于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦.docx
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于永正等特级教师课前谈话与教学妙语集锦
众所周知,当前一些教学活动,一般是异地借班上课,师生之间可以说是相当陌生。
于是,经济、高效的课前谈话便应运而生。
所谓课前谈话,是指教师利用课前几分钟时间为沟通师生情感、活跃课堂气氛而设计的即兴式谈话。
课前谈话这短短的几分钟,不仅是教师机智的体现,还是教师知识储备和人格魅力的体现。
课前谈话犹如戏剧的“序幕”,必须讲究艺术。
一个妙趣横生的课前谈话会让一堂好课更是锦上添花,妙不可言。
那么,如何让课前谈话设计得体,并收到意想不到的好效果呢?
本人认为,课前谈话要努力追求:
1.幽默风趣,让xx课堂充满愉悦。
《xx》执教者:
xx崧舟
师:
认识xx吗?
师:
听说过xx吗?
师:
见过xx吗?
师:
喜欢王老师吗?
说喜欢的那是“一见钟情”。
师:
喜不喜欢都没有关系,大家先看一看王老师。
师:
你别直勾勾看着王老师,看得我直发毛,可以含情脉脉地看着我。
师:
教你们语文的老师姓什么?
生:
姓李。
师:
xx看,我和你们的xx有啥不一样?
生:
你胖一些,我们xx“瘦”一些。
师:
“瘦”这个词语用错了,应该叫“苗条”
生:
您是男的,我们xx是女的。
(生笑)
师:
你还别笑,这一点他一眼就能看出来。
生:
xx不xx,您xx。
生:
您穿西装,xx穿便装。
师:
哦,这是便装,我还是头一次听说。
生:
xx是xx,您是xx。
师:
一个美丽,一个英俊,咱俩正好一对儿,就不知道李老师同不同意。
(笑声)
生:
您的性格比较幽默,xx比较温柔。
师:
你比较喜欢哪一个呢?
生:
我两个都喜欢。
师:
你是一个都不得罪。
(笑声)
师:
各位看看我和xx哪些地方一样?
生:
你们都是老师,都有五官。
师:
这话我听得怎么这么xx。
生:
你们的教学目的都一样,就是培养好学生。
师:
这话我怎么听得像吃了蜜似的。
师:
还紧张吗?
师:
还担心吗?
师:
还害怕吗?
师:
还上课吗?
生:
上课!
这是一个非常典型的课前谈话的案例。
“良好的开端是成功的一半”,王老师用他的幽默、智慧,让课前谈话这一小小的环节如春风化雨,沟通起师生之间的情感,使学生得以更快更好地融入课堂教学中,真可谓是“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。
”
2.激励鼓舞,让全体学生充满自信。
第xx说过:
“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。
”教师要对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀,要让课前谈话回归“生命关怀”的教育本质,有效触动学生心灵,让灵动的智慧和人文的光辉盈溢课堂。
《落叶》执教者:
xx
师:
我送你们三句话,第一句“我很棒!
”。
师:
第二句话也送给同伴,把手搭在同伴的肩上:
“你真的很棒!
”。
师:
这个课堂和以往不一样,上看看,下看看,左看看,右看看,有什么?
生:
很多听课老师。
师:
把这句话送给老师:
“你们很棒,你们真的很棒,你们真的很棒!
”。
(台下老师鼓掌。
)
师:
老师给你掌声,你xx了什么?
生:
很xx!
生:
很温暖!
师;温暖中感觉自己很棒,让我们带着这种感受一同走进课文„„窦桂梅老师是一位充满激情的老师,她的课堂也自始至终洋溢着真情。
课一开始,这群孩子是拘谨的,正襟危坐。
但窦老师用她独有的激情,给予学生信心和力量,让每一张脸上都写满自信!
3.真诚交流,让口语交际精彩纷呈。
作为语文课的课前谈话,不管你是讲究预设的美丽,还是追求生成的精彩,有一点却是要始终牢记的:
让课前谈话也姓“语”。
课前谈话的内容既要尽量讲求语文的工具性,也要尽量追求人文性,让情感交流与语言文字训练水乳交融。
《陶罐和铁罐》执教者:
勒家彦
师:
同学们,咱们以前上课是不是老师说大家好,然后同学们说老师好呀?
