热爱生命教案6篇.docx
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热爱生命教案6篇.docx
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热爱生命教案6篇
热爱生命教案(6篇)
热爱生命教案
热爱生命教案
(一):
教学目标
1.让学生了解生命之可爱,培养学生热爱生命之情;
2.培养学生自主合作探究学习的意识;
3.让学生体味小说中的心理和行动描述。
教学重点[]
1.透过心理、行动描述表现人物性格的方法;
2.进一步培养学生自主合作、探究学习;
3.作品中对主人公觅食过程的心理和行动描述。
教学难点
理解文中主人公力量的来源。
教学准备
教师准备:
1.《热爱生命》全文;2.作者的有关资料;3.外国小说赏析方法的资料。
学生准备:
1.查找作者的有关资料;2.查找对《热爱生命》的赏析材料;3.通读全文,试作批注。
教学设想
1.本文篇幅较长,拟采用批注式阅读;
2.采用自主合作、探究学习的方式,课前让学生自主查阅资料,对资料进行小组合作讨论,进行归类整理;课上对文本进行阅读,合作探究,分组对抗,辩论对资料的理解,语言的赏析;课后进一步自主合作探究生命之好处。
3.课前的资料搜集,合作整理拟用2~3天,课堂学习1~2节课,课后拓展1~2天。
教学过程
一、导入
生命究竟是什么?
人,可能无法说清。
生命的力量究竟有多大?
人,可能也无法说清。
生命有时是极其脆弱的。
瞬间,它可能就会化为乌有。
但是生命有时又无比强大,让你不能不为之惊叹。
美国小说家杰克·伦敦的小说《热爱生命》就给我们展示了一曲生命的赞歌。
二、自主合作,整体把握
1.让学生谈谈本文的主要资料。
参考答案:
本文写一位淘金者在与同样病弱的野狼的较量、跟踪中,最终咬死了狼,他吮吸了狼血的故事,让我们感受到生命本身那巨大的潜能,歌颂生命的无比强大。
2.浏览课文,作批注。
教师讲:
批注是阅读理解的一大关键手段。
在勾画圈点中品读美文,筛选捕捉重要信息,概括分析文章资料,创造性地理解文章。
批注能帮忙我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。
要做到精心圈划,运用不同的笔色符号和旁批、总批等形式,批与注结合,大胆设疑推理,发表自己的见解。
不乱画、不粗心、勤动手。
此法是指在文章正文空白处,即书头、地脚、段尾等空白处,批注的阅读心得、评语、订误和校文等。
该法的优点在于:
(1)批注所感。
如对作者的思想观点、文学赞叹、异议、质疑、评价等感受,顺手利用文章的空白处,加以眉批,方便可取。
(2)批注一闪念。
采用眉批,能及时将阅读中所产生的一闪即逝的思想火花记录下来。
(3)利于理解、记忆。
眉批留下的墨迹,有利于读后研究,加深理解、记忆,还有助于发挥独到见解。
总之,眉批后,每隔一段时间,要注意翻看、整理,以利引申、发挥,否则,时过境迁,与时俱逝,前功尽弃。
这节课我们先学习给课文作批注。
1.教师范例:
他重新振作起来,继续前进,心里又产生了一种新的恐惧。
这不是害怕他会束手无策地死于断粮的恐惧,而是害怕饥饿还没有耗尽他的最后一点求生力,而他已经给凶残地摧毁了。
这地方的狼很多。
狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的罗网,好像伸手就能够摸到,吓得他不由举起双手把它向后推去,仿佛它是给风刮紧了的帐篷。
对狼嚎声音的描述,形象地写出了“他”在孤独无助的状态下,荒野给“他”造成的心理压力。
2.学生快速阅读,对“荒原觅食”部分作阅读批注,然后汇报自己的独特体验。
三、合作学习,自述所得
让学生以小组为单位进行合作交流,谈谈自己自读之所得,听听别人的收获,互相取长补短,扩展知识面。
(交流以个人所得为起点。
有回答不出问题的学生,但没有无可交流的学生。
无论是学优生还是学困生,都可在交流中体验成功。
交流以范围分为小组交流与全班交流,以资料分为全面交流和专题交流。
小组交流和全班交流均兼顾个人交流、汇总交流、专题交流几种形式。
)
四、质疑解疑,把握资料
1.学生提出疑难问题,师生共同解疑。
2.教师在学生质疑的基础上,可适当补充一些问题。
参考问题:
(1)小说的主人公没有名字,加上一个名字是否更好?
