试谈自然科学研究型课程进教室.docx
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试谈自然科学研究型课程进教室
试谈自然科学研究型课程进课堂
作者:
徐芳芳单位:
杭州市建兰中学
摘要:
本文的主导思想是实施以创新精神与实践能力为重点的素质教育,需要有相应的教与学方式,若将研究型课程(大珠小珠)落实到自然科学的课堂(玉盘)教学中,必然如迸发出美妙的琵琶乐声一样会获得较好的效果:
学生学习的层次和能力将得到总体提升、教师教的观念和行为方式也会有优化的转变。
本文以初中自然科学教学为载体,谈谈如何将自然科学的研究型课程引进课堂。
全文共五部分:
一、自然科学研究型课程的特征和实施意义;二、自然科学研究型课程的目标定位;三、自然科学研究型课程的课题内容选择;四、自然科学研究型课程的实施方案;五、实施自然科学研究型课程的成果一览。
尔后是相关的附页:
附一、自然科学的部分研究性课题内容;附二、自然科学研究型课程进课堂的实施案例一则;附三、对实验班学生所做的有关自然科学研究型与讲授型课程的问卷调查;附四、实施了自然科学研究型课程后,学生的两个较典型的成功案例;附五、本文所参考之部分文献。
关键词:
自然科学研究型课程、实施、自主、合作、探究、创新、创造和实践能力
正文:
早在100多年前,马克思就曾预言:
“自然科学是一切知识的基础。
”恩格斯也曾告诉我们:
“要确立辩证的同时又是唯物主义的自然观,需要具备数学和自然科学知识。
”从上个世纪至本世纪以来,科学的发展证明了马克思、恩格斯预见的正确。
因此,初中自然科学教育作为基础科学的启蒙教育显得尤为重要,而长期以来,我们的课堂教育偏重于在科学知识的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上开展教学活动,要达成以创新精神与实践能力为重点的素质教育培养目标非常困难,而且自然科学又是一门综合实践课程,它在应用领域里的知识也日新月异,如果教师还在教学中墨守成规地照本宣科,不采取有效措施来拓宽学生的视野、锻炼学生的能力,必然会不合时宜地遭到教与学的失败。
鉴于上述各种要求,我们提出在自然科学教学中引入研究型课程。
一、自然科学研究型课程的特征和实施意义:
所谓研究型课程,指的是学生在教师指导下,根据各自的兴趣爱好和条件,选择不同的探究性课题,自主地开展研究,通过过程性的评价方式来进行课程的评价,从中培养学习者的创新精神、创造能力、探究意识、探究及实践能力的一种课程。
这种课程的突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自由选题、自主探究和自由创造”,它体现了学生在受教育中的主体地位、为学生提供了自由活动的空间、优化了学生的智能结构。
当我们把自然科学教学作为载体、将研究型课程引入课堂,会如同唐代大诗人白居易在诗作《琵琶行》中的名句“大珠小珠(研究型课程)落(落实到)玉盘(课堂)”必然迸发出美妙的琵琶乐声一样而获得较好的效果,因为这种注重于学生主动收集信息、加工处理信息、解决实际问题,并在实践中获得对自然科学的积极情感体验之教学方式,与以往有助于学生加强自然科学知识“双基”之教学方式相配合,将使学生学习自然科学的水平层次得到总体提升,而教师教自然科学的观念和行为方式也会有优化的转变,“素质教育进课堂”可望有新的突破。
二、自然科学研究型课程的目标定位:
自然科学研究型课程的功能是在基础性、拓展性课程的基础上,着重培养学生在对自然科学的实践探究过程中之创造能力,引导学生实现知识的迁移,培养他们具备一定对于自然科学的创新精神、创造能力和实践能力。
具体而言,以下目标是我们所强调的:
a.科学研究能力和创新能力:
包括对自然科学知识的信息处理能力,即发现问
题、作出解决问题的设想、收集资料、分析资料、取得结论、表达思想和交流成果的能力;以及激活自然科学学习中的知识储存,积累联系自然生活实际进行多元化的综合学习的经验的能力。
b.独立自主与相互合作研究自然的能力和解决实际问题的能力:
在自然科学研