生:
是的。
师:
咱们今天换一种问候方式,好吗?
生:
好!
师:
同学们真精神!
生:
老师真精神!
师:
如果换个字,能让我听了更加高兴?
生:
老师更精神!
师:
同学们真可爱!
生:
老师更可爱!
(笑声)
师:
怎么了,觉得这句话怎么样?
生:
不太恰当。
师:
是呀,那应该怎么说?
生:
老师更可亲、老师更风趣、老师更可敬、老师真和蔼„„
师:
初次见面请同学们多多关照!
生:
初次见面请老师多多关照!
师:
是关照吗?
还有没有其它词?
生:
指教
师:
哎,这就对了。
再来一遍怎么样?
初次见面请同学们多多关照!
生:
初次见面请老师多多指教!
(听课老师热烈鼓掌!
)
师:
同学们,这就叫口语交际,口语交际最大的特点是具有即时性,所谓即时就是立刻得反应。
„„
靳老师课前谈话的设计真令人叫绝!
靳老师通过师生问候这一独特的方式,让学生在富有情趣的语言实践中,懂得要根据不同人物使用不用的问候语,从而丰富了学生的语言,使学生获得的语感不断得到强化。
而这种方式,使课堂顿时活跃了起来,笑声不断,其乐融融,可谓是省时又高效。
4.自然流畅,让新课导入大雪无痕。
(略)
最好的课前谈话,是不露痕迹地由谈话引入新课学习中去,为学生的课堂学习做好知识、方法、情感等方面的准备。
这是最高境界的谈话,几乎分不清哪是谈话,哪是导入,真正做到“大雪无痕”。
语文教学应是师生平等的对话过程。
课前,靳老师与学生进行互动交流,用辨真假的形式吸引学生,调动学生的参与热情,很自然地与学生拉近了距离,同时巧妙地渗入了对“辩”的生字教学,而且不着半点痕迹地把学生引进幸福的课堂中去,轻松而自然,真可为“一箭多雕”!
于永正《梅兰芳学艺》
师:
我知道你们是省府路小学二
(1)班的小朋友,知道我是怎么知道的吗?
-生:
问同学。
师:
对!
不知道就可以问。
生:
看我们这个校牌(生指自己校服上的)
师:
哦,这个就表示你们省府路小学呀?
明白了,不过看这个呀,得是你们自己人才明白。
„„
师:
反正呢,不懂可以问,可以看
坐正了,看谁最乖!
小朋友见到我,一定有想法,有一些一定失望了,是吗?
想知道我什么?
生:
你几岁了?
师:
哦,问我几岁了,问小孩子可以说是几岁了,那问我,能不能换个词呢?
-„„
(可能是因为二年级学生,他们的词汇量不足,所以始终没有出现我们所期望的词。
)
生:
你多大岁数了?
师:
嗯,这个词好听多了。
我告诉小朋友,我今年不大,才61岁(师突出“才”字,生笑)有什么话想对我说吗?
生:
我想问您„„
师:
不是问,是想对我说什么吗?
生:
我想问„„
师:
好吧,问吧,想问什么,就问什么。
生:
我想问您,您是教什么的?
师:
我是教语文的。
„„(陆续问了一些问题)
师:
知不知道我姓什么?
生:
于生:
刚才有个老师在上面介绍的。
师:
哟,你可真会听!
我再介绍一下,我姓于,干钩于(板书)
叫于永正,永远的永,正确的正
呵呵,永远正确的。
信不信我是永远正确的?
生:
不信!
师:
真不信?
生:
真不信!
师:
不错!
没有人能永远正确的!
谁敢叫我的名字?
生你看看我,我看看你,没人举手。
师:
老虎赶车——没人敢
谁来叫一声?
生:
于老师
师:
哦,在这儿,我是老师呢
生:
于永正,你好!
师:
你好!
多有礼貌啊!
生:
于永正!
师:
到!
(立正,生笑)
师:
叫我于老师尊敬我,叫我于永正你好,那是有礼貌,叫我于永正,那就是朋友。
王淞舟《小珊迪》课前谈话
师:
王老师心里很不安,今天是星期六,还让大家来上课。
知道我姓什么吗?
(王)真会听!
