人教版英语七年级上册教案Unit4 SectionA1a2d精选学习文档.docx

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Unit4SectionA（1a-2d）教案

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。

为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?

吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:

“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。

特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:

提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。

知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。

根本原因还是无“米”下“锅”。

于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。

所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。

要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。

【教材版本与册数】新目标人教版七年级上册

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

【单元名称】Unit4Where’smyschoolbag?

要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：

有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

【课时】SectionA1a-2d（第1-2课时）

课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?

还是没有彻底“记死”的缘故。

要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。

可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。

这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。

这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。

【课型】ListeningandSpeaking（听说课）

与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。

教材分析

【本单元话题】谈论物品的所在位置

【本单元重点掌握目标】学习一些物品的单词，及方位介词on,in,under,behind等的用法；使学生学会基本句型“Where’s…?

It’s…”及“Whereare…?

They're…”，进一步体会“Where…?

Yes／No”疑问句的用法；学会运用方位介词"on／in／under／behind／nextto"表达物品的位置。

理解连词and在句子中的用法。

【教材内容坼分分析】本单元SectionA主要是谈论物品的所属位置，SectionB进一步拓展了此话题，按照“听力输入--阅读训练--由读促写”的过程逐层递进。

【通过本单元的学习学生需掌握的综合技能】训练学生的听、说、读、写四项基本技能，学会运用听关键词、推测词意的学习策略，识别不同物品的位置；既能促使学生了解自己的家居环境，热爱自己的家，又能促使学生通过想象设计自己理想中的房间。

教学目标

1.语言知识目标：

1）能掌握下列词汇：

where,table,bed,bookcase,sofa,chair,on,under,comeon,desk,think,room,their,hat,head

2）能掌握以下句型：

①—Where's…?

—It'sin/on/under…

②—Where're…?

—They'rein/on/under…

③—Isthe…in/on/under…?

—Yes,itis./No,itisn't.

④—Arethe…in/on/under…?

—Yes,theyare./No,theyaren't.

2）学会运用方位介词in,on,under和where句型表述物品所在的位置。

2.情感态度价值观目标：

培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。

在描述物品的位置的学习中获得英语学习的乐趣，逐步培养学生们对英语学习的兴趣。

教学重难点

1.教学重点：

1）方位介词in,on,under,behind的用法。

2）Where的特殊疑问句和Is...?

、Are…一般疑问句及其肯定和否定回答。

2.教学难点：

1）学会正确描述物品作在的位置；

2）学会询问自己或他人物品的具体位置；

建议教法

采用自主学习、小组合作学习、Personalizing和Roleplaying的学习策略，利用教学图片制作多媒体课件来展开课堂Pairwork，Groupwork口语交际活动，进一步体会“Where…?

Yes／No”疑问句的用法。

教学流程

（详见相应教学设计）

教学评价

1.本课的目标设计清晰可操作，活动的设计紧扣目标要求并与目标达成一致。

2.听中的活动设计遵循语言规律，由易到难逐层递进，充分体现语言输入到语言输出的完整过程。

3.听后的活动设计体现对文本内容的深度挖掘和文本再构，体现了对学生思维品质的训练和培养。

【本课时教学设计】

步骤

过程

措施（教师活动与学生活动）

目的

持续性评价

DELC1

预备与激活先期知识

Step1

Warming

-up

&revision

Ⅰ.Warmingupandrevision

1.（Preparesomeschoolthings.）

T:

What’sthis?

（Thereisawatchintheteacher’shand.）

S1:

It'sawatch.

Yesyouaright.Hereyouare.

T:

Isthisanotebook?

（holdingupanotebook）

S2:

Yesitis.

T:

Howdoyouspellnotebook?

S2:

N-O-T-B-O-O-K,notebook.

T:

Good.

（Holdupapen,anerase,somepencilsandsoon.Askthequestionsinthesameway.）

T:

What’sthis?

S3:

It’saschoolbag.

T:

Ihaveaschoolbagforyouasapresent,（Lookingforitinthedesk,underthechair...）butIcan’tfindit.Where’sit?

Doyouknow?

S3:

Idon’tknow.

S4:

Ithinkit’sinyourdesk.