(作者没有写出“他”的名字,因为“他”是一切热爱生命的人的代表,它不是一个单一的人,而是一类人,只要热爱生命就能够是“他”。
加上一个名字,反而使人物的典型性、代表性减弱了。
)
(2)文中一再提到他已不再感到痛苦了,这样写有什么作用?
(不求一致,意合就可。
)
(3)文中的他已伤残、衰弱到了极点,最后是什么支撑着他往前走的?
参考答案:
是对生命的热爱。
虽然伤残满身,体质极度虚弱,但他的心没死,他对生的渴望之火没有熄灭,所以,他能向着那一点生命的目标不停地、不由自主的前进。
(4)文中写比尔的下场有什么作用?
参考答案:
比尔无视同伴对自己的呼喊,作为一个尚有潜力的人,向生命的期望奔去,可生命却与他开了一个大大的玩笑,比尔比“他”走得快却先倒下了。
这正是──背弃良知的懦弱人性的杯具。
(5)“他”是在同饥饿和死亡抗争,还是同别的什么抗争?
参考答案:
“他”与其说是同饥饿和死亡抗争,还不如说是在与恐惧抗争。
作者用精湛的文学笔法,形象地描绘了这种抗争。
让我们从字里行间看到了生命本身那巨大的潜能,这种能量是无法诋毁的,它会让你活下去。
不管你应对的是什么,哪怕是要吞噬你的荒野,是吃掉你的野兽,或是饥饿、疲惫,生命都会帮忙你战胜它。
(6)这篇文章告诉我们一个什么真理?
参考答案:
敬畏我们的生命,相信我们的生命,和我们的生命紧紧相依,和我们的生命结成最紧密的“联盟”,我们就会感受到生命的剽悍与强大。
五、探究讨论,欣赏语言
这是一篇逼真的小说,紧张的故事情节中没有一点作者人为的痕迹,没有剩余的议论,它只是清晰地展示了一个人在荒原中历尽艰难的求生过程,不动声色地描绘出了生命的伟岸和强大。
本文语言有什么特色?
你认为哪些地方写得好?
试对它进行赏析,说说它好在什么地方。
教师先作赏析示例,然后由学生自由发言,充分发表自己的意见,学生肯定会有许多独到的见解和认识。
示例:
1.“这些残骨在一个钟头前还是一头小驯鹿,一面尖叫,一面飞奔,十分活跃。
”这是一个残缺的生命的一种对活力、健康的本能的虚构。
小驯鹿的死,似乎也预示着他在不久也会有相同的下场,这是一种同病相怜的悲哀。
作者在那里没有用华丽的辞藻,没有用深奥的语言,但朴实的语言中却有很深的言外之意。
2.“于是,慢慢地,就在狼无力地挣扎着,他的手无力地掐着的时候,他的另一只手已经慢慢摸过来,一手把狼抓住。
”“无力”的狼、“无力”的手,形象地写出了人与狼的当时的境况,而“慢慢地”“一下”却又写出了人的计谋已久,也预示了人的最终获胜。
六、拓展延伸,发散创新
1.你比较尔的独自离去有什么看法?
2.你认为“他”没拿比尔的金子,没吮吸比尔的骨头是不是傻呢?