能在大家面前站起来滔滔不绝地发言,那是能力。
不过学语文光有能力不够,还得有修养。
当别人在发言时,能认真听,并且记住要点,这就是修养!
你们语文老师姓什么?
生:
支师:
拿王老师和支老师比比,有什么不同?
生:
支老师不戴眼镜,王老师戴眼镜。
师:
戴眼镜给你什么感觉?
生:
很有学问。
师:
哦,这眼镜一戴,那可就有学问了。
生:
支老师不戴手表,王老师戴手表。
师:
时间观念强。
„„
师:
找了不一样的,现在来找找一样的。
生:
都是男的。
师:
真不简单!
一眼就看出王老师是个男的。
只有一个地球
杭州拱宸桥小学校长、全国著名特级教师王崧舟
课前调查:
师:
“爱上语文课的举手”,说明原因。
生:
能丰富我们的课外知识。
生:
让外国人了解我们中国的文化,了解我们悠久的历史,别让他们瞧不想咱们中国人。
(生鼓掌)
师:
掌声意味着欣赏,意味着肯定,你欣赏他什么?
生:
我欣赏他的爱国。
师:
真的吗?
生:
是真的。
生:
我有补充,我欣赏他才补充他。
如今我们很多中国人出国留学,是为了把中国文化带到世界各地。
师:
幸亏我没有打断你的发言,刚才误会你的。
你为留学生作了解释与证明。
-于永正的《圆明园的毁灭》课前花絮
师:
同学们好!
生:
于老师好!
师:
怎么知道我姓于的?
生:
老师说的。
师:
说我姓于。
老师还告诉你们什么?
生:
你叫于永正。
生:
你是一位全国特级教师。
师:
全国特级教师?
江苏省特级教师。
(众笑)还讲什么?
生:
你上课时对待学生很平等。
师(笑):
说的好话真不少。
生:
你当学生是自己的朋友。
生:
你跑过许多省市。
师:
跑过,用腿跑。
(做奔跑状)(众笑)到过,跑过也行,快就用跑,跑过许多省市。
生:
你是一位中年男性。
(笑声)
师:
中年男性,不是女性。
是男是女?
(众笑)
师:
你们老师贵姓?
生:
邱老师。
师:
当你一见到我的时候,对你们老师说的话产生怀疑吗?
有什么想法?
生:
你头发白了。
师:
不是中年男性了。
(众笑)
生:
老年男性。
师:
看来邱老师说得不准确。
不是中年男性,是老年男性。
生:
你很幽默,很平易近人。
师:
很幽默,很平易近人。
来,握握手。
(与该生握手)你很会思考。
生:
原来于老师也是戴眼镜的。
师:
戴眼镜好,后面的同学看不见——在下面做小动作看不见。
师:
对我产生怀疑吗?
中年男性一下子变成老年男性。
对邱老师的话还相信吗?
光听说就相信这不是科学的学习态度。
生:
应该眼见为实。
师:
你对邱老师的话半信半疑?
生:
是的。
师:
耳听为虚,眼见为实。
两节课后请你站起来,把你对我的印象说一说,好吗?
一言为定。
(指着刚发言的学生说)
生(大声):
一言为定。
(抚肩示意生坐下)
(评:
教学伊始,于老师利用与学生初次见面这一特殊情境,与学生进行交流。
看似闲聊,实是切切实实的言语交际训练。
可谓亲切自然,不露痕迹。
)天游峰的扫路人》(支玉恒)第十册
师:
头一次见面拘束吗?
不拘束怎么脸上没有一点点笑容?
敢说话吗?
开始上课好吗?
先别坐,先来两句对答。
师:
同学好!
生:
老师好!
师:
同学们神采奕奕。
生:
老师精神抖擞。
师:
同学们活泼可爱。
生:
老师和蔼可亲。
师:
同学们请坐。
生:
老师请坐。
(老师请上坐。
)
师;谁敢露一手的,请举手!
谁敢?
师:
大声地,响亮地把今天上课的课题说一遍。
生:
天游峰的扫路人。
师:
真好,其他同学后悔吗?
生:
后悔。
师:
这也是一种竞争,我们要善于把握住机会。
看我写字。
(板书:
天游峰)《黄鹤楼送别》(徐善俊)
师:
你听到了什么,你了解我多少情况?