T:

（Lookintothedesk.）No,itisn’t.Now,let’slookforthebackpacktogether,OK?

（Writedownthetitleontheblackboard.）

2.Workon1a.

Nowlet'slookatthepicturein1a.Matchthewordswiththethingsinthepicture.

Checktheanswerswiththeclass.

1.通过实物展示，抛出问题，学生说出文具相关单词：

where,table,bed,bookcase,sofa,chair,on,under,comeon,desk,think,room,their,hat,head

2.通过单词和图片配对练习巩固单词

学生是否能够说出文具相关的单词：

where,table,bed,bookcase,sofa,chair,on,under,comeon,desk,think,room,their,hat,head

DELC2

获取新知

Step2

Before-listening

1.Presentthefurniture

T:

Lookatthebigpictureonthescreen.Thisisabigniceroom.Iwanttoownsucharoom.Becausethereissomenicefurnitureinit.Doyouknowthenamesofthefurniture?

（Showapictureofabedandabookcase.）

T:

What’sthis?

It’sabed.“BED”.Readafterme.B-E-D,bed.

Ss:

B-E-D,bed.

T:

What’sthis?

It’sasofa.S-O-F-A,sofa.

Ss:

S-O-F-A,sofa.

（Teachtheotherwordsbookcase/table/chair/desk/hat/headinthesameway.）

2.Presentin/on/under

T:

Whereismybook?

It’sonthedesk.（Putabookonthedesk.）

S1:

It’sonthedesk.

T:

Whereismybook?

It’sonthedesk.（Toallthestudents.）

Ss:

It'sonthedesk.

T:

Whereismypen?

It’sinthepencilcase.（Putapeninthepencilcaseandask.）

S1:

It’sinthepencilbox.

T:

Whereismypen?

（Toallthestudents.）

Ss:

It’sinthepencilbox.

T:

Whereismyschoolbag?

（Putaschoolbagunderthedeskandaskthisquestion.）

S1:

It'sunderthedesk.

T:

Whereismyschoolbag?

（Toallthestudents）

Ss:

It’sunderthedesk.

Write"in,on,under"ontheblackboard.

4。

1.教授核心句型Whereis...?

2.教授核心词汇

bookcase/table/chair/desk/hat/head

in,on,under

学生是否能够运用核心词汇操练核心句型

Step3

While-Listening

1.LetSslistentothetapeandfinish1b.

2.Sslistentothetapeandnumberthethings[1-4]inthepicture.

3.Checktheanswerswiththeclass.

1.通过听力练习，达到语言输入的目的。

2.听第一遍完成教材基本要求，听第二遍提高难度，要求学生用本课目标词汇及句型完成回答问题。

3.通过听音模仿，加大语言输入量以及强化语音语调学习。

1.通过听力检查学生是否能听懂目标词汇与基本句型

2.学生是否能用目标词汇回答问题

3.学生是否能通过听音模仿朗读课文

Step4

Post-listening

1.T:

Let'spracticetheconversationwithyourpartner.（Sspracticetheconversation.）

S1:

Where’sthe...?

S2:

It’s...

2:

Nowmakeyourconversationswiththesubjectsin1a.

S1:

Where’sthe...?

S2:

It’s...

（Exchangeroles.S2askS1aboutthethings）

1.学生通过反复模仿原文对话，巩固目标语言。

2.利用所学目标词汇，自己创编新的对话，拓展学生词汇及语言能力。

学生是否能够通过反复朗诵课文，用目标词汇和语言创编新的对话

DELC3

深度加工知识

Step5

Before-listening

1.Askthestudentstospellthewordsinthepicturein2a.

T:

First,lookatthepicturesonthescreen.Whatarethese?

S1:

Theyarebooks.

S2:

Theyaresomekeys.

T:

What’sthis?

S3:

It’sacomputergame.

T:

Isthisaruler?

S4:

Yes,itis.

T:

Isthisapencilbox?

S5:

Yes,itis.

T:

Whataboutthis?

S6:

It'saschoolbag

T:

Canyouspellit?

S4:

Yes,S-C-H-O-O-L-B-A-G,schoolbag.

