一年级总结.docx
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一年级总结.docx
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一年级总结
一年级数学组教研活动计划
一、学生培训的主题
1.口算
2.解决问题(一共有多少?
还剩多少?
)
3.学生专项题训练
①口算的训练
②看图列式的训练
③数独的训练
二、教师教研计划
教师学习:
继续学习《数学课程标准》,了解课标的调整内容。
强调第一学段的阶段目标。
讨论如何提高学生的口算和提高学习数学的兴趣。
针对自己班级的实际情况,每位老师构思班级教学计划。
1.备课:
①集体备课与个人备课相结合。
②集体备课重点讨论:
?
分类怎么上?
闹钟怎么上?
③个人备课要求写好教案,并能结合课堂及时调整教案,写好反思。
④期末作业:
一个案例分析、一篇评课稿、一篇教学总结。
2.上课:
①组内互相听随堂课,针对课中的问题进行讨论、评析。
②“数字的认识”怎么上?
③“时间的认识”怎么探究?
④“分类”该不该让学生动手?
3.备课组专题讨论、学习。
①制定第一册的教学计划。
②讨论数字课如何上才能培养学生的兴趣。
③分类如何上?
④口算的专题训练。
⑤对一年级学生评价的思考。
4.上课老师安排:
张淑萍、翁惠丽、陈秀、赛玉
5.教学研究
参加乐清市案例和论文评比活动
三、参与人员:
陈赛玉陈秀翁惠丽张如友谢彩萍
2009.9.13
一年级段数学教研活动总结
一、老师成长
教师学习:
建构主义的学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。
在学习过程中,学生不是被动地接收信息,而是以原有的知识经验为基础,主动地建构知识的意义。
为了让学生从已有经验出发,主动建构、理解数学概念,获得数学方法,发展用数学进行交流、解决问题的能力。
针对自己班级的实际情况,每位老师构思班级教学计划。
(一)备课
我们级段老师好学、踏实,喜欢探究教材。
常常研讨别人的优秀案例寻找自己的不足之处,及提出自己的见解。
大家喜欢把课堂中生成的喜悦给人分享,以遇到的困难和自己的焦虑提醒他人。
通过互相交流、互通信息、交换意见来改进教法。
回家后通过网络平台进行教学反思的交流,与续后知识目标定位和教法的讨论。
我们组内的备课是集体讨论与自发性互动相互交替。
(二)上课
这一册教材包括下面一些内容:
数一数,比一比,10以内数的认识和加减法,认识图形,分类,11~20各数的认识,认识钟表,20以内的进位加法,用数学,数学实践活动。
这一册的重点教学内容是10以内的加减法和20以内的进位加法。
这两部分内容和20以内的退位减法(一般总称一位数的加法和相应的减法)是学生学习认数和计算的开始,在日常生活中有广泛的应用,同时它们又是多位数计算的基础。
因此,一位数的加法和相应的减法是小学数学中最基础的内容,是学生终身学习与发展必备的基础知识和基本技能,必须让学生切实掌握。
除了认数和计算以外,教材安排了常见几何图形的直观认识,比较多少、长短和高矮,简单的分类,以及初步认识钟面等。
虽然每一单元的内容都不多,但是都很重要,有利于学生了解数学的实际应用,培养学生学习数学的兴趣。
这一册教材的教学目标是,使学生能够:
1.熟练地数出数量在20以内的物体的个数,会区分几个和第几个,掌握数的顺序和大小,掌握10以内各数的组成,会读、写0~20各数。
2.初步知道加、减法的含义和加、减法算式中各部分名称,初步知道加法和减法的关系,比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。
3.初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。
4.认识符号“=”、“>”、“<”,会使用这些符号表示数的大小。
5.直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。
6.初步了解分类的方法,会进行简单的分类。
7.初步认识钟表,会认识整时和半时。
8.体会学习数学的乐趣,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
9.认真作业、书写整洁的良好习惯。
10.通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。
(三)教师教研
论文:
