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让幸福回归课堂常州市新北区新华实验小学江苏技术师范
《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》
结
题
报
告
常州市新北区新华实验小学
二〇一四年五月
让幸福回归课堂
——《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》结题报告
常州市新北区新华实验小学课题组曹亚凤执笔
一、研究基本情况
1.研究背景
(1)学生幸福指数下降
我校地处省常州市最北边春江镇新华村,是一所典型的苏南农村小学,办学条件较好。
新华村曾获得“全国十佳小康村”称号,村民生活条件富裕。
全校720多名学生中,三分之一来自本村及周边乡镇,这些孩子家庭条件较为优越,父母寄予了较高的期望,但由于工作太忙,无暇顾及孩子,因此他们大多寄宿在校。
三分之二来自新市民家庭,这些学生大多家庭贫困,家长文化水平低,自身学习基础差。
虽然在他们内心深处也有一种强烈的让孩子接受良好教育的欲望,但因工作不稳定,这些孩子流动性很大,学习基础薄弱。
所以从某种程度上来讲,这两类孩子其实还有一个共性——就是在童年时期所受的家庭关注较少,这也可能使他们弱化了对幸福的感受。
世界著名的教育家乌申斯基曾经说过:
“教育的主要目的在于使学生获得幸福”。
但当前中小学生的幸福指数却令人担忧。
调查显示,中国学生的幸福指数堪比世界最低。
随着教学设备的不断优化和教学手段的高科技化,学生的幸福指数应该是随之上升的。
但事实却相反,中国学生的幸福指数却在不断下降。
在片面追求成绩的评价体系下,家长、教师们也往往过度看重学习成绩,升学、评价等竞争压力正逐渐使教育远离应有的幸福。
(2)打造特色学校的需要
2010年,我校确立了“享受幸福童年,创造美好人生”的办学理念,致力于打造幸福童年教育品牌。
幸福童年教育的实践特征在于引导学生发现幸福、创造幸福、享受幸福,在发现、创造、享受的过程中,赋予学生自主学习的权利,激发学生主动学习的积极性,让学生在集体生活和同伴合作中寻找幸福。
课堂是教育的主渠道,因此,我们提出构建幸福课堂策略的研究,旨在将幸福教育的理念具体化。
正是基于以上认识和思考,2011年我校申报了省级立项课题《苏南农村小学幸福童年教育的实践研究》,围绕实现学生自主快乐学习,教师专业幸福成长、学校持续和谐发展的教育教学改革目标,我们提出了“幸福教育理念下幸福课堂的实践研究”这一子课题,同时作为区级立项课题进行研究,努力开展基于幸福童年教育理念的教学模式研究,打造幸福课堂。
2012年10月通过了中期评估。
至今,实验已经进行了近三年,现对这三年的工作进展情况做简要介绍和回顾。
2.研究意义
自有教育以来,人们就探索着教育的完美。
在丰富的教育记载中,有一种论述非常的诱人,那就是以幸福为目的的教育。
幸福教育就是在教育中创生丰富的幸福资源,教育是使人在幸福上免于异化的有效途径,幸福是教育目标的价值追求。
国内的教育研究在20世纪90年代末期开始关注人的生命,《教育研究》1997年第7期发表了叶澜教授的《让课堂焕发生命的活力》,课堂是师生生命不可重复的体验,课堂中闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情,而这些都应该建立在幸福之上。
让课堂洋溢着幸福,已成为教师一生的追求。
应试教育对人性的扭曲和摧残,使得学科课堂教学中育人价值缺失,扼杀了人的幸福追求,忽视了“人”的存在和发展。
追求幸福的课堂是师生课堂生命成长的追求。
新一轮课程改革中,提出了教育应以人为本的先进理念,以人的和谐发展为目标,希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现与发展,最后达到人人都拥有幸福人生的终极教育目标。
追求课堂教学的“幸福”,也是课程发展的需要,构建幸福的课堂势在必行。
3.概念界定:
(1)幸福童年
幸福童年是指处于童年时期的小学生,在学习、生活的过程中,感到满足的一种情感体验。
幸福童年是小学生的主观感受,是一种心理体验,包括生理幸福、心理幸福和伦理幸福。