听力之前通过单词拼写练习储备听力所需知识。

学生能够拼写出核心词汇

Step6

While

listening

T:

Now,listentotherecordingandlookat2a.Numberthethingsfrom1-6.

T:

Checktheanswer.（Studentsgivetheanswer.）

3.T:

Now,listenagain.Let’sdo2b.Findoutwherearethethingsfrom2a?

Numberthethingsinthepictures[1-6].

（Playthetapeagainandchecktheanswer.）

T:

Whocananswer?

S1:

Thecomputergameisonthebackpack.

S2:

Thebooksare…

S3:

Thepencilboxis…

S4:

Theschoolbagis…

S5:

Theruleris…

S6:

Thekeysare…

4.Listenandreadtheconversations.

Tom:

Ismycomputergameonthetable?

Helen:

No,itisn’tit’sinthebookcase.

Tom:

Oh,OK.Howaboutmybooks?

Aretheyinthebookcase,too?

Helen:

No,theyaren’t.they’reonthechair.

Tom:

Oh.So,where’smypencilbox?

Helen:

Hmm…it’sunderthesofa.

Tom:

Andwhere’smyschoolbag?

Helen:

It’sunderthetable.Andyourrulerisunderthechair.

Tom:

Oh,Isee.AndwhereareMom’skeys?

Helen:

Thekeys?

They’reonthetable.

1.通过听力练习巩固并检测学生所学的

目标词汇及句型是否掌握。

2.通过听力原文听音模仿，进一步巩固所学的目标语言。

学生能够完成听力练习并对听力原文进行模仿

Step7

Post

listening

1.T:

Makeyourownconversations.

Forexample:

S1:

Whereis...?

S2:

It’s....

S1:

Arethey...?

S2:

No,theyarenot.Theyare....

2.Ssmaketheirownconversationswithhisorherpartner.Thenletsomepairsactouttheirconversations.

学生利用所学目标词汇，创编新的对话，

巩固拓展学生词汇及语言能力。

学生是否能够利用所学目标词语及句型创编新的对话。

DELC4

评价学生的学习

Step8

Role-play

1.Jackisaforgetfulboy.Healwaysdoesn'tknowwherehisthingsare.Let'shelphimfindhisthings.

Matchthethingswiththerightplacesbelow.

（LetSslookatthescreen.Therearesomethingsandsomeplaces）

bagonhishead

maponthesofa

hatonthebedinhisgrandparents'room

2.Ssreadtheconversationandmatchthethingswiththerightplaces.

3.Checktheanswers.

4.Nowpracticetheconversationwithyourpartner.Thenletsomepairsactouttheconversation.

1.通过阅读Roleplay，学生能通过

寻找细节，达到掌握对话大意。

2.通过模仿朗读，以及表演对话，达

到语言真实运用的目的。

3.有能力的学生可以在对话原文的基

础上创编新的对话，并进行表演，

进一步培养巩固学生英语学习兴趣，

也检查学生是否掌握当堂课要求

达到的教学目标。

让学生们对自己的表现及语言表达能力进行自我评价，在小组内评价，然后进行评出最优秀的小组。

并鼓励学生们下一次争取做最优秀的小组及个人。

Step9

Summary

1.Where’stheschoolbag?

It’sunderthetable.

where引导疑问句及其答语。

where是疑问副词，意为“__在哪里_____”，问人或事物所处的位置。

提问时，where放在__句首____（句首/句末），后面用一般疑问句语序。

回答这类问题时，一般要使用表示方位的介词短语。

Whereis=Where’s（缩写）

e.g.Where’smybag?

It’sonyourdesk.

2.They’reonthesofa.

It’sinyourschoolbag.

It’sunderyourbed.

on,in和under可作方位介词。

on意为“在……上”（意指接触物体表面或构成物体表面的一部分）

in意为“在……里面”

under意为“在……下面”

根据图片提示完成下列句子。

1）I’manEnglishbook.I’m_on_______thedesk.

2）I’maschoolbag.I’m_in_____thedrawer（抽屉）.

3）I’madog.I’m__under______thedesk.

3.comeon,Jack.

comeon可独立成句，用于命令，意为“快；加油”。

e.g.Comeon!

Wedon’thavemuchtime.

快点！

我们时间不多了。

comeon也可表示