《望 月》教学实录及评析.docx
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《望月》教学实录及评析
《望月》教学实录及评析
[教学实录]
(课前播放歌曲《但愿人长久》,上课初始优美的音乐仍萦绕着整个课堂)
师:
月升月落,月圆月缺,月亮是人类永恒的话题,凝望着皎洁的月亮,沐浴着柔和迷人的月色,有多少人为之陶醉,为之思绪万千啊!
本文作者同样被月连深深地迷住了,写下了这篇美文。
(生齐读课题)通过上节课的学习,你知道围绕望月主要写了哪些内容?
生:
文章围绕望月首先写了作者独自在甲板上赏月,接着写了作者和小外甥在月下吟诗诵月,最后写了作者和小外甥谈论月亮。
(师相应板书:
赏月诵月论月)
(评:
音乐创境,情景导入,奠定情感优美基调,资源意识应用到位。
同时紧扣月字,把握重点,提纲挈领。
)
师:
每个人眼中的月亮是不同的,那作者心目中的月亮是怎样的呢?
请同学们闭上眼睛,静静地听老师读课文的第二自然段,想想你仿佛看到了什么?
你仿佛看到了什么?
(师范读课文的第二自然段)
师:
谁来谈谈自己的感受?
生1:
我仿佛看到了皎洁的月光洒在江面上。
生2:
我仿佛看到了月光照耀在我们身上。
生3:
我仿佛看到了星星点点的光斑在江面上跳跃。
师:
大家说得很好,下面再轻声读读这一段,画出你认为最美的一句话,并读好它。
(生边读边划,师巡视)
师:
谁来把你的感受说给大家听听?
(出示第二自然段)
生1:
我喜欢的句子是月光洒落在长江里,江面被照亮了晶莹闪烁的光斑在跳动。
师:
能说说你的理由吗?
生1:
千点万点晶莹闪烁的光斑在跳动很美,让我感觉月亮像个顽皮的孩子在江面上跳跃。
生(补充):
让我感觉月亮像个纯洁可爱的小天使。
师:
我们把这几个最能体现月亮动态之美的词语圈出来,你再把它读一读,相信会读得更美。
(生1更有感情地读)
生2:
我喜欢两岸,芦荡、树林和山峰的黑色剪影隐隐约约地伸展着,起伏着。
因为隐隐约约就是若有若无,若隐若现,给人一种朦朦胧胧的美。
生3:
我喜欢月亮出来了,安详地吐洒着它的清辉。
因为安详给人感觉月亮像一个人一样。
师范读:
月亮出来了,安静地吐洒着它的清辉。
(学生发现老师读错了)
师:
那大家认为这里用安详地好,还是安静地好呢?
生3:
我认为用安详地好,安详一般是写人的,这里的月亮就像妈妈一样,更让人亲近,显得月光很柔和。
(师相应根据学生回答圈画出重点词语,并相机指导朗读。
)
师:
此情此景,怎一个美字了得!
美文要美读,有没有同学自己推荐自己读读这如诗般的美文?
(指名读)
师:
老师想请我们班美丽的女生来读,一定能把美文读得更美。
(配乐,女生动情朗读。
)
(评:
问题具有开放性,感悟个性化。
没有串讲,尊重学生的理解感悟,引导体验,激活形象,生成画面。
以朗读为旨归,朗读到位,有情有味。
集中展示了学生日常的训练,语言活泼灵动,积累深厚扎实。
)
师:
如果让我们沐浴在这沉静如水的月色之下,那感觉该是多么美好!
难怪作者晚上不睡觉,到甲板上欣赏美丽的夜色。
其实睡不着的不但有作者,还有小外甥,这都是月亮惹的祸。
师:
谁愿意读读作者和小外甥月下对诗的部分?
(指名读)
师:
(出示诗文)这些诗句你有不懂的吗?
生1:
野旷天低树,江清月近人我不懂。
师:
有谁懂得告诉他。
生2:
它的意思是说原野空旷,天看上去比树还要低,江水清澈,月亮倒映在水中,与人是那么接近。
师:
这些诗中都镶嵌着一轮明月,每一轮明月都蕴涵着诗人不同的深意。
有借月表达思乡情的诗句?
生:
床前明月光,疑是地上霜。
师:
后两句是?
生:
举头望明月,低头思故乡。
师:
表达诗人满腔愁绪的是?
生:
月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。
师:
下面老师做作者,谁愿意当小外甥,我们也来一番月下吟诗诵月如何?
(师生分角色吟诗,生生分角色吟诗)
师:
不知同学们发现没有,诗句后面是什么?
生:
省略号。
师:
在这里省略了什么?
生:
省略了很多有关月亮的诗句。
师:
正如书中所说,写月亮的诗?
生:
多如繁星。
师:
是啊!