幸福童年是针对当前小学生学习负担过重、被动学习、在学习过程中没有幸福感提出来的,是对学生所向往的一种情感状态、生活状态的一种描述,也是小学素质教育追求的目标。
(2)幸福童年教育
幸福童年教育是指以促进学生全面、健康、和谐发展,获得幸福体验为主要目标的教育。
幸福童年教育的价值在于帮助孩子构成一种前所未有的具有自我组织、自我完善、自我创造、具有独特个性的完整的幸福体系,同时享受快乐、和谐、幸福的生活过程。
幸福童年教育的实践特征在于引导学生发现幸福、创造幸福、享受幸福,在发现、创造、享受的过程中,赋予学生自主学习的权利,激发学生主动学习的积极性,让学生在集体生活和同伴合作中寻找幸福。
我们提出的“幸福童年教育”是以人的幸福生活为终极目标,关注当下更着眼未来,促进人全面、和谐发展的素质教育和终身教育理念,是校本行动研究。
(3)幸福课堂
幸福的课堂中是师生之间开心、愉悦、丰富、有趣的体现,是师生共同成长、体验幸福、享受幸福的过程。
教学内容与学生的当下生活相结合,与童年生活相结合。
幸福课堂时时处处充满游戏的享受,在游戏中生生互动、师生互动,学生自主探究过程中的种种体验。
活动中引导学生合作学习、表演等,在做中学,自主探究。
保住底线的同时关注差异发展,选择资源,享受学习的幸福。
教学的终极目标,课堂的动态建构是建立在师生之间幸福的追求上。
因此,幸福课堂是师生之间幸福地存在课堂之中,追求幸福的课堂生活。
4.研究目标:
(1)调查研究影响学生课堂幸福感的因素;
(2)探索建构幸福课堂的教学策略、评价标准;
(3)提炼幸福课堂关键词及行为表征
5.研究内容:
(1)幸福课堂的价值追求和理念解读的研究,通过文献研究、理论学习等,探索幸福课堂的价值追求。
(2)研究幸福课堂形态特征,以培育自信乐观、热爱学习的新福娃为目标,营造民主、平等、和谐的人文课堂环境,倡导自主学习、合作学习、探究性学习的氛围,追求心理自由和快乐。
(3)追求幸福感课堂的教学策略的研究,在幸福童年教育理念指导下,对教学设计理念、教学目标、教学内容、教学策略、教学资源、师生互动、课堂生成等方面积极改革实践,形成各学科的幸福课堂案例系列。
(4)幸福课堂学习评价的研究,设计、论证体现我校幸福课堂特征的评价量表。
二、实践与探索:
(一)加强教师专业培训
1.主题研修
在研究之初,我们发现教师对学生自主学习习惯和学习能力缺乏信心,对学习过程的管理、课堂评价等方面存在疑虑和担忧。
为此,学校一是采用典型引路的方法,让教师外出学习,开阔视野,转变教育观念。
二是让优秀教师上示范课,用真实的课堂告诉大家,开展游戏教学、联系生活经验、关注差异发展、放手让学生自主发展其实更有效。
三是开展校本培训和网络教研,鼓励教师建博客、写反思,与名家在线学习交流。
四是开展教师读书交流,丰富教师的专业发展内涵和综合文化素养。
五是开展主题研修活动。
针对课堂教学中的疑难问题,以主题的形式进行集中研讨。
六是开展《教师成长三年发展规划》,以目标科学引领教师从合格教师一步步走向骨干教师、学科带头人和名师的可持续发展。
2.理论学习
组织课题组成员认真学习课题研究方案、幸福课堂教学理论,如《颠倒的课堂》《幸福教育论》《课堂变革在行动》等,课题组成员逐步明晰了“幸福童年”“幸福童年教育”“幸福课堂”等概念的界定。
学习中,我们追求形式的多样性和结果的实效性,以个人自学与集体学习、讨论交流相结合,规定内容与自主学习相结合,并组织专题沙龙。
3.专题沙龙
围绕课题,我们多次组织了主题沙龙:
“幸福课堂”“幸福教育理念下幸福课堂的预设与生成”“把握课堂生成资源”“享受课堂成长的幸福,为美好人生奠基”等,先后邀请了区教研室万荣庆主任、春江中心小学的徐燕娟校长等名师来指导。
一次次专题沙龙,提升了教师的理论素养,丰厚了教师的积淀,并致力于打造开心、愉悦、丰富、有趣的幸福课堂。
4.建立子课题群,分层实施研究。
本课题涉及多个学科,研究的内容面广量大,本课题从学科的角度分解为9个子课题,分层次、分阶段进行研究。
促使教师转变教学观念,积极探索有效策略,建构有效教学课堂模式,提高课堂教学的效率;促使课堂教学改革,改变学生学习方式,实施师生互动、生生互动的探究式教学方法,建立有效的教学评价机制,建构有效教学评价指标和评价体系,掌握幸福课堂的评价标准。