张淑萍:
教学中数学思维能力的培养
案例:
张淑萍:
在探索中提炼数学思想
上课:
翁慧丽:
《分类》
张淑萍:
《10的认识》
陈秀:
《角的初步认识》乐清市开课
优质课:
陈赛玉参加乐成学区优质课评比
试卷设计:
张淑萍参加乐清市的试卷设计比赛获二等奖
二、学生专题训练
本学期,我们组针对如何提高学生的口算维做了系统的训练,从开学的“摸底”口算——中间的阶段训练——期末的口算考核,始终围绕“如何提高学生的口算”进行训练。
组员:
陈赛玉陈秀张淑萍
翁惠丽张如友谢彩萍
执笔:
张淑萍
2010.1.23
《认识钟表》评课稿
乐成七小陈秀
《认识钟表》是学生建立时间观念的初次尝试。
主要是让学生初步认识钟面,会看钟面上的整时和大约几时。
让学生从小建立时间观念,养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。
陈老师的这节课教学目标明确,思路相当清楚。
能够在课堂上很好地关注学生的情感、态度、价值观,让学生在玩中学、学中玩;使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验,体会到数学学习是一件很快乐的事。
纵观陈老师的教学,本人认为有以下几大的亮点:
1、利用多媒体优势激发学生兴趣。
这节课能根据学生的认知和年龄特点选择教法,较好地激发了学生的学习兴趣。
一年级的学生注意力不持久,活泼好动、形象思维占主导地位。
根据这些特点,陈老师结合教学内容,充分利用多媒体激发兴趣,突出知识点。
例如:
当学生观察了钟面后,导学时针和分针的认识时,就通过课件用一种很童趣的方式进行介绍:
我的身体长,我叫分针,我的身体短,我叫时针。
使学生的印象更加深刻。
再如:
教学中理解两个10时,为什么同样的时间会出现不一样的情景,这个在以往无法让学生体会(教师也无法用语言表达清楚)而通过多媒体的演示,学生一看就能明白,一天有两个这样的时间,一个是白天的10时,一个是晚上的10时。
充分发挥了多媒体教学的优势。
2、让学生通过观察、操作等方式来获取知识。
皮亚杰说:
“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就得不到发展。
”陈老师在教学过程中,充分利用好了学具——闹钟,为学生提供了动手实践、观察与思考、发现与表达的机会,激发了学生的参与意识和积极性,同时又培养了学生的动手实践能力及语言表达能力。
通过让学生看一看、数一数、说一说、拨一拨、修一修等多种形式的活动,让学生在活动中展开学习,去发现知识、掌握知识。
如:
在导入新课后让学生看一看,摸一摸,说一说钟面上有什么,进而认识钟面。
认识整时,在准确地读出1时、3时、6时、10时的基础上,让学生比较三个钟面有什么地方是相同的?
什么地方是不同的?
经过比较,学生完全理解了分针指着12,时针指着几,就是几时。
之后还设计了师拨生认、生说师拨,师说生拨等练习,让学生在操作中学会了方法,学懂了知识,使学生的理解能力、感悟能力得到提高。
3. 注重数学与生活的密切联系。
数学源于生活,没有生活的数学是没有魅力的数学。
陈老师在教学本课时从学生已有的生活经验出发,从生活中找数学,在生活中用数学,充分调动学生的学习积极性,由此对数学产生兴趣和亲切感。
如开课时,让学生说说在哪里见过钟表,它是什么形状的;在练习环节根据儿童已有的生活经验和认知特点,通过一些具体事件,如:
几时起床,几时睡觉,同一时刻,早上10时在干什么?
晚上10时在干什么?
丰富了学生对时间的感性认识,既联系了学生的生活实际,使学生充分感受时间就在身边的生活中,逐步建立了学生的时间观念,又突出了应用意识和实践能力的培养,还让学生体会到了学习数学的价值。
4、基本知识与基本技能掌握的很扎实,难点突破得很灵活,练习的形式与内容很丰富。
如:
12时的认识,到只有4个数字的钟表,没有数字的钟表怎样看时间,从基础的几时怎样拨到变式的2时过两小时,9时提前1小时怎样拨,有整时的认读时间的练习,还有认读接近整时的时间的练习,有对同一时刻不同时段的辨析,还有修理钟表画时针与分针的练习。
这样设计不仅拓宽了学生认识钟表的范围,而且这种获得知识的感受的深刻程度是机械练习所不能及的。
5、几点小建议:
(1)、在学习知识的同时,进行思想教育。
初步培养学生养成按时作息和珍惜时间的良好习惯。
(2)、教师在演示拨钟的时候逆时针拨了,这不规范。
建议顺时针拨钟。
(3)、多注意语言表述的完整性。
在教学看图说话时,要让学生说清是早上几时?