究型课程中,发展学生们独立探究和合作学习科学知识的精神,让他们学会通过同伴之间的积极的相互影响,提高研究性学习的有效性、并共享资源与成果;师生、生生、师生与其他社会成员之间通过对话与交流,开展灵活多样的研究活动,也有利于培养学生的人际交往能力;而且自然科学研究型课程的实施往往需要围绕科学主题或课题进行,其中问题的选择、资料的搜集、假说的形成与验证等,均有助于培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
c.动手操作能力和探究实践能力:
动手操作和探究实践是研究性活动的构成要
素,让学生学会从实际出发,通过认真踏实的探究以求结论的获得,并懂得尊重前人的成果,在探究的操作和实践中培养学生学习自然科学的科学态度和科学道德。
d.有助于自然科学知识目标的发展:
研究型课程与学科课程的显著区别在于它
强调的是知识的综合性、过程性、开放性、创新性和应用性,它的开设让初学自然科学的学生们在知识目标的发展和达成上占据了先机,有利于以后对科学知识的继续研究。
e.有助于自然科学情感目标的发展:
学生会获得亲身参与研究探索自然科学的
积极情感体验:
诸如学习科学知识的兴趣;探究科学知识的欲望;面对困难知难而进的意志;标新立异、敢冒风险;独立思考;勇于批判;合作精神等,逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
三、自然科学研究型课程的课题内容选择:
好的研究性课题,是成功的一半,由于自然科学研究型课程的内容具有开放性,并不局限于教学大纲和教材,也不受制于课时和课堂,因此选题的范围可以相当广泛,如生命科学、环境科学、能源利用、以及涉及人文、社会与自然科学学科的综合知识,而我们面对的是刚接触自然科学课程的初中学生,所以教师要当好学生的参谋,指导学生参考《教学大纲》提出的课题,再结合本地区和学校的具体情况,以及学生的特长、兴趣、学习程度等情况,联系当地自然生活实际选择或自设适宜的课题,以提高研究的针对性,争取最佳研究效果。
值得注意的是:
提出的课题应该是有意义的和有针对性的,学生能够据此展开丰富的研究活动,但不能是深不可测的,必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的自然科学知识予以解决;教师引导学生将课题内容开放到现实自然生活中的现象和情境,从中寻找具有探索性和操作性的问题,把学生导向对于自然科学的研究,使学生能够体验到又有趣又丰富的调查研究结果。
据调查,与学生生活直接关联的切入口小的课题内容较受欢迎且易实施。
笔者根据教学进度提出了自然科学的部分研究性课题内容,以供参考,详见附一。
四、自然科学研究型课程的实施方案:
自然科学研究型课程实施的主要途径是教学。
首先,要以学生为中心组织教学,这是以发展学生的主体性为目的,以启发学生自主探究、自主学习自然科学知识为主要策略,以营造民主、和谐的师生关系为主要学习环境的一种教学观和教学模式;其次,要以问题为中心组织教学,引导学生自己发现周围自然界中的问题,探索解决问题的途径和方法,让学生以科学家为榜样,用已知的科学知识去自主探究未知,最终获得问题的解决。
具体地说,自然科学研究型课程要以以下两种教学模式展开教学:
1.问题解决模式:
创设问题情境→提供(搜集)科学事实→探究解题方法→得出科学结论→运用新知解决实际自然科学之问题。
2.自主研究模式:
确定自然科学之研究题目→搜集资料并制定研究计划→分析资料并实施研究计划→撰写研究报告。
此课程一般要纳入教学计划,有关教师指导方面的内容由学校安排课时,学校方面要正确认识专题研究的重要意义,并为开好专题研究课创造有利条件,特别是要增大有关投入,给予必要的物质保证。
在进行专题研究中,教师是组织者、参与者和指导者,特别是要组织好、指导好,如帮助学生选题、树立典型、以点带面,与学生共同进行自然科学专题的研究,定期检查专题研究的情况,及时总结经验,使专题研究逐步深入、落到实处、提高效率。
而且很多专题研究需要得到工厂、农村、科研部门等社会力量的配合与支持,所以,我们要积极主动地与有关单位取得联系,争取得到帮助和支持。
自然科学研究型课程实施的组织形式:
主要以小组活动为主,根据课题内容的需要,有时也可以开展有组织的个别活动或班级活动。
从小组的构成看,每个小组最好由4~5名学生组成。
小组成员在性别、兴趣、个性特点、家庭和社会经济背景、自然科学成绩、能力水平等方面需有明显差异,使每个小组都成为整个班级的缩影,各小组课题选定后,必须制定活动计划(目标、分工、活动的形式及时间)和小组成员的个人职责。
考核和评价是实施自然科学研究型课程的重要组成部分,通过考核和评价,教师可以获得对自然科学研究型课程教学工作的反馈,诊断学生在研究自然科学活动中的问题,并据此改进教学工作,同时教师可通过总结检查自然科学研究型课程的质量,发现问题,及时纠正,从成功的研究型课程中获得经验。
在自然科学研究型课程的考评中,教师应根据《自然科学教学大纲》的要求和自然科学研究型课程之课题所制订的预期目标对学生在自然科学知识、技能和能力,以及情感、态度等方面达到的水平进行全面的考核和客观的评价。
具体而言,可通过以下两种方式来考评:
1.档案袋等级制评定:
每个学生都制作一个属于自己的自然科学研究档案袋,每学期上交一次,采用公开民主化的方式,最终由教师统一评定,成绩用等级制评价。
选入档案袋的内容可以是:
学生做的最佳实验室成果研发的最佳原创假设;对教师提出的科学问题的最佳解决方案;对科学问题阐明自己主张的最佳论文(用那些能在科学家的讨论会上展示的风格写成);对科学杂志或期刊上的科技文章作的最佳评论;从学生长时间的实验中所作的最佳纪录或实验报告。
2.阶段式学分制考核:
研究型课程的考核也可以采用作业(包括小论文、调查报告、实验及实践报告等)阶段考核的形式,情感、态度的考核可以采用观察、谈话、问卷调查、行为分析等形式,在教师指导下,学生进行自我评估,同学互评,教师综合考核,成绩采用学分制形式,每学期考核几次。
在对学生的评价中,采用过程评价为主,结果评价为辅;学生评价为主,教师评价为辅;学生自我评价为主,相互评价为辅;对于特别优秀的成果,由学校聘请有关专家或领导,会同学生共同评定,做好成果的推荐工作。
在对教师的评价中,采用自评(指导的数量和质量)、问卷调查(学生反映)等形式,可以激励或推动教师更好地投入到研究型课程之中。
有关研究型课程进课堂之实施方案的一个教学案例如附二所示。
五、实施自然科学研究型课程的成果一览:
有调查者对学生的实践、研究活动的作用做了调查统计,结果如下:
A.学会了很多新知识
B.知道了怎样组织活动
C.学会了动手操作
D.知道了怎样同他人交往
E.树立了更高理想
F.其他
这就是实践研究的巨大作用,可以充分说
明研究型课程何以受到学生的好评和青睐。
学生参加活动收获示意图
笔者通过对实施了自然科学研究型课程之后的实验班进行跟踪调查,得出了一些效果比较:
以实验班的学生用问卷调查(问卷见附三)的形式,用百分制程度达成率表示出了自然科学研究型课程和以往的讲授型课程的差异及其优越性所在(详见下图所示)。
在图中,特别值得一提的是只有一栏“教师控制的程度”中黑色柱形条比灰色柱形条短,说明在自然科学研究型课程中充分体现了学生的主体地位,教师在课上的控制程度没有如在讲授型课程中那么高,教师在课上扮演的角色由传统的管理者、解释者和评判者转变为合作者、协调者和服务者,教师要热情鼓励学生好问、好说、敢作敢为;要允许学生说错、做错和随时改变自己的说法和做法;要容忍学生否定教师一直认为是“对”的判断或观点;提倡学生“找岔”,允许学生同教师争辩;鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论;鼓励学生敢于奇思妙想,善于从不同角度思考,从而发现新问题,让学生自己思考、自己研究。
笔者在实施了自然科学研究型课程后有两个较典型的案例,详见附四。
附一、自然科学的部分研究性课题内容:
初一年级:
1.调查校园内植物的种类和分布,制作检索表及分布的平面图,评估这些植物对校园生态环境的影响,提出改进校园绿化的建议。
2.观测杭州四季的星空,收集并画出星图的有关情况,讨论不同季节星空不同的原因。
3.调查我们的生活与哪些生物有关,以列表或绘图等形式表示出每种生物所属的类群,讨论生物多样性对人类生存的意义,写出调查报告。
