部编版统编五年级语文下册第四单元《习作他了》优质教案.docx

部编版统编五年级语文下册第四单元《习作他了》优质教案.docx

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部编版统编五年级语文下册第四单元《习作他了》优质教案

习作：

他______了

▶教学目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

3.从多个角度写一个人当时的样子。

4.修改习作。

▶教学重难点

1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

2.从多个角度写一个人当时的样子。

▶教学策略

1.这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。

通过回忆打开学生记忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

2.激发学生的表达欲望，使之自觉积极地进入习作状态，活跃思维，诱发情感，调动积累，完成取材。

组织学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

3.完成初稿后，组织学生展示交流，师生共同评价，在比较鉴别中进一步落实习作要求。

作文的修改也要体现合作互助，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

▶教学准备

多媒体课件。

▶教学课时2课时

第1课时

▶课时目标

1.把题目补充完整。

2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

3.从多个角度写一个人当时的样子。

▶教学过程

板块一补充题目，明确要求

1.在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我感动，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。

这次习作是一个半命题作文：

他______了。

板书习作题目。

（板书：

他______了）

2.首先我们要确定谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻。

（课件出示熟悉的人有哪些）

让你印象深刻的可能是熟悉的身边人，也可能是陌生人。

（课件出示陌生的人有哪些）

3.想一想这个人到底是谁？

四人小组讨论交流：

谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？

（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。

（指导学生说）

5.把题目补充完整。

课件出示

“他感动了”“他生气了”“他伤心了”“他兴奋了”……

6.回想一下，当时发生了什么事？

事情的前因后果是什么？

这是一篇写事的作文。

课件出示

●写一件事的六要素：

时间、地点、人物，事情的起因、经过和结果。

●最重要的是把事情的经过写清楚，写具体。

事是由人做的，也要写好人物的动作、神态、语言和心理活动。

一波三折，写好事情的起伏。

●记叙的条理要清晰。

通常可以按事情的发展顺序或时间顺序来写。

●要写出事情的深意和新意。

教师引导：

所谓深意，就是不能停留在事情的表面上，更需要同学们在最平凡的事情当中悟出一些人生道理，人生的真谛。

要以小见大，一滴水能折射出阳光，一件小事也要见真情。

所谓新意，就是要做生活中的有心人，从生活中选取刚出现的材料写，具有新意，要时尚。

还可以从旧材料中选择新角度，让常见的材料大放异彩。

7.写出一件事的深意和新意，选材很重要。

例如，写“他感动了”这个题目，“感动”就是习作的文眼，那么选的材料一定是他因某件事而感动的样子。

因此习作题目不同，选择写的事情也就不同。

课件出示

要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。

要选择熟悉的、有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。

题材要力求新颖，能吸引人，避免落入俗套。

但也不能为“奇巧”凭空编造。

四人小组讨论交流：

你根据题目选择写一件什么事情？

（每小组选一个说得最好的代表）

8.全班交流汇报。

（小组代表上台交流自己要写的一件事情，其他同学相机提出意见或建议）

【设计意图】这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。

打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。

板块二例文引路，学习方法

1.写事离不开写人，写人的关键是把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

2.读读下面这个片段，注意作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

课件出示

他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：

“太美了！

真是太美了！

”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。

一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……

指名学生读，再全班齐读。

3.作者是怎样把这个人当时的样子写具体的？

（对人物神态、语言、动作的描写）

4.教师小结：

把这个人当时的样子写具体就要抓住这个人的动作、语言、神态。

5.怎样才能抓住人物的动作、语言、神态来表现人物的内心？

首先说怎样抓住人物的语言，语言描写有对话和独白两种。

（课件出示《清贫》相关语段）

6.语言描写是为表现人物性格特点服务的，怎样才能让语言描写体现出人物的性格特点呢？

（课件出示《军神》第18～23自然段）

教师引导：

这是刘伯承在手术后与沃克医生的对话，这段对话表现出刘伯承钢铁般的坚强意志，他是一位令人敬佩的军神。

这样的语言描写才能体现人物的性格特点。

7.动作描写也是为体现人物特点服务的。

课件出示

病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。

他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。

8.怎样才能通过动作写出人物的性格特点？

课件出示

●武松见大虫翻身回来，就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。

●武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去。

●武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。

●武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。

教师引导：

这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等动词，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画出武松勇武过人的高大形象。