谁?
干什么?
或中午几时?
下午几时?
让更多的学生说说,把语句说到位。
让学生从小养成用完整、简洁的语言说清意思的习惯。
总之,陈老师的整节课收放自如,学生和谐发展。
教学过程科学合理,层次分明,层层递进,教师科学有效地引导,给人一种渐入佳境、耳目一新的感觉,很值得我学习。
浅谈数学思想方法在小学数学教学中的渗透
乐成七小陈秀
内容摘要:
日本数学史家米山国藏指出:
“不管他们(指学生)从事什么业务工作,唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等,都随时随地地发生作用,使他们受益终生。
”可见,在一个人的一生中,最有用的不仅是数学知识,更重要的是数学的思想和数学的意识。
建构主义学习观认为:
知识是由学习者(学生)自行建构出来的。
其实,数学思想方法的学习也一样,不能靠老师直接告诉学生,而是要引导学生在探究新知、解决问题的过程中,自己去领悟、自己去建构的。
因此在小学数学的教学中要不失时机地对学生进行数学思想方法的渗透。
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i^xtx[=@k@R$小学教案课件网
关键词:
小学;数学思想方法;渗透;实践
问题是数学的心脏,方法是数学的行为,思想是数学的灵魂,未来的数学课程体系是“数学思想方法与数学知识”的合理组合。
因此,在教学中,不仅要重视知识形成过程,还应十分重视发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法。
通过教学,要让学生了解或理解一些数学的基本思想,掌握一些研究数学的基本方法,从而获得独立思考的自学能力。
然而在小学阶段学生的逻辑思维和抽象思维能力较弱,而研究数学的许多思想和方法却是逻辑性强、抽象度高,小学生不易理解。
那么在小学数学教学中如何去挖掘数学思想方法并使学生能较好地掌握其中的精髓呢?
需要教师做以下几方面的工作:
一、课前钻研把握
体现新标准理念的教材在内容的安排上有两条主线:
一是数学基础知识与技能,这是一条明线,写在教材上,必须切实保证学生学好;二是数学思想方法,这是一条暗线,并未直接写在教材上,教学中又要予以渗透。
对于教材中的知识点是数学的外显形式,是数学的表层知识,师生易于发现,而数学思想方法则由于是数学的内隐形式,是数学的深层知识,师生难以发现它而忽略了。
因此,课前教师应认真分析教材,深层次钻研教材,一方面挖掘每个具体数学知识教学中可以进行哪些数学思想方法的教学;另一方面要研究一些重要的数学思想方法可以在哪些知识点教学中进行渗透,从而在纵横两方面整理出数学思想方法教学系统。
现行的小学数学无论是新教材还是旧教材,从教材内容看,小学数学解题常用到化归思想、数学模型、“单位”思想、符号化思想、分类思想、对应思想、极限思想、集合思想等等。
这些数学思想方法对帮助学生解决实际问题有着重要的作用,在小学数学教学中都应注意有目的、有选择、适时地进行渗透。
二、课中适时渗透
数学思想方法是对数学知识、规律的本质的认识,具有更抽象、更概括、更本质的特点,因此数学思想方法的训练和培养不能蜻蜓点水,点到为止,而是要把握时机,落实到教学中,把知识本身蕴涵的数学思想方法和学生的认知实际有机的联系起来,让学生在潜移默化中去领悟、运用,并逐步内化为数学思维品质。
1.创设情景,初步感悟数学思想方法。
数学家华罗庚曾说:
“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象,成因之一便是脱离实际。
”因此,在小学数学教学中,教师要重视创设情景,引领学生初步感悟数学思想方法。
例如,在“时、分、秒”一课的教学中,一开始导入新课时,我就设计了如下过程:
(1)老师先后发出两次“啊”的声音(两次时间明显不一样)问学生哪一次“啊”的时间长?
接着,老师又分别举起左、右手(左、右手举得时间明显不一样长)。
问学生左、右手举手时间哪次长?