注意:
(1)设计这些具有多向思维、无限定性的开放式问题,可为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性带给广阔的空间。
(2)创新的见解常常出此刻思维过程的后半段,过早对有着多种答案的问题的回答给予终结性评价,势必扼杀其他学生创新与发散的思维火花,这些问题的评价必须要采用延时性评价。
(3)探究的课堂是开放的课堂,教师不能一味追求教学的完整性,要确立动态、全程学习的观念,使教学结束于问号而非句号。
课堂上对问题的探究不求数量而求质量,重视探究的深度与广度,重视探究的过程性和持续性。
热爱生命教案
(二):
《热爱生命》教案
一、课文分析:
这是美国“硬汉小说”的一篇代表作,表达了对人们永不屈服的生命意志的赞美,是一首有关生命力的赞歌。
《中考指导用书》要求学生能够“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,说出从中获得的对自然、社会、人生的有益启示。
”如何引导学生了解这部作品的精神内涵并获得有益启示,就是学习本文的最主要目的。
课文分为三大部分,主体为第一段和第二段,第一段为故事的开端与发展,第二段进入了高潮。
在这两段中,重点分析的资料应有所区别。
学习本文的难点就在于如何帮忙学生理解这种他们并不熟悉的生活,如何让他们体会到人的意志所激发的生命力的可贵。
在本文中,应当透过分析环境与人物心理的变化之间的关系,引导学生逐渐认识这种精神的内涵。
让学生认识到,主人公和我们一样也有过恐惧,有过对前途的茫然,但在与环境的冲突中,他最终透过自身的努力战胜了恐惧,继续坚持下去,文章接下来进入了高潮,而主人公最终取得了胜利。
透过分析人物性格与环境之间的碰撞冲突,来把握人物的主要精神是本课的学习重点。
作者十分细致地展现了“这个人”所遭遇的各种不幸,以及他与之搏斗时所表现出的绝望、恐惧与振作、坚持,这些过程构成了真实的心理历程。
而在冲突的最高潮,安排了一只病狼与一艘帆船同时出现。
病狼就是周围恶劣环境的缩影,而帆船代表着期望,两者并行中,这个人的心理也在发生着变化。
此时作者主要结合动作描述,并透过加入了议论表达自己,细致地体现了这个人在期望的感召下,他个人意志不断地强化,从而激发出更加蓬勃的生命力的过程。
在这一过程中,我们看到了生命力的坚韧与顽强,也发现对完美事物的向往是激发其生命活力的源泉,由此能够明确作者的写作目的。
透过分析相关描述,把握主人公的心理历程也是本课学习的重点。
在教学过程中,应当体现出学生的主体作用,要透过学生练习来完成教学过程。
在上课前预习是学生把握课文资料的主要手段,透过对预习的检查和进一步的教学来展开对课文的学习。
而在教学中,重点应让学生透过分析环境、动作描述把握主人公的心理活动过程,以此突出文章的主要思想。
再透过分析文章中各个形象的象征好处检测学生的掌握状况。
最后透过延伸阅读帮忙学生能够进一步理解课文的中心。
二、教学目标:
1、把握文章塑造人物形象的各种描述方法。
2、体会文章表现的人物精神及其好处。
重点和难点:
重点:
分析人物形象的描述方法。
难点:
体会文章表现的人物精神及其好处。
三、课前准备:
参考资料:
《坚硬的荒原》(乌拉圭)何塞思里克罗多
预习作业:
阅读全文,找出文中的环境描述,列举主人公遇到的种种困难。
四、教学过程:
1、导入。
透过对杰克伦敦相关生平经历,引导学生认识作品精神。
那里是加拿大落矶山脉中的一个小镇,一八九六年,随着阿拉斯加克朗代克金矿的发现,无数人透过一个名叫道森的小镇奔向自己的期望与梦想。
淘金潮裹挟着各色各样的人流过道森,他们来了,又去了。