生:
了解到你是校长。
师:
少了一个字。
“副”
生:
你在上海,姓徐。
徐副校长,教语文的。
教语文的副校长。
特级老师。
师:
都会听。
我叫什么名字?
我告诉你们:
善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:
齐喊“徐善俊”。
师:
有一个没有做到,哪个字?
生:
俊师:
俊不俊?
生:
俊。
师:
说俊是对老师的尊敬。
代表老师对你们感谢。
改名字“徐善丑”?
大街上叫什么?
生:
徐老师。
师:
扬州的小朋友,这个叫什么?
(翘起大拇指)
生:
verygood!
师:
你觉得老师怎样?
生:
非常和蔼。
师:
成了朋友。
《我应该感到自豪才对》薛法根
师:
大家一起来念课题。
生念
师:
好,能快点吗?
生再念
师:
谁感到自豪,读的时候注意哪个字重读?
生:
我应该感到自豪才对!
(生把“我”重读了)
师:
我应该感到怎样才对?
生:
我应该感到自豪才对(生把“自豪”重读了)
师:
我感到自豪对不对呀?
生:
我应该感到自豪才对(生把“对”重读了)
师:
把“自豪”换个词,意思不变,怎么改?
生:
骄傲!
师:
自豪的反义词谁知道?
生:
自卑
师:
你怎么知道的?
生:
刚才上课前你说过的(注:
在课前师生交流调侃中老师说过自己自卑)师:
真好,学语文要会听。
师:
把自卑换进去怎么读?
生:
我应该感到不自卑才对!
生:
我不应该感到自卑才对!
生:
我应该不感到自卑才对!
生:
我应该感到自卑不对!
师:
一个课题,由于不同的环境,会有不同的说法。
(评:
薛特的高明之处令人叹为观止。
一个很简单的课题,却让学生反复玩味,从语言的感悟到积淀、内化,让人感受到语文课里有语文,让人感受到一份来自智慧的语文教)
宇宙生命之謎执教:
支玉恒
第一教时
师:
你们是几年级?
(五年级)是小学阶段最高学位了,我们今天来学一篇六年级的课,我们学学看。
(师板书:
宇宙,生读)
师:
宇宙是什么东西,你对宇宙有什么了解?
生:
宇宙是无比宽大的太空
师:
宇宙里有什么东西?
生:
宇宙有外星人
师:
你怎么知道的?
生:
看课外书知道的。
生:
宇宙里有无数星球。
师:
宇宙是无比宽大的空间,宽大到什么程度?
生:
无边无际。
师:
宇宙不仅无边无际,而且从时间上也不知从哪年开始,无始无终。
也就是说,不知从哪天开始,到哪开结束,也不知它的边界在哪里。
师:
宇宙里有无数星球,好多星球在一声就是一个大星系,我们所在的银河系就是一个大星系,在银河里有一个小小的角落,是什么?
生:
太阳系
师:
太阳系就像一个小家庭一样,家长是谁?
生:
太阳
(师板画太阳简笔画)
师:
太阳是太阳系的家长,它有九个孩子,离它最近的是哪一个?
生:
水星
师:
水星按自己的轨道围绕它旋转,第二颗星是什么?
生:
金星
师:
金星外面是什么?
生:
地球
师:
地球画什么颜色?
生:
绿色。
师:
绿色是生命的象征,所以要画绿色。
再外面是什么?
(火星)
师:
我又画成红色的了,为什么?
(生答不上来)
师:
因为火星表面的岩石、土壤呈红色,即使用肉眼看也是红色的,所以要画红色。
师:
火星外面是什么星?
生:
木星
师:
木星有什么特点?
它是太阳系中最大的星,地球只有一个卫星绕它,木星外面有四个卫星,说明木星真是大。
再外面是什么?
(土星)土星有什么特点?
师:
土星最漂亮了,它的外面有个圈,有个光环,你们知道为什么吗?
(边说边板画)
(生答不上来)
师:
据说在最早的时候,土星破碎了,虽然碎了,但土星有引力吸引着它们,这些碎片围着它转,就像草帽的沿一样,所以,土星是太阳系是最漂亮的一颗。
(生说:
水金地火土)
师:
外面还有三个王星,分别是天王星,海王星,冥王星
看“冥”字怎么写?