设计这一教学过程的目的是,让学生体验到时间虽然看不见,摸不着,但我们能用眼睛和耳朵感觉到时间确实存在。
(2)老师又先后发出两次“啊”的声音和举起左、右手,但时间长短几乎一样,使学生难以判断出两次“啊”的时间和左、右手举手时间的长短。
从而使学生感到单凭感觉不能解决问题。
(3)教师再次举左、右手,并用数数方法计算左、右手举得时间长短。
举左手时,数了5下,举右手时,同速数了6下,所以学生很快知道右手举的时间长一些。
这里,左、右手举得时间虽然仍相差不大,但由于学生知道“数一下”就是一个“单位”所以很容易判断出来。
从而使学生感到引入客观“标准”的必要性。
自然地引出:
计算时间的长短,要有“单位”,从而适时地渗透了“单位”思想。
2、在探索知识的发生、形成过程中渗透数学思想方法。
数学思想方法呈隐蔽形式,渗透在学生获得知识和解决问题的过程中,如果能有效地引导学生经历知识形成的过程,让学生在观察、实验、分析、抽象、概括的过程中,看到知识背后蕴涵的思想,那么学生所掌握的知识才是可迁移的,学生的数学素质才能得到质的飞跃。
例如,在推导圆锥体体积公式时,首先回忆平面图形中三角形面积公式的推导过程,明确转化方法是两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形,这为圆锥体体积中也是由3个等底等高的圆锥体积拼成一个圆柱体积提供内在的类比逻辑和化归的思路。
然后引导学生观察等底等高的空心圆柱和圆锥,由直觉猜想两者体积之间的关系。
最后引导学生进行实验设计,形成实验思想。
这样的教学活动让学生经历了知识的形成过程,给学生留下长久的思想激动和知识的深刻理解。
如此,即使在以后学生具体的知识忘了,但数学地思考问题的思想方法还常存于脑中,对今后的后继学习起到了非常重要的作用。
3、在解决实际问题中领悟数学思想方法。
《数学课程标准》指出,数学的学习是为了让学生“面对实际问题,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略”。
学生只有在解决日常实际问题中,能力才能真正得到提高。
曾听过一节课,在学习圆柱体体积时,学生运用化归思想推导出圆柱体体积公式后,教师并没有让学生反复利用公式计算,而是设计了这样一个问题:
“你能知道这个土豆的体积是多少吗?
”学生沉思后,有些同学举起了手:
“老师,我来试一试。
”只见一位同学先往圆柱体容器里倒了些水,量了量,再把土豆放进圆柱体容器里又量了量,兴奋地说:
“老师,我有办法了,土豆是个性状不规则的物体,但我可以把它转化为圆柱体,你们看,圆柱体容器里上升的水的体积就是土豆的体积。
”在这个同学的启发下,又有同学说:
“也可以把它放在长方体或正方体的容器中,只要是放在我们学过的规则的形体里就能求出土豆的体积。
”在这一解决实际问题的过程中,化归思想在学生的头脑里已初步形成。
可见,只有加强数学应用意识,鼓励学生运用数学知识去分析解决生活实际问题,引导学生抽象、概括、建立数学模型,探求问题解决的方法,使学生把实际问题抽象成数学问题,才能帮助学生在应用数学知识解决实际问题的过程中进一步领悟比数学知识更为重要的东西——数学思想方法。
4、反思体会,强化数学思想方法
数学思想方法的获得,一方面要求教师有意识地渗透和训练,但更多的是要靠学生自身在反思过程中领悟强化,这一过程是没人能够代替的。
因此,在数学学习过程,教师要引导学生自觉地检查自己的思维活动,反思自己是怎样发现和解决问题,运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧,走过哪些弯路,有哪些容易发生(或发生过)的错误,原因何在,该记信哪些经验教训等。
只有这样才能对数学思想方法有所认识,由此对数学的理解一定会由量的积累发展到质的飞跃。
例如,某位教师在教学《平行四边形面积》一课进行总结时,教师提问:
“今天你学会了什么?
”有的学生说:
我知道了平行四边形的计算公式。
有的学生说:
要求平行四边形的面积必须找到相对应的一组底和高。
在这个基础上,教师继续启发学生:
“是怎样学会的?