道森收留过他们,又遗忘了他们――只有一个人例外。
1897年的秋天,一位21岁的美国青年也曾在道森街头徘徊。
他的黄金梦最终破灭了,但是,道森在众多的得意者和失意者之中,独独记住了他。
他是美国小说家。
曾当过牧童、报童、童工、工人、水手、淘金者,他以前是一个平凡的不能再平凡的人,直到他拿起笔,开始创作那些不平凡的故事。
他从1900年起连续发表了许多短篇小说,通称为“北方故事”,是他的成名之作。
在十几年创作生涯中,他共写了19部长篇小说,150多篇中短篇小说和超多文学报告集、散文集和论文。
他最终成为了美国最著名的作家之一,他所创作的文学形象以前是整个美国社会青年崇拜的偶像。
他用自己一生的经历告诉我们,平凡绝非平庸,只要你永不放下。
这天我们学习的就是这样一篇文章,他用细致的笔调阐述了这个道理。
这就是《热爱生命》。
2、检查预习、整体把握文章资料,初读课文。
(教学推荐:
检查学生预习状况,帮忙学生从整体上掌握课文的基本资料,把握文章结构)
⑴文中的环境描述。
(在学生列举环境描述时,能够简单提示一下上下文的资料,帮忙学生掌握文章资料)。
①以第2节为主,表现了一片荒凉的景象。
“到处都是模糊的天际线。
小山全是那么低低的,没有树,没有灌木,没有草――什么都没有,只有一片辽阔可怕的荒野,他的眼中迅速地露出恐惧的神色。
”我们从中能够找出最能体现这片荒原特点的词语――“辽阔可怕”。
注意关键字词“荒凉”“模糊”“没有”“辽阔可怕”。
这些词语表现这片荒野辽阔到天地之间的界限已经模糊不清,根本看不见尽头,而触目所见的一切都是几乎相同的死气沉沉的东西,没有一丝一毫生命的迹象。
而此时此刻,他的脚瘸了,他的同伴抛弃了他,他只能一个人应对这样一个可怕的场面。
而此时此刻他想到了什么?
联系下文能够看到他想像他能够走到一片湖泊边,获得食物。
但实际上他已经迷路,他想到的这些但是是他在恐惧中给自己的一种心理安慰。
他将遇到什么?
他将应对什么?
他是否能够活下去?
一系列疑问摆在读者面前,而这仅仅是作品的开端。
此时主人公的心中充满了恐惧,但他没有丧失期望,至少他还想着完美的事情。
②以第24节为主,此时他的眼前出现了与周围荒凉死寂的景象截然不同的事物。
“下面是一条流得很慢、很宽的河。
他觉得这条河很陌生,真使他奇怪。
他慢慢地顺着这条奇怪的河流的方向,向天际望去,只看到他注入一片明亮光辉的大海。
之后,他又看到光亮的大海上停泊着一艘大船。
”“明亮光辉”“光亮”这些词语让这片景象与上文构成比较。
经历了上文中他的恐惧与绝望,此时作者指出他的生命“不愿意死”。
此时他的心态起了变化?
他起先不相信这是真的,并非像上文一样用幻觉来欺骗自己。
接下来他冷静地想到他所处的位置,并且决心即使爬也要接近那艘大船。
也就在此时他活下来的期望出现了。
而与大船同时出现的是一匹病狼,而这只病狼也想要吃掉他,能够直接威胁他生命的东西也出现了,作品进入了高潮,一场为生命而坚持奋斗的传奇也进入了高潮。
③以44节为主,是对他家乡和亲人不连贯却极其完美的记忆。
“他又含含糊糊地、不连贯地谈到了他的母亲,谈到了阳光灿烂的南加利福尼亚,以及橘树和花丛中的他的花园。
”这段描述十分简单,但这一切事物都完美的,温暖的,与前文的环境构成了鲜明的比较,此时他最后获救,即将回来那边温暖中去,作品在这时结束了,“这个人”最后获得了胜利,即将回到那温暖的家乡。
由此我们发现三处环境描述,表现这个人遭遇的不同阶段:
(板书)
一、荒原――辽阔可怕(开端)
二、大海――明亮光辉大船(高潮)
病狼
三、家园――完美温暖(结局)(42-44)
那么,作品如何具体描述这场生命的冒险呢?
