人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位.docx
- 文档编号:24747962
- 上传时间:2023-06-01
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.86KB
人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位.docx
《人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版小学数学三年级下册说课稿面积和面积单位
人教版小学数学三年级下册说课稿面积和面积单位
我说的课题是《面积和面积单位》||。
下面我将从教材、前测、教学目标等环节进行说课||。
一、说教材:
本课内容在义务教育课程标准实验教||科书小学数学三年级下册第70~74页。
教材简析:
《面积》属于空间与图形领域,||被安排在三年级下册第六单元。
这一单元具体包括:
面积||和面积单位,长方形、正方形的面积计算,面积单位的进率,||常用的土地面积单位四部分。
本课是这一单元的起始课,它的教与学是在||学生已经掌握了长度和长度单位,长方形和正方形的特征及其周||长计算的基础上进行的。
学生从学习长度到学习面积,是从一维空间向二维空间||转化的开始,是空间形式“由线到面”的一次飞跃。
学||好本课,不仅是学习面积计算的基础,更是小学||阶段几何教学的基础知识。
为了帮助学生建立面积概念,教材在编||写上非常重视展现面积概念的形成过程、注重常用面积单位表象的形成、注重在直观操作和||形式多样的活动中体验。
教材按照先认识面积(包括物体表面的大小和封||闭图形的大小),然后归纳面积的概念,再认识常用的面积单位(包含||统一面积单位的必要性),为什么用边长是“1”的正方形作面积单位及认||识常用的面积单位(平方厘米、平方分米、平方米)。
二、说前测:
关于面积和面积单位学生知道些什么呢?
对三年级两||个班学生的前测结果统计表明:
关于面积,8||7%的学生通过其他渠道或自学课本知道“面积”一词,13%的学生表||示从未听说;15%的学生对“面积”的含义有错误认识||,56%的学生认为“面积”和物体的大小有关,29%的学生表示说不清楚。
关于||面积单位,69%的学生表示通过其他渠道或自学课本知道“面积单位一词”||,31%的学生表示从未听说;10%的学生对面积单位的含义有错误认识||,47%的学生认为面积单位和物体的大小有关,43%的学生表示说||不清楚。
据此,我制定了以下教学目标:
三、说教学目标:
(1)通过指一指||、摸一摸、比一比等体验活动,使学生理解面积的含义。
(2)在解决||问题的过程中,使学生感受建立面积单位的必||要性,初步理解面积单位的建立规则。
(3)认识常用的面||积单位:
平方厘米、平方分米和平方米,并在活动中获得关于||它们实际大小的空间观念,形成正确的表象。
(4)培养学生观察、操作、概括能力,使||学生体验到数学来源于生活并服务于生活。
教学重点、难点:
重||点:
使学生理解面积的含义,掌握常用的面积单位并建立正确||的表象。
难点:
在操作中体会引进统一面积单位的必要性。
四、说教学准备:
(1)教具:
多媒体课件;米尺、1平方厘米、1平方分米、1平方米||的教具。
(2)学具:
两人一份面积相近但形状不同的长||方形;大小不同的正方形、长方形、圆形、三角形纸片若干、1平方厘米、1平方||分米的学具。
五、说教法和学法
我选择的基本教法、学法有:
活动教学法:
即以直||观体验活动为主线,结合生活实例,创设数学情景,提出数学问题。
学生在活动中体||验学习,建立正确的表象,掌握数学方法,解决问题。
它遵循着从||生活到数学、从具体到抽象的教学原则。
直观演||示、动手操作法:
空间与图形的教学中,提供直观是认知的起点。
教||学中,我注重直观演示和动手操作活动。
让学生在运用学具、直观操作、||合作探究中学习,在真实的感受中获得实实在在的直接经验||。
自学辅导法:
面积单位的制定不需要探究,教学中我会引导||学生带着问题自学。
通过自学,学生能迅速了解面积单位的含义,建立||正确的表象,对形成常用面积单位实际大小的观念,具有重要的意义。
六、说教学程序
(一)创设情景,初步感知。
1.出示米尺和学生尺||。
比一比,有什么不同?
从而提炼出比的结果:
长短不同,大小不同。
2.||你们所比的长短指尺子的什么?
(长度)大小又指的什么?
(尺子的面)
||3.小结:
今天我们一起研究有关物体表面的知识。
(板书:
物体表面)||
『《课程标准》强调:
从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲||身经历将实际问题抽象成数学模型。
这一环节中,学生已有的旧知“长度”和相关“物体||表面”的经验呼之欲出,自然体验由“线”到“面”的空间飞跃,引出||对“物体表面”的研究。
观察比较中,学生也初步感知了“长度与面”的区别,为下||节学习长度单位和面积单位的比较埋下伏笔。
』
(二)充分感知,引导建构。
1.通过物体的表面感知面积:
『纸上得来终觉浅,绝知此事需躬行。
』
||
(1)指一指:
我们身边有很多物体,比如黑板,幕布、书本、课桌等等||,它们的表面在哪?
(2)摸一摸:
摸一摸这些物体的表面,有什么感觉?
(3)比一比:
这些物体的表面,哪个大一些?
哪个小一些呢?
指出:
物体表面的大小就是它们的面积。
(板书:
的大小就||是它们的面积。
)
(4)运用“面积”一词造||句:
比如黑板的表面比课桌的表面大,现在还可以怎||么说?