(师边写边解说写法)
师:
地球离太阳有
1.5亿但它只是太空中的一个小指甲,如果我是太阳系,那什么是银河系?
生:
整个舞台就是银河系。
生:
整个剧院是银河系,
生:
整个地球是银河系。
师:
如果我是太阳系,那银河系有66个世界那么大,能不能想象?
(不能)为什么这么说?
(师作简单的星球计算)
师:
了解了宇宙,我们再来了解宇宙生命之謎(师板书)
连科学家也不知道的称“謎”,边个问题科学家也没解开,我们来学学有兴趣吗?
生:
有师:
接下来我们进行“挑战答辩会”,挑战什么内容呢?
我们分工一下。
第一大组:
哪位知道古今中外天文学家?
生:
哥白尼(师简介哥白尼)
师:
你们组就是哥白尼组了,谁来当组长?
(选定)
第二大组:
哪位知道古今中外天文学家?
生:
张衡
师:
他发明了什么?
生答
师:
我们就叫你们“张衡小组”,谁任组长。
(选定)
师:
好,组长选好了,我们分配一下任务:
1、各组长先选四位同学,找到文章中最重要的一个段落,读给另一个小组听,并陈述你认为为什么重要的原因。
2、再找四个同学,找一段你们喜欢的段落说说为什么喜欢。
3、再找四个同学,准备一个学术报告。
(就是你选文中一个内容,加上有关的课外知识,编成一个发言稿,作学术报告。
)
4、其余的每三个人一组,每一组至少提两个问题,要有研究价值。
(生开始组合研究学习)
窦桂梅的《难忘的一天》
师:
同学们好!
生:
老师好!
师:
哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。
你愿意向谁问好,就向谁问好。
(生向窦老师问好)
师:
不要都对我说,也对台下的老师说。
现在是两点多钟,该怎么说?
生:
老师下午好!
师:
知道我姓什么吗?
加上我的姓再向我问好。
生:
窦老师下午好!
师:
你们声音真大,老师真喜欢你们!
师:
你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗?
那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。
(师讲述一个难忘的故事)师:
那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是---生:
难忘(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)师:
老师有难忘的事,你们有吗?
生:
窦老师给我上课,我难忘。
师:
这事要等我们上完课再说。
生:
妈妈和别人打起来了我难忘。
生:
„„
师:
看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。
有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一天。
(师板书课题)
师:
谁愿意读第一节(生读,读得像唱歌)
师:
哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。
(生读,读得很好)师:
节奏感多强啊,来,掌声!
不过有几个音要正正(正音,齐读)
师:
继续往下读(生读,读得不错)
师:
多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!
来,我和你握手!
你们还想不想和我握手,继续往下读(生读,师正音)(这样一个小节地读完全文)
师:
想听老师的评价吗?
你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸)不过有几个句子还要再读几遍。
靳家彦的《珍贵的教科书》-10月27日浙江台州临海白水洋小学
师:
我们今天来学什么?
生:
珍贵的教科书
师:
有一个多音字(板书:
教科书)(生读题)
师:
什么是“教科书”?
生:
就是课本,就是教材。
师:
原来这篇文章叫《一捆教科书》,这题目好吗?
生:
不好
师:
大家来读书,你觉得哪一段写出教科书特别珍贵,待会儿就读哪一段。
(生自由读全文)
师:
你觉得哪一段写得特别珍贵,读出来听一听。
你读出自己的感受。
生:
(读第四节)
师:
为什么?
生:
印书用的纸是从文件用纸里节省出来的,还是在毛主席的关怀下印出来的。
-师:
你们真行。
(生齐读第四节)
师:
你们读得很正确,但这样读叫念字,怎么读呢?
听老师读。
(师慷慨激昂地范读)(生再齐读,读得好多了)
师:
我们就这样一边感受,一边读书(板书:
感受)你有了感受,读出来的书味道就不一样了,就像品茶,一口慢慢品,越品越有味道。
对身外的东西引起振动,叫感之于外,受之于心。
读书最重要的是感受,把自己的感受读出来,要把感情读出来。
谁愿意来读读(生读,读得很好)
师:
读得多好啊,声音响亮,普通话准备。
党中央的文件是用来指导革命的,这书是党中央从文件用纸里节省出来的,多么珍贵啊!