”学生得出:
通过拼、剪、平移、旋转把平行四边形转化为学过的长方形或正方形推导出公式的。
这样引导学生进行反思体会,让学生在回顾知识由来的同时领悟、掌握平移、旋转、化归的数学思想方法,为后面学习平面图形的面积和立体图形的体积计算打下基础。
由此可见,在课堂小结时引导学生学会反思数学思想方比再现知识要来得重要。
综上所述,数学思想是对数学知识发生过程的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律的理性认识。
它直接支配数学的实践活动,是解决数学问题的灵魂。
同时我们应看到思想方法不是教出来的,而是通过“渗透-积累-重复-内化”这一漫长的过程而构建成的是已内化为学生自己经验的系统知识。
因此,教师要有意识、有目的地结合数学知识,逐步渗透,反复训练,层层推进,逐步培养学生自我提炼、揣摩概括数学思想方法的能力,这样才能使数学思想方法的教学成为提高学生数学思维品质的主要途径,为学生的创新能力打好基础。
主要参考材料:
1、顾泠沅《数学思想方法》,中央广播电视大学出版社,2004年6月第1版
2、朱成杰《数学思想方法教学研究导论》,上海文汇出版社,2001年6月第2版
3、网络资源。
《6和7的认识》案例及反思
乐成七小陈秀
背景:
《标准》中明确指出“数学教学是数学活动的教学。
”现代教育理论主张让学生动手去“做”数学,而不是用耳朵“听”数学。
因此,教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有参与活动的机会,使学生在动手中学习,在动手中思维,在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中探索、创新。
另外,一年级的学生年龄小、生活经验少,选择儿童身边最熟悉的事,容易引起学生学习的兴趣,便于理解和接受。
因此,“数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发”,在研究现实问题的活动中学习数学、理解数学和发展数学。
对此,谈一谈我在执教《6和7的认识》一课时的几点做法。
案例:
《6和7的认识》
义务教育课程标准实验教科书·数学·一年级上册P42-43
【片段一】在朴实的操作活动中导入新课
(先让学生数数0-5,用圆片表示3、4)
师:
请你在刚才4个圆片后面添上一个表示5(学生操作)如果继续这样一个一个摆下去,会出现哪些数呢?
生1:
(利用已有经验抢答)6、7、8、9
生2:
10、11、12、13、14……
师:
今天我们就来认识其中的两个数字朋友——6和7。
(出示课题:
6和7的认识)
【片段二】在熟悉的生活环境中建立概念
(课件创设教室里师生劳动的场面。
先让学生从总体上说说热火朝天的劳动场面,进行思想教育,再让学生通过说、数、指,抽象出画面中的数。
)
师:
其实在生活中6和7还可以表示很多事物,例如:
老师家有6口人等。
生1:
(争先恐后地抢答)6盏灯、6盆花、7朵云、7只笔。
生2:
今天星期六。
生3:
今年我6岁……
师:
大家真棒!
你们能用6、7以及他们的兄弟姐妹们一起说几句话吗?
(引导学生由一句话逐步过渡到说几句话。
)
生1:
今天星期六,我们一家3口乘42路公共汽车去武汉动物园玩。
生2:
(一本正经地说)昨天,妈妈去武汉广场花362元钱买了一件衣服,妈妈说还是打7折呢,我觉得太贵了。
……
师:
其实生活中还藏着许多数,只要你细心观察就能发现它。
(CAI播放录像:
生活中的数)
【片段三】在愉快的游戏中巩固概念
小结后设计学生最喜欢的游戏:
“老鹰捉小鸡”,游戏结束后提问:
师:
1、“参加游戏的共有几名小朋友?
2、“谁是最后一只小鸡?
”
3、(指任意一只小鸡)“他排第几?
你是怎样数的?
