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《阿房宫赋》教案
教学目标
正确认识历史事件,了解秦灭亡的原因以及作者的写作目的。
了解本文借古讽今的写法和一些重点字词的含义或用法。
理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
说明:
本文含有很多知识点,相关的历史知识,写作知识,文言实词的古今异义和词类活用,句式类型等都有比较新的知识,尤其是对秦灭亡的原因的分析既要照顾到文本,又要兼顾到历史事实。
因此这篇课文的知识含量十分丰厚,课内外都需要花较多时间。
根据二期课改的精神,在设计教学过程中必须培养学生的自学能力,对于这样一篇高深的赋体散文,学生的自学有很大困难,怎样使学生对这篇散文感兴趣,帮助学生自学并迁移能力是一个难题。
课堂上要合理适度地让学生思考和讨论交流。
为了避免学生学习因难度而造成的学习性疲劳,教师要设计一些较浅的问题;为了避免学生机械性疲劳,课堂的教学活动方式要多变。
教学重点与难点
重点:
本文写作背景及写作目的。
理解文中形象生动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张等艺术特点及其对突出主题思想的作用。
难点:
了解赋的特点。
了解“钩心斗角”、“鼎铖玉石”、“函谷举”等词句的含义或用法。
说明:
本文的主要教学目的是让学生正确认识历史。
对于高中学生来说,对历史知识还是一知半解,缺乏辩证的唯物的认识方法,要让学生了解作者的写作动机和写作方法,同时也必须指出秦灭亡的诸多原因和根本原因。
对于阿房宫是否真的如赋中描述的那样,只需简单说明,关键是说明写作目的与写作手法之间的关系,了解赋本身的特点。
由于是赋,语言就十分精练形象,比喻、夸张等手法的作用也应该是重点,但可设计在练习中加以强化。
教学过程
课时
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
设计意图
课前预习
教师根据学生拥有的相关资料布置预习作业或补充预习作业,可较为详细地发给学生。
查阅相关资料,预习课文。
圈点课文,根据注解理解课文,找出问题。
或分组解决谈论题。
要求了解写作背景。
目的在于使学生整体上对课文有所了解,让他们带着问题进入新课,可激发听课积极性。
同时也提高课堂教学效果。
检测预习
教师可用多媒体技术检测,也可发放印刷的练习题。
也可让学生口述有关题目。
教师可适当评价,可先不置可否,先设置一个课堂悬念,引发学生兴趣。
例如:
这个学生对“赋”的认识是否正确,我们现在不轻易下结论,等我们把课文学完后再来评论,将更合理些。
完成教师布置的任务,例如:
口述对“赋”的理解;解释一些加点的字词;对课文主题的把握。
以检测促预习,是一贯的方法,让学生养成一种良好的学习习惯。
同时便于引入新课。
导入新
可根据前一课的内容导入,也可借助预习情况导入,也可利用时事导入。
例如:
根据现在的考证,阿房宫只留下了一个东西长1270米、南北宽426米、现存最大高度12米左右的夯土台基。
根本就没能造成。
杜牧对阿房宫的描写又是怎样的呢?
根据预习时分组完成的任务,学生介绍作者有关情况和所知的杜牧的诗句。
教师可补充。
读个注解,初步了解写作目的。
吸引学生了解课文与事实之区别,了解文体特点。
整体把握
听朗读。
请大家边自读边概括课文每一段落的内容。
.描述阿房宫之壮阔规模。
.描述宫中的奢靡生活。
.夹叙夹议秦之灭亡。
.议论点明原因和写作目的。
根据老师的要求做。
先个别完成再集体交流汇总。
注意“描述”“议论”这些词。
培养语感。
整体感知课文的内容。
第二课时
分步分析
导入第二课时:
本文每一小节的内容是什么?
请个别学生朗读节。
节从哪些方面描述阿房宫的壮阔?
翻译“六王毕,四海一。
蜀山兀,阿房出”。
集体朗读第二节。
给第二节分层,看看写了哪些内容?
写宫女的目的是什么?
请个别同学翻译“燕赵只之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英”“鼎铖玉石,金块珠砾”。
注意,第三节在表达方式和内容上与上两节有何不同?
请翻译“戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土”。
戍卒指谁?
谁攻克函谷?
楚人指谁?
“可怜”一词表现出作者怎样的心情?
为什么对阿房宫的焚毁只用了这么八个字而已?
自由熟读最后一段。
这一段中出现的几个“后人”具体指哪些人?
联系这一节,能否为“可怜”一词添一点含义?
