五年级下册语文教案桥25人教新课标最新教学文档.docx
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五年级下册语文教案桥25人教新课标最新教学文档
16.桥
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
教学目标:
1.单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2.观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
理解课文内容,体会文章的思想感情。
3.死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
领悟课文在表达上的特点。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
教学重难点:
重点:
引导学生抓住课文中令人感动的地方,感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神,体会课文在表达上的特点。
一、复习引入。
1 我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文是《桥》,也是一座生命桥。
出示课题──《桥》。
老师这有两组词语,请两位同学读一下。
大屏幕出示
咆哮狞笑放肆势不可挡
清瘦揪出豹子胸膛沙哑
师:
这两组词分别是描写什么的?
生:
洪水老汉
师:
板书洪水老汉
师:
本文围绕洪水和老汉课文讲了一件什么事?
谁能用最简洁的语言说一说?
生:
深夜,当洪水袭来时,党支部书记----全村人都拥戴的老汉冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。
一、走近洪水,感悟洪水的可怕。
师:
下面就让我们先去感受一下这突如其来的洪水吧。
出示自学提示。
(1)默读课文,画出描写大雨和洪水的句子。
写下批注,并思考作者是如何写出洪水的特点的。
生先说句子。
师出示幻动片。
生齐读句子。
(出示课件)
1 黎明的时候,雨突然大了,像泼,像倒。
(2)◆山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。
(3)◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(4)◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(5)◆水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(6)◆水,爬上了老汉的胸膛。
师;从这些句子中你读出或感受到了什么?
结合一句进行具体的分析。
生:
我们仿佛看到洪水在不断地上涨,灾情在不断地加重。
洪水很大、凶猛可怕。
你怎么感受到的?
生:
山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
比喻句
师;作者把咆哮的的山洪比喻成一只受惊的野马:
洪水大,速度快,让人害怕。
师;试着把洪水的这种气势读出来。
师;读的很流利,但老师感觉还不像受惊的野马。
谁再来试一下。
师:
真好,下面咱们一起来读一下这句。
师:
谁再来交流一下。
生近一米高的洪水已经在路面跳舞了。
拟人手法。
师;跳舞一般给人愉悦的感觉,那些一米多高的洪水在路面上跳舞,你有什么感觉。
生;害怕
师:
用一个成语就是毛骨悚然。
师:
这里用拟人手法来表现洪水的可怕。
同学们想一下,作者是运用什么样的手法把可怕的洪水展现在我们面前的?
生修辞
师所以本文在表达上的一个特点就是运用修辞。
还有一个特点,咱们以描写洪水的第一句为例。
特别是最后四个字,两个字一句话。
所以本文表达的另一个特点就是句子非常---------?
短句。
如泼如倒仅仅四个字不仅写出了雨大,还让我们感受到雨水的来势凶猛。
渲染一种紧张的气氛。
所以本文的另一个特点就是善于运用短句短段来渲染紧张气氛。
师:
让我们最后再来感受一下凶猛的洪水。
生读
二、聚焦老汉,体会老汉的党员大山形象
师:
洪水突如其来,死神步步紧逼,村民们惊慌失措,在这危急的时刻只有一个人保持镇定,他就是----老汉。
那作者要表现一个怎样的老汉,作者又是怎样写出他的特点的?
师;默读课文7-----23找出最能表现老汉特点的句子,在旁边坐批注。
生:
师;你找到了那一句?
1、生;他不说话,盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
师:
你读出它的什么?
生:
沉着冷静。
师;让我们一起来看一下这一句。
这句话中那个词最能表现老汉的沉着冷静。
生:
山高大、雄伟、稳、有安全感,盯着
师:
假如你是这慌乱中的一员,你看到老汉的眼神,你会怎么想,怎么做?
生:
镇定下来,听从指挥。
师;老汉就是用这样的眼神是大家很快镇定下来,从老汉这样神态描写中,我们可以感受到老汉的沉着冷静,镇定如山,谁来试着读一下。
生:
师:
你很镇定,但不够威严。
生
师:
齐读
师:
你还找到了那些句子?
2生;老汉沙哑的喊话,桥窄,排成一队,党员-----
师;从老汉的这句话中你能发现什么?
生:
命令语气,态度坚决,把生的希望留给群众,死亡的威胁留给党员说明老汉始终把群众的安危放在第一位。
(先人后己、舍己为人、人民利益高于一切)。
师:
此时老汉为什么用这种命令的语气呢?
师:
咱们看一下这俩句子有什么不同?
生:
后一句感觉在商量,紧张气氛无法表现。
也无法令村民冷静下来。
语言描写
师;在当时的情况下怎样才能令惊慌的村民冷静下来呢?
该怎么读呢?
生;大声喊
师;齐读
3生老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:
“你还算是个党员吗?
排到后面去!
”老汉凶得像只豹子。
师;你感觉到老汉是个什么样的人?
生:
严格,大公无私,为人民服务坚持原则,秉公办事,不殉私情,舍己为人
师:
这句话中那个词最能感受到老汉的这一特点?
生吼道,揪出
师;此时老汉揪出的是谁?
生:
儿子?
党员。
师;在这生死存亡关头,老汉的心理已经没有了父亲与儿子,他的心里只有党员和村民。
老汉的这一揪,对村民意味着什么,对儿子又意味着什么?
生:
村民多一丝生还的机会,对儿子增加了一丝死亡的威胁。
师:
是啊,明知生死攸关,却依然铁面无私,好一个狠心的父亲。
师:
齐读
师:
一个简单的动作,让我们看到了一个大公无私的村支书,同时也让我们看到了一个铁面无私的狠心父亲。
师;老汉一心想着群众,把自己的儿子从队伍中揪出,是他不爱自己的儿子吗?
生:
不是
师:
你从哪里感受到?
4生:
老汉吼道:
“少废话,快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
师;从这句话中你又读到了一个怎样的老汉?
生;爱儿子。
师;那个词最能表现?
生;推
师;这个词让你感受到什么?
生;把生的希望留给儿子,死亡留给自己。
师;一个推字人我们感受到老汉如山的父爱。
咱们一起来把这句再读一读,
生;
下面请同学们总结一下,作者是如何把老汉这一鲜明的形象展现在我们面前的。
神态语言动作
作者抓住老汉的神态动作语言,直接描写老汉,让我们看到一个舍己为人,沉着冷静,父爱如山的老汉。
6人间处处充满真情,可是洪水无情。
请大家齐声朗读21---23段。
在肆虐的洪水面前,老汉用生命守护的这座窄窄的木桥,此时还仅仅是一座木桥吗?
同学想一下这是一座-----的桥
一座通向安全的生命之桥。
逃生的桥,党和群众密切联系的桥。
5.老师在初读文章的时候有一个疑问,老汉和小伙子,他们说的、做的,前后似乎充满了矛盾。
让我似懂又非懂。
直到最后作者才告诉我们老汉和小伙子的关系时,我才恍然大悟,那作者的这种写法叫什么?
有什么好处呢?
对老汉更加的佩服、感动。
这种写法就叫巧设悬念。
总结文章的表达方法。
短句、短段修辞细节描写巧设悬念
其实还有一种,作者前面把洪水写的这么可怕、凶猛,有什么作用?
衬托老汉。
五、拓展文本,升华情感
同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么做,怎么说?
想象当时的一个场景,以不同的身份,写个片断。
老支书,您是村民们跨越死亡的生命桥啊!
”
“老支书,是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥!
”
板书设计:
16、桥
冷静
洪水凶猛老汉舍己为人
可怕父爱如山
修辞细节描写
短句设悬念
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