我们首先看看大家发现的主人公所遭遇的灾难。
⑵列举主人公所遭遇的种种灾难。
(教学推荐:
归纳整理学生的答案,列举出来,要求学生找出相关的情节资料,为下文的具体分析作铺垫)
友人背叛(让他一个人应对这片荒漠)
极度饥饿
体力虚弱(他到那里的目的是为了寻找金子,但是最终他扔掉了所有的金子。
是什么让他丢掉自己辛苦换来的劳动果实?
当他丢掉最后一点金沙时,他感到绝望了吗?
对照比尔的行为,他的身上体现出什么样的精神?
)
天气寒冷(在此前,他恐惧甚至绝望了。
但是他仍然在走,用尽一切方法活下去。
从第19节开始,“这个人”开始了他努力求生的过程。
为什么?
因为他的生命“它不愿意死”。
而支撑他走下去的只有生命了,他大部分时间神志都是模糊的,但是当他清醒时,他就开始确定自己的方位。
就在此时此刻,期望出现了。
)
野兽威胁(在期望出现的时刻,最大的威胁也产生,文章进入了高潮)
伤痛疾病(但生命仍没有放下)
明确段落:
开端(1-18)高潮(19-41)
3、分析心理变化过程,体会这个人精神的伟大。
在文章的开端,我们发现他的心理发生了哪些变化?
(教学推荐:
分析文章中的动作、环境和心理描述,找出刻画其心理的关键词语,归纳出他心理的变化过程)
幻想获救(“苦苦”“尽力”“不得不”等词表现他对于前途命运的执着信念,他以此对抗险恶环境带给他的“恐惧”,使他能够生存下来)――迟疑坚持(“踌躇”“犹豫”既表现出他对自己劳动成果的珍惜,也是在怀疑他是否能够活下来。
毕竟如果能活下来这些东西都能够得到,但此时他不知未来如何,所以不想放下自己努力换来的财富。
可他仍尽力治疗自己的脚,吃草找青蛙小虫。
尽管他清楚那里找不到青蛙和小虫。
他已经开始对自己是否能够走下去产生了疑问的前途产生绝望,但他最终没有放下,他仍想生存下来,所以他还在寻找,还在走。
)――绝望恐惧(“轻轻”到“号啕大哭”表现出他此时此刻的绝望。
表面上看他是在捞鱼,实际上他是在寻找活下去的机会,鱼走了,他感到了自己已经没有期望了。
他不再想吃东西,表现出内心的绝望。
)――顽强坚持(他最终没有放下,仍然在前进。
“藏好”“倒在地上”“扔掉”说明他此时此刻已经把求生放在了第一位,他务必坚持下去,其余的一切都能够放下。
后文比尔的事例表现出他精神的伟大,也说明了他能够战胜荒原的根本原因。
)
我们看到,这个人是一个普通人,他也有过恐惧,也有过自欺欺人的表现。
他和我们一样恐惧死亡,恐惧未知的苦难。
每个人在应对苦难时都会犹豫,都会不知所措,但关键在于他是否放下了努力。
这个人继续走下去,他没有放下。
为了一个目标不要放下,坚持不懈,为此付出自己的一切,只要做到了这一点,你必然能够取得让别人瞩目的成就。
正如《中庸》中所说:
“人一能之,己百之;人十能之,己千之。
果能此道矣,虽愚必明,虽柔必强。
”
当文章进入高潮阶段时,他的心理变化又是如何?
