河两岸的纵深处尽是茂密的丛林，林子里驻扎着敌对双方的部队。

据情报，那边有两个营，但他们并未发动攻势。

谁知道眼下他们正打着什么鬼算盘。

与此同时，双方都派出哨兵隐蔽在两岸的密林里，戒备着随时可能出现的情况。

记得他们初抵此地时，还是春寒料峭。

然而几天前却突然放晴，现在竟是明媚和煦的春天了!

第一个潜下界河的是位中士。

一天早晨，他偷偷溜了出去，跳入水中，不久当他爬回此岸时，肋下已中了两弹，后来只活了几个小时。

翌日，又是两个士兵下去了。

没有再能见到他们，只听到几阵机枪的扫射，然后，便是一片沉寂。

此后，司令部就下了那道禁令。

然而，那条河依然具有不可抗拒的诱惑力。

听到潺潺的水声，渴望便从他们心底油然而生。

两年半的野战生活已使他们变得蓬头垢面，邋里邋遢。

在这两年半里他们享受不到一丝的快乐。

而此时他们却邂逅了这条河……

“这该死的命令!

”那天夜里他忿忿地诅咒道。

这一夜，他辗转反侧，难以入眠。

远处，滔滔流水声依稀可闻，令他难以安适。

对，明天要去，他一定要去——让那禁令见鬼去吧!

士兵们都在酣睡，最后，他也渐入梦乡。

梦中，他似乎看到了它——一条河。

那河就在他的面前，期待着他。

他站在岸边，脱光了衣服，正欲跃入水中。

就在此刻，那条河竟然变成了他的恋人——一个胴体黝黑、年轻健美的姑娘。

他裸露在她面前，她正待他奔来——突然，一只无形的手却紧紧攫住了他的后颈!

这是一场噩梦。

醒来时已精疲力竭，幸好天还未放亮……

他终于站到河边。

他注视着这条河，它的确存在着!

一连几个小时他都在担心这只是一种想像，抑或只是士兵们的一种普遍的幻觉。

天气多好啊!

他把衣服和枪靠放在树干旁，纵身跳入水中，承受了两年半的折磨，他那迄今还留有两道弹痕的躯体，顿时化作了另一个人。

无形中，仿佛有一只拿着海绵的手抚过他的全身，为他抹去这两年半中留下的一切印记。

他时而仰泳，时而俯泳。

他顺流漂浮，又长时间地潜入水中……当兵的他一下子变成了一个孩子——他毕竟只有23岁。

左右两岸，鸟群在自由飞翔，有时它们盘旋在他的头顶，和他亲昵地打招呼。

少顷，顺流漂下的一根树干出现在他的前方。

他一个长潜试图抓住树干。

他真的抓住了!

就在他浮出水面的刹那间，他发现约在30公尺开外的前方有一个脑袋。

他停下来，想看得清楚些。

那另一个游泳者也停了下来。

他们彼此默默注视着。

他立刻回过神来，恢复到原来的自己——一个经历过两年半炮火洗礼、荣获过十字勋章的士兵。

他不知道对面的家伙是自己人还是那边的人。

他怎么认得出来呢?

只凭一个脑袋?

几分钟的时间两人在水中一动不动。

一个响亮的喷嚏打破了死一样的寂静，是他打的，而且像往常一样大声咒骂了一句。

那个人掉转身去很快游向对岸。

他亦飞速向岸边游回。

他先行出水，狂奔到那棵树下，一把抓起枪。

还好，那边的人刚刚爬出水面。

他举起枪，瞄准。

要击中对面那人的脑袋实在太简单了。

20米开外奔跑着的一丝不挂的人体，是一个很容易击中的靶子。

突然，他觉得自己无法扣动扳机。

对方那人在彼岸，赤条条的像刚从娘胎里出来时一般。

而自己端枪在岸的这边，同样也赤条条的。

他无论如何开不了枪。

两个人都赤裸着!

两个赤裸的人，脱掉了国籍，脱掉了，脱掉了卡其布的军装。

这到底是为什么呢……

他实在无法扣动扳机，他觉得此刻这条恋人般的河未能把他们隔开；相反，却把他们联合在一起了……

随着彼岸的一声枪响，他只是瞥见鸟群被惊起。

他应声倒下，先是膝盖跪下，随后平扑在地。

1、试分析小说中“他”的人物形象，尝试为他写一段墓志铭。

2、运用“视角”来分析本文的写作特点。

3、小说以“界河”为题很有艺术性。

对此谈谈自己的理解。

4、请用叙事批评的方法为本文写一篇1000字左右的评论文章。