4.搜集大米防霉、防虫的方法,分析和讨论大米霉变和生虫的原因,以及不同方法对防霉、防虫的效果,并评估这些方法。
5.调查花鸟市场里花卉的种类、特征等,按照分类方法制作花卉的检索表,调查扦插与嫁接花卉的方法,有条件的可进行实际操作,写出调查报告。
6.研究植物幼苗的生长特性。
(例如:
做实验:
<1>证明芽总是向上生长,根总是向下生长;<2>研究芽的生长方向与光照方向的关系;<3>研究芽的生长与土壤的硬度、湿度、温度等因素的关系;等)同时可做证明植物生长需要无机盐的实验。
7.研究一种社会性昆虫的社群组织,并加以描述;制作昆虫标本。
8.调查下沙鱼塘的鱼类养殖或鱼类资源,写出调查报告;在次年春天采集蛙卵,饲养蝌蚪,观察青蛙的发育过程,并作观察纪录。
9.收集我国自然保护区的资料;分析影响人体质健康的主要因素(收集如消化、呼吸、循环、泌尿等系统的疾病之信息),与同学交流调查情况,写出调查报告。
10.实验用刻度尺测量特殊的物品:
例如纸张的厚度、金属丝的直径、曲线的长度、铁路(公路、河流等)的长度、大厦(高山、塔、树木等)的高度等,与同学交流实验情况,写出实验报告并总结测量心得。
初二年级:
1.观测露和霜是怎样形成的,调查杭州发生霜冻的时间及因素,霜冻对农业、交通、生活产生的影响,预防霜冻的主要方法,写出调查报告。
2.研究水分蒸发的速度,就影响水分蒸发快慢的因素设计并进行有效控制条件的实验,分析实验数据,写出实验报告。
3.收集生活和生产中增大、减小摩擦的实例,归纳出增大、减小摩擦的方法,写出调查报告。
4.研究气压与天气晴雨的关系,设计并进行观察实验,分析实验数据,写出实验报告。
5.设计并安装前、后门铃电路,或设计恒温箱控制电路,提出设计的原理和方案,并制成模型,会就电路故障进行分析并排除之,写出设计及分析报告。
6.研究植物的光合作用会产生氧气:
设计一个实验,收集并验证绿色植物的光合作用产生氧气,写出实验报告。
7.研究不同金属跟稀硫酸反应的快慢:
设计并实际操作一个实验,探索各种金属与稀硫酸反应所产生氢气的快慢,写出实验报告。
8.研究制备晶体,设计实验方案:
例如用硫酸铜(或明矾、硝酸钾等)粉末制取大颗粒晶体;同时也可测定室温下这些晶体的溶解度,实验操作并计算,写出实验报告。
9.研究用天然水制取蒸馏水:
实验通过蒸馏操作获得蒸馏水,写出实验报告;参观和调查娃哈哈水厂生产纯净水的生产工序、看是否能得到真正纯净的蒸馏水,写出调查报告。
10.测定人上楼的功率,设计实验方案并分小组进行实验,根据所学公式、实验数据,计算个人的上楼功率,各小组比赛、尽可能增大功率,写出实验报告。
11.研究汽油机和柴油机:
到汽车修理厂观察汽油机和柴油机,了解它们的主要构造:
包括曲柄连杆机构、配气机构、供给系统和润滑冷却系统等,比较它们的异同及优缺点,写出调查报告。
12.调查本地山林、民房或实验室的防火措施,结合所学热传递等知识,提出改进意见,练习使用本地常见的灭火器材,写出调查报告。
初三年级:
1.研究电解质溶液中离子自由移动:
设计并进行一个实验,证明电解质溶液中离子可以自由移动,写出实验报告。
2.调查本地某处环境污染和治理的状况:
访问环保部门,了解本地某处环境污染和治理的状况;或参观学校附近的环境污染治理工程;或调查本地环境污染的状况(自己测算周围的空气尘埃粒子指标是否超标;测定水样、土样的酸碱度是否符合标准;等),分析原因,提出治理意见,写出调查报告。
3.研究一个家庭电路:
观察家庭电路的主要组成部件及它们的连接方式,会排除一些基本电路故障,测量家用电器的电功率,设计并安装一盏模拟的楼梯电灯(能用两个开关同时控制电灯的开和关),写出实践报告。
4.组织学生参观半山火电厂或富春江水电站或秦山核电站,了解整个电厂(站)的概况,参观机房中的发电机和汽轮机(水轮机)的外形和工作情况及核能发电的主要部件和原理,参观变电站的变压器和高压输电线路,写出调查报告。
5.通过收集资料或到发电站(或化工厂等地)进行实地调查,提出节能措施,写出调查报告。
6.研究氟利昂(非一种单纯的化学物质)中的哪些成分能破坏臭氧层,无氟冰箱中制冷剂的化学成分是什么?