这样的动作描写才能体现出人物的性格特点。

9.神态描写专门指脸部表情，是描写人物脸部的细微的表情和变化。

课件出示

主席强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。

主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？

父子真的不能相见了？

主席黯然的目光转向窗外。

10.怎样将神态描写与动作描写或语言描写相结合呢？

课件出示

她走到我跟前，冲我抿嘴一笑，低下头，把手伸进裤兜里。

“你的种子呢？

”我问。

她的脸唰的红了，撩起上眼皮看了我一眼，惭愧地站在那儿。

教师引导：

神态描写常常同语言、动作描写相结合，它的独立性很弱，但相比之下可造性很强。

11.教师小结：

把这个人当时的样子写具体就是要尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。

【设计意图】引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的样子写具体的。

通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。

板块三运用方法，练习写作

1.为了把这个人当时的样子写具体，可以从多个角度展开描写，如：

课件出示

他的面部表情是怎样的？

眼神与平时一样吗？

他有哪些不寻常的举动？

他说了哪些话？

说话时的语气是怎样的？

周围的人有什么反应？

四人小组讨论交流：

这个人当时的动作、语言、神态是什么样的？

（每个小组选一个说得最好的代表）

2.全班交流汇报。

（小组代表上台交流自己所写的这个人当时的动作、语言、神态，其他同学相机提出意见或建议）

3.学生回想当时发生的事情，回顾运用动作、语言、神态描写把一个人当时的样子写具体的方法，开始安静习作。

（老师边巡视，边个别指导）

【设计意图】引导学生阅读习作方法指导，四人小组讨论交流自己写的这个人当时的动作、语言、神态，指导学生先口头表达再习作，做到说与写的有机结合。

第2课时

▶课时目标

1.学会欣赏他人作文的长处，取长补短。

2.学习把人物当时的样子写具体的方法，修改习作。

▶教学过程

板块一佳作欣赏，师生点评

1.谈话导入。

古代大诗人白居易曾经感叹过：

“旧句时时改，无妨悦性情。

”而大文学家、政治家王安石也曾说过：

“捻断数茎须，才得‘春风又绿江南岸’。

”好的文章是经过作者的千锤百炼，无数次修改才得来的。

上节课我们写了一篇半命题作文《他了》，这节课就让我们一起来修改习作。

2.复习习作要求。

课件出示

生活中，谁感动、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？

把题目补充完整，如“他感动了”“他生气了”，回想一下，当时发生了什么事？

事情的前因后果是什么？

把这件事写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

全班齐读习作要求。

3.提出全班习作存在的普遍问题。

这次习作主要有两大问题：

（1）选择的事例不够典型，无法体现出人物的性格特点。

（2）没有把人物当时的样子写具体，无法表现出他的内心活动。

今天就针对如何选材和如何把人物写具体来讲评这次习作。

4.佳作欣赏。

课件出示

他生气了

生活中，弟弟生气的样子特别有趣。

他很小气，牛脾气一上来谁也挡不住。

正因为这样，一家人都不敢惹他，谁知道他却遇上了一个不懂事的小表弟，这下可有好戏看啰！

有一次，伯伯买了一个玩具琴，弟弟和小表弟争先恐后地抢。

伯伯摸摸弟弟的头，笑眯眯地说：

“你就让给小表弟吧，你最听话了。

”没想到弟弟把脸一沉，撇起嘴，瞪了一眼小表弟，不情愿地走回他的房间。

我悄悄跟在他后面，透过门缝看见他拿着枕头出气。

他挥着小拳头，使劲地打枕头，然后咬着下唇，把那被他打得扁得不像样的枕头往旁边一扔，一屁股坐在床上，气呼呼地喘着粗气。

我捂着嘴巴，偷偷地笑了。

一直到吃午饭的时候，还不见弟弟出来。

于是，我和伯伯一起去叫弟弟来吃饭，走到弟弟的房间门前，我敲了敲房门，说：

“弟弟，吃午饭了，菜都凉了。

”谁知道弟弟的气还没消，竟然使出了“狮子吼”！

他十分大声地嚷道：

“我不吃了，你们把饭菜都给小表弟吃吧！

”我被吓了一跳，差点跌倒。

我说：

“弟弟，你别生气了，以大让小，这是应该的！

”弟弟没有作声，直到伯伯开口说道：

“好了好了，我再给你买个更好的吧！

”弟弟这时才打开了门，虎着脸，缓缓地走到饭桌前。

他一把拿起碗，狼吞虎咽地吃起来，显然是饿坏了。

忽然，他看到小表弟想夹鸡腿，马上伸出了筷子，抢在小表弟前先夹了鸡腿。

小表弟用可怜巴巴的、委屈的目光看着弟弟，可弟弟全然不顾，又狠狠瞪了一眼小表弟，脸上颇有得意的稚气。

大家都哈哈大笑，弟弟望望大家，眼泪吧嗒吧嗒地掉进碗里。

他站起来，头也不回地走进他的房间，砰的一声，房门又关上了……

虽然弟弟脾气不好，但是他的牛脾气又使我们的生活充满了乐趣。

这篇佳作哪里写得好？

（学生自由交流）

5.教师小结：

要想把人物当时的样子写具体，表现出他的内心活动，关键是要抓住人物的动作、语言、神态进行描写。

【设计意图】完成初稿后，组织学生展示交流，利用佳作欣赏，师生共同评价，在比较鉴别中取长补短，进一步落实习作要求。

板块二指点习作，共评互改

1.这篇习作，希望大家群策群力帮他修改一下。

课件出示

他伤心了

他是我的好朋友，可前一段时间我们俩发生了冲突——因为我的自私。