(子课题一览表见附件3)
(二)经典课例研究
1.多种视角
幸福课堂的理念提出之后,我们首先做的就是把基本理念转换为可以操作教学流程,构建出能体现幸福理念的课堂教学模式。
我们组织教学骨干,深入学习讨论,寻问题,找对策。
一是对传统的课堂教学进行反思。
我们逐渐发现传统教学突出的问题是学生产生了一定的依赖性,你讲他听,学生不会主动思考,缺乏学习兴趣和动机。
二是对优秀教师课堂教学的案例研究。
在对本校的随堂课、研究课、示范课以及名校名师的观摩课的学习研究中,我们发现优秀教师课堂教学从备课预设、活动组织、课堂结构、师生互动、评价反馈到知识生成、能力发展具有许多共性特征。
突出的表现是学生主动尝试,大胆探索,主体性得到充分发挥,学习参与面广泛,课堂气氛活跃,学生积极性高,能力发展较快、课堂愉快、优质、高效。
2.专家引领
我们邀请教育专家、市区教研室、教科所以及兄弟学校的领导、教师参与我校的新课堂教学研讨,省教科院基教所王一军副所长,孙向阳、王彦明、李逢庆博士,常州市教研室龚国胜、李令永老师,区教研室万荣庆主任、薛辉校长、西夏墅小学蒋丽清校长等多次来校指导,对本校优秀教师的高效课堂方法、模式、组织形式进行理念提升和经验总结,作为课改的优秀成果在全校进一步推广。
课题组长带头示范,经过反复探索实践,增强生活体验,丰富游戏活动,关注差异发展、增强成功体验为特点的幸福课堂教学模式。
3.课例研讨
以课堂为主阵地开展研讨课、示范课、同课异构、专题讲座等活动,发挥备课组团队作用集体备课,再通过听课、评议来进行反思和提升。
课题组长曹亚凤带头执教了课题研讨课《荷花》,原武进市教研室的徐伟健主任给予了高度评价。
随着骨干教师引领式研究的开始,各教研组也开展了组内的研究与实践。
长期邀请原武进市教研室徐伟健主任、常州市教研室林继华老师、朱洁茹老师等,深入课堂指导,专家引领,让学生学得更轻松、更幸福。
2011年11月至12月,课题组抓住创优磨课的东风,打造幸福课堂,最后达成共识:
1、适当降低教学要求,努力优化教学形式;2、充分尊重学生的人格,让学生在课堂上学得更轻松、愉快,感受幸福;3、用发展的眼光看待每一个学生,鼓励学生,调动学生的学习积极性。
2012年9月,新华小学迎来了教学开放日活动。
课题组成员都能积极申报,精心准备,反复推敲、试上磨课,展示课题研究的成果。
2014年4月举行阶段性成果汇报,省教科所王一军等专家、市区教研室薛辉校长、结对学校常州市清凉小学领导来校指导。
引导教师根据学生实际、学科内容特点,进行大胆构建探索,灵活设计有特色的教学课案,针对不同学科、不同课型总结形成了不同的幸福高效课堂教学模式。
一次次的课题研讨课,我们开展主题系列研讨:
培养学生良好的行为和学习习惯;开展“小组合作学习,培养学生自学能力”;加强“分层教学”,促使不同层次的学生吃饱吃好,充分发展。
保护学生学习的积极性,发现和培养学生特长,帮助学生树立信心,培养自信心,让每一位学生都能体会到学习的快乐和幸福。
(三)提炼幸福课堂的关键词及行为表征
经过多次课题研讨课观察、课题会议论证,我们提炼出本课题研究的幸福课堂关键词为:
开心、愉悦、丰富、有趣。
行为表征为:
1.生活:
教学内容与学生的当下生活相结合,与童年生活相结合。
幸福课堂是预设和生成的有机结合。
课堂上教师不仅让学生学会完成规定的任务,还让他们对自选任务特别是师生交往互动中生成的课程资源有较充分的学习。
上课是师生彼此的对话、智慧分享和共同发展,是师生共同用生命和激情去生成的,是无法重复的、精彩而又令人回味无穷的。
2.游戏:
游戏中体现民主性,规则之下有自主。
幸福课堂时时处处充满游戏的享受,在游戏中生生互动、师生互动,学生自主探究过程中的种种体验:
发现问题后的喜悦,解决不了问题时的困惑,教师讲解点拨和引导之后的豁然开朗,问题解决后所带来的惬意,都体现了师生的智慧、情感和创造才能。
3.活动:
活动中引导学生合作学习、表演等,在做中学,自主探究。
幸福课堂是师生在积极状态下的自我感受、自我超越,是师生相长的智慧融合。
4.选择:
保住底线的同时关注差异发展,幸福课堂不是简单的轻轻松松热热闹闹,而是引导学生学习、锻炼,合作、交流,探索、成功、成长、提升……在这个过程中,选择资源,享受学习的幸福!