再来读一读(生再读,强调“印文件”)
师:
高声读也好,低声读出好,都读出自己的感受。
师:
还有吗?
其他地方再读读。
生:
(读第12节)因为这教科书是指导员用生命换来的,所以珍贵。
师:
对呀,这书浸透了指导员的鲜血,每当我看到这鲜血染红的书时,就会想起指导员说的话,指导员说了什么?
(师范读,生读)
师:
就这么读,读出你的理解,读出你的感悟。
为什么读得这么好,不仅是感受了,而且把心放在里面去读,你们的读已经到了“理解”的层次了。
师:
所以题目不能叫《一捆教科书》,而应该叫《珍贵的教科书》
的注意“贵”字不加点。
(生再读课题)
特级教师王崧舟老师《威尼斯的小艇》
师:
同学们很精神
生:
老师很精神
师:
同学们,我们看黑板,读一读课题
生:
威尼斯的小艇——
师:
声音很好听威尼斯的小艇——
师:
后鼻音很到为威尼斯的小艇——
师:
你可以当小小播音员威尼斯的小艇——
师:
声音很柔和。
师:
好,大家齐读——
生:
威尼斯的小艇
师:
同学们,这“小艇”前加了个威尼斯,你怎么看?
生:
威尼斯是一个地方,它里面的小艇与众不同。
生:
威尼斯是一个地方,我们这里没有
生:
威尼斯是一个地方,小艇是它们的特产
生:
威尼斯是一个水上城市,小艇是重要的交通工具。
生:
威尼斯的小艇就象我们这里的汽车。
(板书:
珍贵师:
我们在读课文之前,好好琢磨题目的意思,理解题目的意图,这是一种很好的学习方法。
小艇有什么与众不同?
威尼斯和小艇有什么关系?
大家放开声音读读课文,找出不懂的问题来提问。
支玉恒《鼎湖山听泉》课堂实录
师:
刚刚拿到课文,一起来读读课题。
(齐读)第一个字就比较难写,跟着我一起写,一边数一数如果你刚好数了12画,那么这个字,你不仅会写了,而且连笔顺也记住了。
师板书,生数。
师:
知道什么叫“鼎”吗?
生:
就是古代人用的鼎。
师:
有点儿意思,起码你知道是古代人用的。
生:
是古代人用的烧饭用的锅。
生:
一些庙里烧香用的,拿来祭祀用的。
生:
冬天人家里用来取暖的。
师:
同学们说得都有些道理。
大家见过这个东西没有?
(师板画“鼎”)上面半圆形,还有些花纹,下面有三个脚。
这就是古代用来烹调,用来祭祀用的鼎。
今天我们要讲的并不是这个鼎,而是一个风景区:
鼎湖山。
(板书:
湖山)知道在哪儿吗?
看看课文。
生:
在肇庆。
师:
知道肇庆在哪儿吗?
(板书:
肇庆,教学“肇”)不过它古时候并不叫肇庆,而叫“端州”,古端州可不简单。
它出产一样东西,叫端砚。
文房四宝知道吗?
(师简介“宣纸”“湖笔”“徽墨”“端砚”)不过作者可不是讲这个端砚,而是讲听泉。
(板书:
听泉)听泉,可能会是在什么情况下听的呢?
生:
„„
师:
嗯,都有可能。
现在请同学们回答问题,我提问,你们通过读课题来回答。
在哪儿听泉?
在鼎湖山干什么?
在鼎湖山听什么?
生分别朗读回答,但没有突出。
师:
这样读还不行,没有语感,看老师的手势再回答,读。
师做手势,高低起伏,生读得明显进步了。
师:
这样读虽然夸张了一点儿,但这却是训练语感的好方法。
同学们刚拿到课文,肯定对课文不熟悉,一定很想读一读了。
现在我们就来读一读课文,朗读时要大声一点儿。
生自由读课文。
师:
现在,我要请你起来说话了,在说话前,请你再读一遍课文。
读了以后,我不提问,你想说什么,就说什么,当然,你不能说:
中午请你到我们家吃饺子吧!
(生笑)而是要说说你读了课文后,有什么感觉,有什么心
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