重新振作(作者反复强调“生命”不让他死,在第22和第32节都在强调。
人的生命本身所拥有的巨大力量此时此刻体现了出来。
生命的活力能够让这片毫无生机的荒原也不再充满死亡的气息。
这个人开始仔细思考他的位置,开始冷静地看待面前的大海和大船,从而找到让自己活下去的方向所在。
生命内在的活力是他重新振作的动力所在,此时出现的大船对于他来说象征着期望。
)――顽强拼搏(伴随着期望出现的是一只病狼。
作者细致地描绘了他与病狼之间的搏斗。
狼紧跟着他,而不去跟踪那些驯鹿,是因为狼期望他先死。
狼在舔他的血迹。
狼一点点地逼近他。
狼用尽最后一点力气想咬破他的手。
这是人和狼之间最后的搏斗。
他尽管气力耗尽,但仍然在等待着,绝不屈服。
最终胜利了,他也欣慰地睡着了。
出现这只病狼意味着他的生命受到了直接的威胁,而战胜了病狼他也就赢得了这场搏斗的胜利。
病狼在那里象征着险恶的环境,或者说是险恶环境的缩影,表现出了“残酷的求生杯具”)
(教学推荐:
学生朗读相关段落,作者用“狼的耐心真是可怕。
人的耐心也同样可怕”来表现这场搏斗的过程。
分析作者所描绘的振作与拼搏的细节,围绕“耐心”一词找出关键词语。
归纳出病狼的形象。
如“喘着气”“慢慢地”“轻轻”“尽最后一点力量”“无力地”,狼病弱但不放下,如影随形地望着他,用最后的力气企图毁灭他。
对应的词语是“静静地等着”“一下子伸了出来”“静静地等着”“无力地”“慢慢地”“紧紧地”。
体会这个人表现出顽强的耐心与毅力,他在感到了狼的舌头在“摩擦着他的两腮”才“一下子伸出手”,尽管落空但他毫不气馁,而是“躺着不动”,养精蓄锐,准备那最后一击。
尽尽自己全部的力量来消灭自己的敌人。
这是与环境的最后一战。
他没有放下,而是用尽所有的力气取得了最后的胜利。
此时的他,心理已经变得平静而坚定。
“耐心”一词体现出他此时顽强拼搏的心理状态。
)
最可贵的是,他在这时还持续着人的良知,没有吮吸比尔的骨头,没有拿走他的金沙。
那么他获救的动力,生命不让他死的根本原因是什么?
(在最后一段中找。
)对故乡,对亲人的爱。
这正是支撑他走出死亡的原因。
只要心中持续一种完美的情感,持续着一种向上的决心,就能战胜一切,走向胜利。
4、分析形象象征好处及其精神。
这个人:
人类的代表。
(作者不写他的名字,就是把人类共有的情感赋予了他,他就是全人类。
)
让学生归纳其品质:
顽强不屈,冷静坚韧,坚守良知。
(这些品质帮忙他战胜了环境)
大海,大船:
期望和对于完美的事物的向往。
(对照文末他对于家乡的回忆,能够发现无论是大海、大船还是家乡,都是明亮的,说明两者是有着共同点的,象征着他心中最完美的事物。
这种追求帮忙他最终战胜了困难,得以获救。
)
病狼:
险恶环境的缩影(狼病了,但不放下,这正是困难的象征,作者刻画其病弱是为了表现其实质虚弱,但却紧跟不放,说明困难的本质)
5、拓展练习(阅读《坚硬的荒原》一文,说出两篇文章中的相似点)
坚硬的荒原,一望无际,灰茫茫,朴实得连一条皱褶都没有;凄清,空旷,荒凉,寒冷;笼罩在铅也似的穹隆下。
荒原上站着一位高大的老人:
瘦骨嶙峋,古铜色的脸,没有胡须;高大的老人站在那里,宛似一株光秃秃的树木。
他的双眼像那荒原和那天空一样冷峻;鼻似刀裁,斧头般坚硬;肌肉像那荒凉的土地一样粗犷;双唇不比宝剑的锋刃更厚。
老人身旁站着三个僵硬、消瘦、穷苦的孩子:
三个可怜的孩子瑟瑟发抖,老人无动于衷,目空一切,犹如那坚硬荒原的品格。
老人手里有一把细小的种子。
另一只手,伸着食指,戳着空气,宛似戳着青铜铸成的东西。
此时此刻,他抓着一个孩子松驰的脖子,把手里的种子给他看,并用下冰雹似的声音对他说:
“刨坑,把它种上。
”然后将他那颤栗的身躯放下,那孩子扑通一声,像一袋装满卵石的不大不小的口袋落在坚硬的荒原上。
“爹”孩子抽泣着,“到处都光秃秃、硬邦邦的,我怎样刨呢?