复述段落大意。
总写空间之广
宫室之多
结构之复杂
.宫女之多及其生活情况
.珍宝之多。
和物一起只是摆设,都表现出秦统治者生活的荒淫奢靡。
学生交流后推荐回答。
可怜:
可惜
作者用这两个字有着无穷的感慨:
一度威震四海的秦王朝在农民起义的冲击下土崩瓦解,迅速灭亡;覆压三百余里的阿房宫,也在一场烈火中化为灰烬。
神奇瑰丽的阿房宫被烧固然让人惋惜,显赫的王朝这么快就灭亡了,令人叹息。
只用八个字来写其毁灭,更突现其崩溃之快。
唐王朝又大起宫室了,不免使作者忧心忡忡,“可怜”一词中流露出作者的不安和忧愤。
有详有略地按段落分析课文,以免遗漏有关字词,也突出了课文的中心内容和有些重点的字词。
训练学生的分析概括能力。
培养学生合作意识,勇于承担责任,勇于发表见解的精神。
以讨论促思维,同时避免形式单调而造成的乏味。
为下文的分析留下余地,等分析到借古讽今时,再谈“可惜”一词的含义。
以“可怜”一词为本段分析重点,解读作者的感情及用意。
总结归纳
.根据上面的分析,请为四个自然节分段落。
部分:
铺叙阿房宫建筑之宏伟,宫中生活之奢靡。
第二部分:
议论分析秦灭亡原因,点明写作意图。
.前一课时我们说过,阿房宫其实只完成了台基,根本就没有造成,那么是否等于说秦统治者并不是奢靡的?
秦朝灭亡的原因是什么?
杜牧为何极力铺叙其豪华和奢靡?
请先思考确定理由,再与同学交流。
.通过学习,请你谈谈“赋”的特点。
思考问题。
交流感受及理由。
回答要点:
秦的奢靡是无疑的。
这可以有其他作佐证。
阿房宫的地基很大,说明本来的确是想造一个宏大的宫殿。
作者极力铺叙阿房宫建筑之精良,宏大,宫女之多,生活之奢靡,珍宝之多,突出说明秦统治者生活之奢侈腐化以到了无以复加的地步。
而维持这种生活所进行的横征暴敛,正是导致它覆亡的根本原因。
点明:
借古讽今
注意提高学生的思维品质,要给学生思维的空间。
培养学生对历史事件的辩证客观的认识方法。
让学生组织好语言,提高学生语言表达能力。
让学生试着欣赏赋的特点。
复习巩固
再次朗读课文。
注意几个关键词
布置课后练习。
注意:
赋:
铺陈夸张
借古讽今奢靡、横征暴敛招致灭亡。
加深记忆。
预习内容
朗读课文,查词典为生字注音。
阅读课文,根据注解利用课余时间与同学交流口译,把不一致的翻译或解释不通的句子纪录在作业本上。
分组查阅资料:
A组查杜牧的生平及其年代背景;B组查杜牧的诗句;c组查秦灭亡的原因;D组查阿房宫的资料。
检测预习
为下列加点字词注音
ànyìngchénglǐyǐpiāochuán
缦立妃嫔媵嫱鼎铖玉石弃之逦迤剽掠其人架梁之椽
yánqǖnqūnniǎnjiànzīzhù
檐牙高啄囷囷焉辇来于秦直栏横槛锱铢
解释下列加点词
缦立缦回辇来于秦韩魏之经营齐楚之精英
钩心斗角鼎铖玉石金块珠砾
思路点拨
阿房宫在哪里?
为什么在介绍阿房宫之前先写“六王毕,四海一。
蜀山兀”?
注意“六王毕”的意义和“蜀山兀”的含义,及“一”、“兀”的用法。
整个蜀地的山林都变得光秃秃的了,建立起来的阿房宫具有什么样的规模?
写它的规模和妃嫔以及阿房宫中的生活、珠宝的目的是什么?
“一人之心,千万人之心也”中“一人”指谁?
解释这句话。
第三节内容和写法上与前两节有何异同?
注意带进赋的特点。
同:
都是大胆想象,铺陈夸张,都突出了秦统治者生活的奢靡。
不同:
前者较少议论,铺叙中有大量形象生动的比喻。
后者铺叙时更多的是对比,在内容上侧重于分析秦灭亡的原因。
称秦始皇为“独夫”表现出作者对他怎样的态度?
对阿房宫的毁坏,作者又是持什么态度?
从“嗟乎”到“呜呼”,再到“嗟夫”,作者一连串地用了三个语气叹词,表现了怎样的心情?
注意引出作者对唐王朝的又爱又忧的复杂心情,以及作者的写作目的。
练习举隅
课时课后作业
翻译下列句子
六王毕,四海一,蜀山兀,阿房出。
鼎铖玉石,金块珠砾。
独夫之心,日益骄固。
燕赵之收藏,韩魏之经营,齐楚之精英,几世几年,剽掠其人。
瓦缝参差,多于周身之帛缕。
戍卒叫,函谷举,楚人一炬,可怜焦土!
灭六国者六国也,非秦也。
指出下列加点词的活用情况。
四海一蜀山兀辇来于秦朝歌夜弦鼎铖玉石
骊山北构而西折后人哀之而不鉴之不霁何虹未云何龙
熟读课文。
第二课时课后作业
背诵课文。
简单论述秦亡的原因。
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