我一直想找机会与他和好，可又鼓不起勇气。

今天放学的时候，他邀请我到他家一起拼模型。

我心想：

他会不会想借机来报复我？

可转念一想，是他主动约的我，应该不会这样吧。

我来到他家，尴尬地和他打了个招呼。

我们一言不发地开始拼模型。

模型有两个，我们一人一个。

我对着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！

我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我一惊：

怎么回事，不会是模型给摔了吧？

我急匆匆跑出来，看到的是散落一地的零件，他低着头，似乎准备弯腰去捡。

我愤怒极了，想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。

“哗啦啦”，他的模型应声落地，粉身碎骨。

“你！

我是不小心碰掉的。

可你……你故意摔的模型……我还想把它当作你的生日礼物呢！

”

什么？

他还记着我的生日？

我愣住了。

他紧咬着下唇，跑回了自己的房间，就听砰的一响，房门被关上了。

我呆立在那里，看着一地的碎片，我只能将地上的零件收拾好，放回桌子上，一步三回头地回家。

这次，他是真的伤心了。

这篇作文有什么问题？

（对人物的语言、动作、神态描写不够细致）

2.谁能上台帮他修改这篇习作？

（指名学生上台修改）课件出示改好的习作：

课件出示

他伤心了

他是我的好朋友，我们也是同桌。

可最近我们闹矛盾了，彼此闹别扭的感觉真难受。

今天放学的时候，只见他收拾东西时磨磨蹭蹭的，好像有话想和我说，我也想打破僵局，可是鼓不起勇气。

“我爸爸买了新模型……你可以和我一起玩吗？

”终于，他红着脸小声说。

“好！

”我不等他话音落下就赶紧大声回应。

他猛地抬起头用亮晶晶的眼睛看着我，笑了。

模型有两个，我们比赛谁先完成。

我们看着图，仔细分辨着每一个零件，小心翼翼地拼着，生怕出错。

“呼——”我长吁一口气，终于拼好了！

我准备上个卫生间再来欣赏自己的作品。

“啪——”隔着卫生间的门，我听见了一声脆响，随即听见了他明显压抑着的一声“啊”。

我急匆匆跑出来，刚拼好的模型摔在地上了！

他低着头，似乎准备弯腰去捡。

“你！

”我大吼一声。

“我是不小心碰掉的……”他小声争辩着，双手不知所措地搓着。

鬼才信呢，我想都没想，冲上去把他的模型抄起来，往地上狠狠一摔。

“你！

”他盯着一地碎片，眼眶瞬间通红。

时间仿佛在这一刻凝固了，“这是我央求爸爸买的，原本是想亲手拼好，送给你的生日礼物……”他压抑着的声音听起来是那样沉重。

他缓缓转身，缓缓走进房间，缓缓关上房门，再也没有出来。

我呆立在一地碎片中，知道，这次，他是真的伤心了。

谁来说说改得怎么样？

（改好的习作抓住了细节，在故事高潮对人物进行了生动的语言、动作、神态描写，具体地写出了人物伤心的样子）

3.四人小组讨论交流如何修改自己的习作。

（学生自由讨论）

4.全班交流汇报。

（指名学生说修改习作的方法）

5.教师小结：

修改本次习作抓住两点：

（1）选择的事例要具有典型性，能体现出人物性格特点。

（2）运用动作、语言、神态描写来表现人物内心，把人物当时的样子写具体。

【设计意图】对有普遍问题的习作进行评改，指导学生要注重细节。

指导学生运用动作、语言、神态描写来表现人物内心，把人物当时的样子写具体。

板块三运用方法，修改习作

1.运用学习到的方法，学生安静地修改自己的习作。

（学生自由修改，老师个别指导）

2.四人小组内互读互改，提出修改建议。

3.按照小组同学的建议，再次修改自己的习作。

4.全班展示修改满意的佳作，请小作者自己上台朗读习作。

5.习作改完了，说说你对改好的习作满意的地方在哪里，修改过程中你最大的收获是什么。

（学生畅所欲言）

6.学生将修改满意后的习作誊写在作文本上。

7.教师总结：

要想写出好的习作，修改是一个重要的过程，因此我们在创作后，一定要反复朗读，反复对习作进行修改，只有这样，写出来的习作才能成为精品。

【设计意图】引导学生多次修改习作，将自改、他改、互改有机结合起来，在修改中互相取长补短，达到共同提高的目的。

▶教学反思

1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。

学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。

本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，学以致用，读写结合。

2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。

引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。

只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。

3.培养学生赏析与评改习作的能力。

赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。

当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。

评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。

学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。