”
“用牙啃。
”又是下冰雹似的声音回答;他抬起一只脚,放在孩子软弱无力的脖子上;可怜的孩子,牙齿咔咔作响,啃着岩石的表面,宛似在石上磨刀;如此过了许久,许久;那孩子最后在岩石上开出一个骷髅头大小的坑穴;然后又啃呀,啃呀,带着微弱的呻吟;可怜的孩子在老人脚下啃着,老人冷若冰霜,纹丝不动,像那坚硬的荒原一样。
当坑穴到达需要的深度,老人抬起了脚。
谁若是亲临其境,会越发痛心的,因为那孩子,依然是孩子,却已满头白发;老人用脚把他踢到一旁,之后提起第二个孩子,这孩子已颤抖着目睹了前面的全部经过。
“给种子攒土。
”老人对他说。
“爹,”孩子怯生生地问道,“哪里有土啊?
”“风里有。
把风里的土攒起来。
”老人回答,并用拇指与食指将孩子可怜的下巴掰开:
孩子迎着风;用舌头和咽喉将风中飘扬的尘土收拢起来,然后再将那微不足道的粉末吐出;又过了许久,许久,老人不焦不躁,更不心慈手软,冷若冰霜,纹丝不动地站在荒原上。
当坑穴填满了土,老人撒下种子,将第二个孩子丢在一旁。
这孩子像被榨干了果汁的空壳,痛苦使他的头发变白,老人对此不屑一顾;然后又提起最后一个孩子,指着埋好的种子对他说:
“浇水。
”孩子难过得抖成一团,似乎在问他:
“爹,哪里有水呀?
”“哭。
你眼睛里有。
”老人回答,说着扭转他那两只无力的小手,孩子眼中顿时刷刷落泪,干渴的尘土吸吮着;就这样哭了许久,许久;为了挤出那些疲惫不堪的泪水,老人冷若冰霜,纹丝不动地站在坚硬的荒原上。
泪水汇成一条哀怨的细流抚摩着土坑的四周;种子从地表探出了头,然后抽出嫩芽,长出了几个叶片;在孩子哭泣的同时,小树增加着枝叶,又经过了许久,许久,直到那棵树主干挺拔,树冠繁茂,枝叶和花朵洋溢着芳香,比那冷若冰霜、纹丝不动的老人更高大,孤零零地屹立在坚硬的荒原上。
风吹得树叶飒飒作响,天上的鸟儿都来枝头上筑巢,它的花儿已经结出果实,老人放开了孩子,他已停止哭泣,满头白发;三个孩子向树上的果实伸出贪婪的手臂;但是那又瘦又高的老人抓住他们的脖子,像抓住幼崽儿一样,取出一粒种子,把他们带到附近的另一块岩石旁,抬起一只脚,将第一个孩子的牙齿按到地上,那孩子在老人的脚下,牙齿咔咔作响,重新啃着岩石的表面,老人冷若冰霜,纹丝不动,默不作声,站立在坚硬的荒原上。
那荒原是我们的生命;那冷酷无情的硬汉是我们的意志;那三个瑟瑟发抖的孩子是我们的内脏、我们的机能、我们的力量
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