5.高效:
满足高级的思维需要,让学生在有限的时间内学会学习,掌握技能和方法,内化提升情感,在轻松快乐中达成教学目标。
三、研究成果:
(一)丰富和发展了学校幸福教育理念的内涵
在省教科院基教所王一军副所长及带领的博士团队的长期指导下,全体课题组成员经过多次研讨论证,整理了幸福课堂若干建议(见附件1),我们的课堂都能体现开心、愉悦、丰富、有趣的特征。
在建构幸福课堂的过程中,深化了对幸福的理解,丰富了幸福童年教育的内涵,并根据幸福课堂“开心、愉悦、丰富、有趣”的特征,变追求教育的结果幸福为过程幸福。
(二)提升了师生的课堂幸福感
我们举行课题研讨会,讨论设计课题评价表,提出修改意见,征集幸福课堂关键词,发放师生调查问卷,最后达成共识,完善了幸福课堂评价量表(见附件2)。
由评价量表延伸到教学评价制度,我们不仅着眼于区别教师的工作效率的高低,更关注激发教师的工作热情,更多倾听教师的呼声,更多关注教师的教育教学过程,引导教师把学生的成功与快乐作为自己职业幸福感的源泉,有更多体验成功和快乐的机会。
学生座谈会、问卷调查反映:
学生主动性和兴趣明显增强;家长反映学生在家学习和作业的效率高了,主动阅读名著书籍,主动参与家务劳动和活动实践;教师们感到最大的是学生自主学习的习惯逐步形成,课前能够主动预习自学,课堂主动发言、交流、提问题;小组长反馈,后进生从游离状态融入集体活动,主动配合,担当角色、发言更加积极,有了学习的信心和动力。
(三)促进了教师的专业成长
在中期评估阶段、结题阶段,我们都组织了幸福课堂案例征集评比活动,要求描述一个教学片段,并加以评析与反思,每人1-2篇。
课题组成员积极参加,多人获奖,丰富了课题成果。
(见附件3《新小教苑》)
通过校本研训已在教师群体形成了师生共创教育的幸福的核心价值观,形成了学生自主快乐学习,教师专业幸福成长的教学观,教师的职业幸福感得到了提升。
师对自己的课堂满意度有所提升,94%的教师或经常或偶尔有兴奋的幸福感受的。
教师的专业发展水平有很大提高。
教师的思维方式、心理素质、价值观念等都得到了发展。
教师形成了观察记录与反思改进的习惯,撰写的案例、论文质量不断提升。
课题组教师论文发表、获奖50多篇获奖、发表。
(见附件4)
(四)教学效率和质量得到提高
推行幸福课堂教学改革以来,通过调查问卷、座谈会、测试等对比,学生更喜欢现在的课堂,在区质量检测中,我校也获评教学质量“进步奖”;综合教研组获评常州市“优秀教研组”;数学教研组获评新北区“工人先锋号”。
张锦囡、邹丽娟参加蓝天杯赛课获得新北区特等奖、江苏省一、二等奖。
在课外活动中,学生演讲、展示才艺更加自信,班级更加团结和谐;在艺术节、体育节、科技节等各种竞赛中取得更加优异的成绩,2013年学校集体荣誉全年集体性区级以上荣誉国家级3项,省级16项,市级10项,区级13项,累计42项。
学生个人参加体艺、科技等竞赛获奖区级以上241人次,占全校学生总数的32.9%。
(五)构建了个性化幸福课堂
在“幸福高效课堂”建设中,鼓励“百花齐放”,倡导“以学论教,先学后教”的理念,不同的教师有自己不同的教学方法,同一节课,同一篇课文,不同的教师,教学方式不同,教学效果也不一样,至于采用何种方法最适合,这就需要教师在日常上课时不断探索。
这样才能最大程度地达到高效。
比如:
数学组张锦囡老师经过探索实践,所教的学生已经处于相对独立和基本独立的学习阶段,课堂上所呈现的是一种相对成熟的教学模式,她给予学生的是一种数学思维和数学思想。
陈蕊老师的课堂教学很有个性,师生关系融洽,学生思维活跃,课堂效率很高,学生学到的不仅仅是知识,更有乐观的人生态度和对生活激情洋溢的热情。
四、反思与设想:
1.教师知识储备不足
随着实验研究的不断深入,我们深刻认识到,人的因素——即教师专业素质是决定我们研究水平的最关键因素。
要想顺利进行下一步的研究工作,教师需要有教育学、心理学、管理学、课程论、教学论等基础理论的支撑,需要有本专业的高层知识为依托,而我们教师无论在哪个方面的知识储备都明显不足,这已经成为制约我们进一步研究的瓶颈。
所以我们计划加大对教师的培训力度,从根本上提高教师专业水平。
我们拟有三方面的措施:
一是继续聘请高校或教科所等专业机构的专家来我校开展针对性培训,为教师补充最急需的基础知识或专业知识;二是丰富学校图书馆,补充相关书籍或影像资料,通过校内学习提高教师专业水平;三是增进校际交流,根据需要外派教师驻名校学习。
2.来自家长的压力
长期以来,家长只关注孩子的分数而忽略孩子的心理感受,对孩子的教育缺少一个中长期的考虑。
与以往相比,幸福课堂是着眼于学生的中长期发展,以获得学习的幸福感为驱动,通过强烈的学习愿望和优化的学习过程来提高学习成绩的。
让家长特别是起始年级的家长理解和接受这种变化需要有一个过程。
我们将断续利用家长会和教育专家讲座等形式,做好家长工作,努力形成学校教育和家庭教育的合力,促进学生的优质成长。
3.实验方案略显粗糙,需要优化和细化
伴随着实验研究的不断深入,我们发现好多原来习以为常的想法和做法都存在这样那样的问题,有的需要改进,有的需要抛弃,而更多需要新的方法和手段来代替,好多原来没想到的问题暴露出来,需要我们对原有的研究方案进行细化和调整,而有好多的领域对我们来讲是全新的,超出我们现有的研究能力范围,我们需要有更高端的指导和引领。
我们将与市区教研室、省教科所等专业研究机构合作,请相关的专家对我们的研究从宏观上给予引领,使我们的研究工作尽量沿着正确的方案前进。
4.重建教学评价体系
我们原有的教学评价标准,主要是以知识掌握为着眼点,以最终结果为评价依据的结果性评价体系,而与以往相比,幸福课堂更关注教师教的过程和学生学的过程,尤其关注师生和与学中获得幸福体验的心理过程。
显然原来的评价制度已经不适应课堂改革的需要。
因此,构建有助于教与学的过程性评价体系,是摆在我们面前的迫切任务。
参考文献:
1、《幸福教育论》刘次林著北京:
人民教育出版社出版,2003
2、《幸福书》李嘉美等著北京:
人民教育出版社出版,2010.3
3、《儿童文化课程:
理论、实践与案例》王一军著南京:
江苏教育出版社,2009.12
5、《“新基础教育”成型性研究丛书》主编:
叶澜教授桂林:
广西师范大学出版社出版,2009.4
6、《生命化教育的责任与梦想》张文质等著华东师范大学出版社出版2006年2月
附件1:
幸福课堂的建议
1、创设轻松愉快的课堂氛围,让孩子乐于学习。
2、转变师生的教学方式,让孩子乐于共享。
3、把创新的权利还给孩子,让孩子乐于创造。
4、把学习的空间还给孩子,适当安排游戏环节。
5、把学习的时间还给孩子,让孩子乐于探究。
6、把学习的权利还给孩子,让孩子乐于选择。
7、恰当鼓励,改革评价方式,激励学生全体参与。
8、挖掘孩子的潜能,有效引领孩子走向成功。
9、结合学科特点,上出学科味道,提升学科品味。
10、学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展,享受学习,享受幸福。
《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》课题组
二〇一四年五月
附件2:
《幸福教育理念下幸福课堂的实践研究》教学评价表
姓名
时间
授课班级
学科
课题
评价指标
分值
得分
目标
设计