2.通过封闭图形认识面积:
(1)认一认:
有哪些封闭图形?
(2)指一指:
封闭图形的面积。
(3)比一比:
哪个封闭图形的面积大一些?
『数学方法||就是数学的行为。
比较中,我会根据学生比的过程,||归纳出观察、重叠、割补等数学方法。
使学生认||识封闭图形的大小就是它们的面积。
』
3.归纳面||积的概念:
物体表面的大小就是它们的面积;封闭||图形的大小也是它们的面积。
谁能把这两方面概括起||来,简单说说什么是面积?
小结:
物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面||积。
(板书)
『建构主义认为:
学生的建构不是教师||传授的结果,而是通过亲身经历,通过与学习环境的交互作用来实现||的。
“面”是什么?
说不清,道不明,但只要动手“指一指”、“摸一摸”、||“比一比”,学生就能做到心中有数了。
在大量直观、实践、体验活动中,学生能实||实在在的感受到“面”是什么。
』
4.体验统一面积单位的必要性。
(1)课件出示:
两个面积接近但形状不同的长方形。
思考:
用什||么方法可以比出哪块面积小一些?
为什么?
学生经过观察、重叠||无法直接比较,激发认知冲突,怎么办?
(2)提供学具(长方形、圆片、正方||形、三角形),动手拼摆,合作探究。
(3)提出操作要求:
a、同桌二人各选||一个长方形,然后任选一种图片,在长方形上拼摆。
b、遇到困难,可在小组内寻求帮助。
(4)学生操作。
因提供的每种图片均不够摆满整个图形,操作中||必然出现矛盾:
图片不够怎么办?
在这里可能出现两种情况:
a、小组内合作使用图片,把长方形摆满。
b、先用图片摆出长方形的宽,再摆出长,计算几个几。
(5)汇报:
选择的图形不同,拼摆的结果也不相同;长方形长宽不同,||不方便;圆片有缝隙,不准确;正方形和三角形能测||量出结果,比较起来,正方形最合适。
(6)小结:
比较两个图形的面积大小,||要用统一的面积单位,正方形表示面积单位最合适。
『我国着名的数学家华罗庚||曾说过:
“要善于退、足够的退,退到最原始又不失重要的地方,是学好数学的一个诀||窍。
”激发认知冲突后,我提供学具,引导操作、合作探究。
解决问题的过程,也||是经历统一面积单位的必要性,认识用正方形表示面积单位的过程。
||』
5.认识常用的面积单位。
(1)要求自学第73、74页的内容并思考下面问题:
①常用的面积单位有哪些?
②边长是多少的正方形面积是1平方厘米、1平方分米、1平方米?
③要求:
把重要的语句用笔勾画出来。
(2)检查自学情况。
①常用的面积单位有哪些?
||(板书:
常见的面积单位:
平方厘米、平方分米、平方米)
②||拿一拿:
从学具中分别拿出1平方厘米的正方形,1平||方分米的正方形。
(出示面积单位教具)
③画一||画:
在草稿本上画一个1平方厘米、1平方分米的正方||形。
你能画出1平方米吗?
④找一找:
我们身边哪些物体的面积接近1平方厘米?
1||平方分米?
1平方米?
⑤试一试:
1平方米的地面上能站多少个同学?
『“听过了会忘记,看过了能记住||,做过了就理解。
”面积单位的制定不需要学生探究。
这||一环节的教学,我采用自学辅导方式,让学生带着问题自学。
进而在||汇报、拿、画、找、试等活动中,充分感知面积单位的实||际大小,并和身边的某个面建立联系,从而起到帮助表象||记忆的作用。
』
(三)结合实践,综合运用
1.第74页“做一做”第1题。
2.第76页第2题。
说一说测量邮票、课桌面、||黑板和操场的面积,分别选用什么面积单位比较合适?
其实,任何一门学科都离不开死||记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会||“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很||广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是||远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳||句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时||间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴||石穿,绳锯木断的功效。
3.估计:
教室的面积大约有多少平方米?
说||说你是怎么想的?
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、||有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是||相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边||观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,||注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证||每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指||导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓||住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词||汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌||云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌||云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“||这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪||。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了||大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比||较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼||儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿||摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深||刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导||幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联||系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬||硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够||生动形象地描述观察对象。
4.小资料:
有关各国首||都人均绿地面积表。
说一说,你有什么感想?
由此想||到了什么?
“教书先生”恐怕是市井百姓最||为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那||一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
||只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出||现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
||《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒||食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或||有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有||德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教||师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在||于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师||”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中||之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本||一致。
『练习的设计我遵循由浅入深的原则,在估、测、说中进一步||巩固对面积和面积单位的认识,并结合生活实际对学生进行爱国和环保教育,从而体验||到数学来源于生活并服务于生活。
』
(四)回顾全课,小结延伸:
今天这节课你学到了什么?
有什么收获?
关于面积||和面积单位你还想知道什么?
『面积和面积单位是概||念课教学,全课小结时我采用总结式,在回顾所学||知识的同时,也使学生对这节课有完整的认识,并加以延伸。
』
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版小学数学三年级下册说课稿 面积和面积单位 人教版 小学 数学 三年级 下册 说课稿 面积 单位
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)