繁星数不清,诗歌说不完。
月亮在诗人眼中是个宠儿,千百年来,人们借月亮来寄托思念,抒发情怀的诗作数之不尽。
你还知道哪些有关月亮的诗歌吗?
不妨我们也来对对诗如何?
生1:
大漠沙如雪,燕山月似钩。
生2:
深林人不知,明月来相照。
师:
想到的就自己站起来对。
有的同学真是眼睛一眨就是一句。
(生纷纷踊跃站起来对诗。
)
(评:
创设情境,月下吟诗对诗,学生兴味盎然,且课堂延伸至课外,激发了学生对古诗的兴趣,感受古诗的魅力,自觉积累古诗。
)
师:
(配乐)让我们在这样动情的音乐声中好好的颂颂这有月的古诗。
(生动情吟诵)
师:
月下吟诗是多么美好的感觉啊!
诗,和月光在一起,沐浴着我们,是我们沉醉在清幽旷远的气氛中。
师:
让我们回到甲板上,看看小外甥的眼睛里,月亮是怎样的呢?
(学生找到后交流)
师:
你觉得小外甥的想象怎样?
生1:
小外甥的想象很丰富。
生2:
小外甥的想象很大胆,把月亮当作人来写。
生3:
小外甥的想象与生活相联系。
师:
哦,哪里相联系?
生3:
比如月亮每月十五都变圆,就是每个月都要圆圆地睁大一次。
生4:
他绘声绘色地像在讲一个童话故事。
师:
绘声绘色是什么意思?
生1:
说得有声有色。
生2:
形容说得很逼真,很生动,就像真的一样。
师:
你能绘声绘色地给大家讲讲吗?
(生自由练读,师提示圈画出能体现绘声绘色的词语。
)
(指名读)
(评:
导读得法,指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法感悟、朗读,充分练习,层次井然。
)
师:
小外甥眼中的月亮像人一样,充满灵性。
老师不改一个字,它同样还是一首诗呢!
信吗?
(生齐摇头说不信,表示疑惑。
)
师:
不信?
瞧!
(出示:
月亮像什么
月亮像什么
像眼睛
天的眼睛
这是
明亮的眼睛
它很喜欢
看我们的大地
所以
每一次闭上
又忍不住
偷偷睁开
每个月
都要圆圆地
睁大一次)
(师配乐范读)
师:
试着读读看,相信你能读出诗的味道,诗的美。
(学生带着惊喜,兴味盎然地自由练读,再配乐指名读,齐读。
)
(评:
创造性地使用文本,开发生成资源,把小外甥的话改成了一首小诗,小巧新颖,配以色彩、图案,学生反复朗读,诗味十足,给人以美感。
)
师:
多美,多有灵性的月亮啊!
多么纯真、爱幻想的小男孩啊!
在小外甥的感染下,作者也情不自禁地展开了幻想的翅膀。
你想不想跟随作者一起去幻想?
师:
(动情叙述)闭眼(放乐)现在你成了作者,甲板上只留下你一个人,久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀飞呀,飞呀,月亮在你心目中像什么
(学生闭眼展开想象)
师:
也像诗人一样写出自己的幻想。
(学生拿起笔写自己的幻想,优美的音乐萦绕着课堂。
)
(评:
课内练笔,读写结合,注重实践,切实提升了学生的语文实践能力。
)
[评析]
一、创设情境,情景交融
本文最突出的特点是一个字美,文美境美情更美。
课堂上不时萦绕着优美的背景音乐,教师如诗般灵动的语言,极富感染力,给学生以美的享受,把他们带入了优美的情境中,仿佛融入了迷人的月色中,尽情去感悟、去诵读、去幻想,情感在不断地推波助澜中升华。
二、深入感悟,注重朗读
《语文课程标准》强调在学习语文的过程要重感悟。
教师在教学过程中突出了这一点,没有串讲串问,没有烦琐的分析,尊重学生的个性化体验,立足于文本进行对话,充分朗读,充分感悟,进行心灵的碰撞,情感的交流,读中悟,悟中读,浑然一体,美感十足。
三、训练扎实,关注培养
在整节课的教学中,教师十分注意向学生传授学习方法,培养学生的语文能力。
如带着问题去读书的方法,联系上下文解词的方法,抓住文中关键词语思考问题的方法等等,使学生在实践中学会读书,培养独立阅读的能力;放手让学生自读自悟,培养自主探究的能力;指导学生通过想画面、悟情感、看提示语、抓关键词等方法进行朗读,培养了学生的朗读能力。
课内练笔,读写结合,训练扎实有效,真正为教育实践服务。
四、教学创新,生成资源
本课一大亮点就是对教材处理的一大创新,创造性地使用文本,开发生成资源,把小外甥的话改成了一首小诗,诗文相通,学生反复朗读,诗味十足,给人以美感。
更能激发学生热爱语文、学习语文的兴趣。
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