1、目标明确,符合课程标准要求和学生年段特点,体现开心、愉悦、丰富、有趣的幸福课堂教学理念。
10
学习
任务
2、教学内容与学生的生活实际相结合。
10
3、自主探究、小组学习、同伴互动等学习方式恰当,活动路径清晰有效。
10
4、练习设计有层次,具有实践性和开放性,把握幸福课堂的精心预设与精彩生成。
10
交流
互动
5、关注差异发展,选择资源,引导学生学习、锻炼,合作、交流。
10
66、课堂生成资源丰富,营造积极、和谐、发展的学习氛围,师生回应及时,并能合理转化为互动性资源。
15
7、在游戏中生生互动、师生互动,提升课堂的幸福感。
10
8、学生快乐参与学习、评价活动,积极思维,敢于表达和质疑。
10
总结
提炼
9、师生归纳总结水平高,内容有延续性。
学生获得的基础知识扎实,在学会学习和解决问题方面形成一些基本策略和能力。
10
10、学生在情感、态度、价值观等方面得到相应的发展,享受学习,享受幸福。
10
教学
简评
评议人:
附件3
附件4:
《幸福童年教育理念下幸福课堂的实践研究》
课题成果统计(论文、教学设计等发表、获奖情况)
姓名
序号
时间
主要成果
曹亚凤
1
2013.3
论文《改革教学评价,打造幸福课堂》发表于市级《常州教育》
2
2013.5
论文《在工作中提升价值》新北区三等奖
3
2013.10
论文《信息技术与语文学科整合,打造幸福课堂》省蓝天杯三等奖
4
2013.10
论文《信息技术与语文学科整合》新北区年会论文一等奖
5
2013.11
论文《走绿色之路,创幸福童年》新北区基建论文三等奖
6
2013.12
论文《幸福课堂中信息技术的整合与运用》省师陶杯三等奖
7
2013.3
论文《巧用评价》发表于国家级《教师论坛》
8
2012.1
教学设计《泉城》获省蓝天杯三等奖
9
2012.6
论文《体验作文进行时》发表于《小学教学参考》
10
2011.1
论文《作文“正在进行时”》获省蓝天杯论文二等奖
11
2011.1
论文《评价,让语文课堂精彩》获省蓝天杯论文三等奖
言银花
12
2012.5
论文《也谈小学生音乐“耳朵”的培养》发表于省级《新课程学习》
13
2012.12
论文《和谐课堂不和谐的音律--谈谈小学音乐课堂纪律的有效策略》
区年会三等奖
14
2012.10
教学设计《欢乐的泼水节》 省级蓝天杯三等奖
15
2013.12
论文《让小学音乐课堂也“绿”起来》区级年会论文三等奖
16
2013.12
论文《增进师生互动,打造和谐教育---对增强小学音乐课师生互动的几点思考》发表于省级刊物《读写算》
陈蕊
17
2011.10
论文《特别的爱,给特别的你》获省蓝天杯三等奖
18
2012.11
论文《浅谈乡土资源与作文教学的有机结合》获省师陶杯三等奖
19
2013.7
论文《精心预设精彩生成》发表于《读写算》
20
2013.12
论文《构建动态生成的语文课堂》发表于《小学教学参考》
21
2013.12
论文《挖掘乡土资源,优化作文教学》获省蓝天杯三等奖
浦祥云
22
2013.12
论文《浅谈小学生责任感的培养》省蓝天杯三等奖
23
2013.11
论文《小学语文写字教学现状分析及对策研究》省师陶杯三等奖
24
2013.10
论文《小学语文教师拖堂现象刍议》发表于《新课程》
25
2013.9
论文《老师思想的高度决定学生幸福的程度》市“雷夫常州行”三等奖
陈建琴
26
2012.10
论文《浅谈音乐教学中的兴趣培养》发表于国家级刊物《现代阅读》
27
2013.1
教学设计《
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