”
生1:
我是从鸡妈妈开始数的。
生2:
我是从老鹰开始数的。
生3:
我是倒着数的。
反思:
一、生活需要数学,让数学走进生活
小学生年龄虽小,但在他们的生活体验中,也会有着数学因素的内容。
如果我们教学时让数学走进生活,从学生熟悉的生活现象中挖掘出数学因素,并充分应用于教学,就能化难为易,使学生接受认识。
周玉仁教授曾经说过:
"数学教学要讲来源、讲用处",让学生感到生活处处有数学,在孩子们眼里,数学是一门看得见、摸得着、又用得上的学科,再也不是枯燥乏味的数字游戏。
因此,要联系生活实际讲数学,把生活经验数学化,把数学问题生活化。
1、让学生在生活中找数学
一提"数学"二字,人们总是认为数学最贴近我们的就是计算,却忽略了数学其实与我们的生活有着密切的联系。
为了激发学生认识、学习数学的兴趣,调动他们主动学习的内因,首先就带领学生到生活中寻找数学。
我在教学这节课时就设计了“生活中的数”这个环节(片段二),让学生仔细地看,充分地说,使学生不仅认识6、7这两个数,还体验到生活中原来有那么多的数,为什么平时我们没有注意到呢?
由此,引起学生的重视,将课堂延伸到课外,使学生的思维不拘于本课的教学内容,思维得以拓展。
2、让学生在生活中学数学
其实,生活中每件小事都能帮助学生学数学,并不需要我们刻意去设计。
例如本课中,教材就利用了一个学生生活中随处可见的场面“师生打扫教室”来开展学习(片段二)。
这虽是一个普通的情景,但蕴涵着浓烈的师生之情,以及讲卫生,爱劳动,珍惜劳动成果,齐心协力互相帮助的人文精神,我就先让学生体会这种和谐的氛围,再进入主题,数出图中人、物的数量,在关注学生数学知识的获取的同时,也注重生活传递给我们的情感体验。
这样设计远比开门见山直接数数、认数效果要好的多。
3、让学生在生活中用数学
数学源于生活,更要应用于生活,从而体现数学的意义与价值。
在学生对6和7的序数意义有了初步的认识后,设计了“老鹰捉小鸡”的游戏(片段三),这个环节引起学生极大的兴趣,通过这个游戏,既加深了学生对基数、序数意义的理解,又培养了学生的观察能力,特别是在第3个问题抛出时,学生的发散思维令人吃惊,有的学生从老鹰开始数,有的学生从鸡妈妈开始数,还有的学生是倒着数的,出现了多种数数方法,而这些灵活的方法正是生活中需要用到的。
教师引导学生发现游戏中也有数学问题,并成功地解决这些问题,从而增强学生用数学的意识,把整节课推向高潮。
总之,生活与数学密切相关,二者缺一不可,相辅相承。
只有密切联系生活和已有知识经验,才能学好数学。
而学好数学就能更好地在生活中再创造,培养学生主动探究精神和创新意识与能力。
"生活经验(解决)→数学问题(获得)→数学知识(解决)→实际问题"。
二、数学学习需要活动,让数学活动进入课堂
根据学生的年龄特点,一年级的孩子活泼好动,喜欢做游戏,在《6和7的认识》一课的教学中,以活动贯穿始终,有训练口头表达能力的活动,有学生亲自动手操作的活动(片段一)、还有培养观察的能力、协作精神的数学游戏,通过游戏活动调动学生的学习积极性,活跃学习气氛,让知识的学习在轻松愉快的活动中进行,在活动中促进发展,在活动中得以巩固,在活动中加强应用。
但是,活动的频繁安排有时也会使课堂显得杂乱。
试讲时,我安排了摆小棒、数算珠、涂点子图、填尺卡等一系列活动,这些活动不仅没有引起学生的兴趣,反而使学生眼花缭乱,减弱了活动的热情。
因此,我舍弃了数算珠的活动,将涂点子图、填尺卡设计成小组合作学习,既节约了时间,又丰富了活动的形式,并将小组合作学习紧接在“摆小棒”的环节之后,使操作活动相对集中,避免杂乱,零散。
另外,数学活动具有数学学科自身的特点,如果失去了数学思考,活动则毫无意义。
我设计的这两个活动主要想让学生通过涂、填等活动感受6、7的大小关系,渗透知识点的教学。
新课程改革象一股春风,为我们带来了新的教学理念,为学生发展提供了更广阔的空间,为教师的发展创造了更好的机遇,我们要抓住机遇,迎接挑战,积极钻研,努力探索,为新的课程改革做出应有的贡献。
读《窗边的小豆豆》有感
乐成七小陈秀
《窗边的小豆豆》是日本著名女作家黑柳彻
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