它有什么物理性质和化学性质?
制冷机理怎么样?
写出调查报告。
7.选择学校旁边的一片小树林、一个池塘或一片作物,分析这个生态系统中,哪些是非生物的物质和能量,哪些是生产者、消费者和分解者,等等。
写出调查报告。
8.研究用“样方”法测定种群数量:
取一定数量的种子,把它们随机撒到某一区域内,然后选定若干个样方,测定其数量后再据此估算整个种群的数量。
写出实践报告。
9.研究农药或有磷洗衣粉和池塘中生物生长的关系:
设计并进行一个实验,研究不同农药或有磷洗衣粉对水生生物的生长有什么影响(如“赤潮”怎样形成等),写出实验报告。
10.研究土壤的自净能力:
设计并进行实验,证明垃圾中哪些物质在土壤中能被分解者分解,哪些不能。
写出实验报告。
11.调查本地区人口增长与环境状况:
向本地干部或计划生育管理人员调查,了解本地区的一个居委会人口增长的情况和环境状况。
写出调查报告。
12.调查本地区一种传染病的流行情况和防治措施,写出调查报告。
13.研究酶的作用条件:
设计并进行一个实验,研究温度、PH等对酶的催化作用有何影响。
写出实验报告。
14.研究动物条件反射的形成:
以鱼为例,灯光和食物重复结合多次作用于金鱼,建立起它对灯光的条件反射,设计并进行一个实验,写出实验报告。
附二、自然科学研究型课程进课堂的实施案例一则:
课题:
研究自行车与摩擦
摩擦普遍存在于自然界里,与人们的生产、生活密切相关,学生对此具有较多的感性认识。
学生在一般课堂教学的三类摩擦现象认知之后,他们对摩擦却有了一些若即若离的感觉:
虽然摩擦无所不在,但是要分清三类摩擦现象、用已学过的知识自己归纳得出增大及减小摩擦的方法,存在一定的困难及问题,毕竟对于自然科学的学习,如果局限于课本,教师将墨守成规,学生将成井底之蛙,幸好教师与学生都感觉到问题的出现未必是坏事,与其墨守成规,何不将问题作为一种挑战僵局的契机,做一番师生互动的研究呢?
一、课题的选定
摩擦现象广为存在,到底从何开始研究、且如何在有限的课堂时间里完成对摩擦知识较深的理解成了讨论的焦点,经过师生共同的探讨,最后确定了研究课题“研究自行车与摩擦”,并归纳出两个探究的子课题:
探究三类摩擦区分的特点;探究增大及减小摩擦的方法。
主要内容是让学生围绕自己身边的自行车展开实践研究,使学生分清三类摩擦现象、得出增大及减小摩擦的方法,学生的感性认识既得以理论充实,又有学习兴趣和探索精神的体验,同时对学生树立辩证唯物主义观点也有很大帮助。
二、研究方法及过程
采用课前研究和课堂研究相结合的研究方法,在课题背景下,学生自设情景问题、探究思路,教师全程监督和指导学生的探究过程(即提出问题、建立假设、收集证据检验假设、作出解释及得出结论),在探究实践时注意安全,把握好知识的深广度。
(一)学生在课前的研究阶段:
利用活动课时间组织学生去学校旁修车铺参观,让学生做好调查笔记;利用课余时间让学生收集身边生产和生活中的摩擦实例,让学生对所要探究的两个子课题有一定的思考,为接下来主要的课堂研究活动做好铺垫工作。
(二)学生在课堂的研究阶段:
突破传统课堂局限于教室的观念,将课堂搬到室外(例如:
操场),让学生以两人一辆自行车进行研究。
教师引导学生自设探究子课题一:
滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦区分的特点怎样?
[它包含了以下三个情景问题:
一、车轮在路上行驶时和刹车时与地面间的摩擦相同吗?
二、滑动和滚动摩擦的特点及区别怎样?
三、静摩擦的特点怎样?
(如何判断物体是否受到静摩擦?
)]
让学生围绕自行车对这些问题进行探究,将滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦各
自的特点及区别归纳如下:
在相同压力条件下,滚动摩擦比滑动擦小得多;一般
情况下,受到滚动摩擦的物体本身在滚动,滑动摩擦总是发生在面面接触的物体
之间,滚动摩擦则发生在点(线)面接触的物体之间。
静摩擦总是发生在有着相
对运动趋势且相对静止的物体之间。
学生在教师指导下,将探究到的自行车上的摩擦一一列举、分门别类,并将有关部件名称的卡片从自行车上拿下,粘贴填在小黑板的表上:
会产生滑动摩擦的有:
前后闸与钢圈(或刹车鼓);前轮、后轮在刹车时与地面;脚蹬中的滑动轴承;
会产生滚动摩擦的有:
前叉与车架、前轴、中轴、后轴;前轮在行驶时与地面;
会产生静摩擦的有:
车把、脚蹬、鞍座、后轮在行驶时与地面;
接着教师再引导学生自设探究子课题二:
用什么方法来增大有益的摩擦、减小有害的摩擦?
有了在课前组织学生参观修车铺并做好观察和参观纪录的前提;此时再让学生观察探究身旁的自行车,并明确探究思路:
自行车上的设计分别是用什么方法增大或减小摩擦的?
有何理论依据?
学生自设探究子课题二之情景问题一:
观察自行车,哪些部件的设计有利于增大摩擦,哪些部件的设计有利于减小摩擦?
在探究和讨论中,又有了一个新的情景问题出现:
加润滑油和使接触面光滑是否属于同一种方法?
教师引导学生对此问题再展开观察和探究,学生们发现加润滑油就是使接触面不直接接触了,并不要求接触面很光滑,从而得出预期的结论:
加润滑油和使接触面变光滑的方法有所不同。
为了加深印象,教师让学生在课外查找资料,如:
上海在2003年初运行的磁悬浮列车,就是和加润滑油一样、使接触面不直接接触而减小摩擦的很好例证;有的学生还身体力行,进行了诸如用气垫推重物、去未来世界公园玩旱地雪橇、去儿童公园玩滑梯、去横河公园溜冰等的实践活动,对这两种方式来了个事实比较,在活动课的时候相互交流,真正把问题认识透彻!
学生通过对自行车设计的探究,集体填表如下:
改变摩擦采取的方法
自行车上的设计
增大有益摩擦
使接触面粗糙
车把、脚蹬、鞍座、轮胎表面有花纹
增大压力
刹车时捏紧手闸,使前后闸工作
变滚动为滑动
刹车时前后轮胎(停转)和地面之间
减小有害摩擦
使接触面光滑
脚蹬的滑动轴承中用尼龙套做接触面
减小压力
用空心钢管、轮胎,铝合金材料等
变滑动为滚动
前叉、前、后、中轴处的滚动轴承
加润滑油
转动部位的部件上有油孔或加油盖
接下来,教师又引导学生自设探究子课题二之情景问题二:
通过课前的观察和收集,在实际生活中,还有哪些增大、减小摩擦的实例?
学生通过课外的收集和课堂上的集思广益,在教师的指导下,有了以下的归纳:
摩擦实例 采用的方法
⑴用铅笔、钢笔、粉笔、橡皮、黑
板擦等在平面上划写时的摩擦; 使接触面粗糙
增大有益摩擦
⑵雪车在雪地行驶时的摩擦;刹车
时车轮与地面间的摩擦;
⑶皮带在皮带轮上、螺丝帽在螺丝
上、铅笔在刨刀里转动时的摩擦; 增大压力
⑷车轮在平地上打转着行驶时的摩擦;
⑸与把手、车的踏板和鞍座、往上
行的皮带等之间发生的摩擦; 变滚动为滑动
⑹人走路、拿物、推物时发生的摩擦;
减小有害摩擦
⑺雪橇、冰刀与冰面之间的摩擦; 使接触面光滑
⑻滚动轴承内的摩擦;
⑼滑动轴承内的摩擦; 变滑动为滚动
⑽球、珠、轮转动时的摩擦;
⑾关节在关节囊里转动时的摩擦; 加润滑油
在归纳和讨论过程中,有学生提出拔河的例子,并带来了旱冰鞋,班里力气最大的学生穿上了旱冰鞋居然拔不过任何人,这又掀起了课堂的高潮:
拔河比赛究
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