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对后进生
肖川的研究领域
生命教育;教育学基本理论;教育文化(人类)学、师资培训、道德教育、课程与教学。
演讲主题
1.教育的方向与方法
2.有效教学的策略
3.生命教育的价值、目标与策略
4.以务实的精神对待学校德育
5.校本培训、校本教研和教师成长
6.办好学校的策略
7.大学的理想与使命
8.为了孩子幸福的人生
3学术成果
著作
《教育与文化》(湖南教育出版社1990年)
《中国秦汉教育史》(人民出版社1993年)
《世界近代文化教育史》(中国国际广播电视出版社1996年)
《教育的理想与信念》(岳簏书社,2002年)
《主体性道德人格教育》(北师大出版社,2002年)
《教育的视界》(岳簏书社,2003年)
《教师:
与新课程共成长》(上海教育出版社,2004年)
《教育的智慧与真情》,(岳麓书社2005年)
《办好学校的策略》(南京师范大学出版社,2005年)
《基础教育课程改革关键词》(福建教育出版社,2005年)
《造就自主发展的人》(四川教育出版社,2006年)
《打破神话――解读〖学习的革命〗》(中国青年出版社,1999年)主编
《小学生文库》(北师大出版社,1998年)主编
论文
在国内重要学术刊物发表的学术论文共计80多篇,大多被《新华文摘》、《教育学》(人大复印资料)、《教育文摘周报》、《国内外教育文摘》转载。
4获奖情况
《道德教育必须关照学生的生活世界》获田家炳基金会教育研讨会2001年度“21世纪学校德育发展路向”优异论文奖。
2000年9月获得民进北京市委颁发的;“优秀会员”奖。
《“人性本善”:
主体性道德人格教育的价值预设》2002年5月获得“北京师范大学人文社会科学研究优秀成果奖”。
《主体性道德人格教育》系列论文获“第三届中国高校人文社会科学研究优秀成果三等奖”。
对后进生,我们如何评价?
——读肖川《教育的智慧和真情》有感我们当老师的,总是希望自己教的学生学得多,学得好,但是很多时候我们的苦心却适得其反,学生未必体会的到。
这是什么原因呢?
我想我们的评价肯定还存在一定的不足。
在这次学校组织的教育专著阅读活动中,我特意留心阅读有关评价的内容,其中肖川的《教育的智慧和真情》关于评价的论述给我了深刻的启示。
在《造就自主发展的人》一节中,肖川教授对于发展行评价做了清晰的论述。
他认为:
评价是学校生活的重要内容,是人的社会化不可或缺的社会性刺激生成的方式。
重视评价,对于明确教育的质量标准,丰富和提升教育者的教育智慧,有着重要的价值。
但是,在我们现实的教育教学评价活动中,粗暴的、贬损式的评价广泛存在于我们人与人的交往之中。
由此,我反思我们的教育教学评价不当现象:
一、对于学习后进生我们怎样评价?
学生是孩子,总是会做错事情,尤其是班级里面成绩比较差的孩子,他们该如何评价?
肖川教授指出:
发展性评价一个重要原则是激励性、期待性,以呵护学生的自尊心和自信心,以便形成积极的自我形象。
人在成长过程中,如果某一方面总是受到其他人的批评或负面评价,他就会倾向于形成一种信念,认为自己在这方面真的不行,从而放弃努力。
是的,作为教师,在班级里最关注的就是后进生,他们的一举一动总是第一时间牵扯了我们的视线,而我们也总是以最快的速度给予各种形式的反映评价。
新学期我接了一个新的班级,但是在教学中我经常会想起已经毕业的这个班级,我时常会反思那时自己的评价,尤其是对后进生的评价是否有操之过急的现象。
原来的班级中有一个“小石头”,他很聪明,但是他就是不愿意做语文作业,只要有时间,我总是在放学以后带到办公室让他补做,而他每次总是皱着眉头补啊补啊。
现在想想,这样做只会使他对于语文越来越深恶痛绝,对于我这个语文老师肯定也是没有好感可言。
现在的班级里也有这样一个“小石头”,这块石头更硬,放学铃声一响,他早就背好书包走了,他不愿意做的作业一个字就是不动笔。
由于有了前一块“石头”的前车之鉴,我对他采用了差异评价和延缓评价,生字不抄没关系,只要听写能听出就可以了;练习卷不做没有关系,课堂作业本完成订正就可以了……每天我们学了什么,有什么作业,我及时和她妈妈交流,适当选做一部分。
开学一个月以来,我已经去他家家访两次了。
第一次是和班主任金老师去了解性家访,第二次我带了几本书,表扬他上课听讲进步大,并提出新的学习要求。
不用团体的共同标准要求他,评价他,反而给了他一定的空间,最起码语文学科不会让他厌恶。
我想,对于我们班级学业后进生的评价应该站在他们的起点上,了解他们的个体差异,多和他自己比,今天和昨天比,这个单元和上个单元比,肯定点滴进步。
这样的评价才会慢慢地帮助后进生树立自信,更好地和我们教师情感交流,而不会体会不到我们的苦心。
二、对于行为后进生,我们怎样评价?
班级里的行为规范后进生,往往是班主任头疼,任课教师反感,学生“千夫所指”的对象。
这样的孩子,我们又该如何评价?
犯了错,开批斗会,班级里的孩子一起群情激昂地批判?
犯了错,第一时间给家长打电话告状,要求回家教育?
错,作为教育工作者,学生犯了错,肯定不能用这种简单的、粗暴的、贬损式的评价。
在教室里开批斗会这和大庭广众之下脱光了衣裤有什么区别?
对于这个孩子可言,他还有什么尊严可言?
印象很深的有这样一个故事:
一只小猴子不小心被树枝划伤了胸口,于是老猴子一个个去探望,每一个人都扒开他的伤口指指点点,小猴子的伤口不断拉大,感染,最后导致了悲剧的发生——它死了。
有时候,我们的后进生就是这样被我们放大评价评出来的。
所以,当我们的孩子犯错的时候,我们有时候不妨轻描淡写一下,轻轻地交流几句,不是原则性的错误,我们大可以延缓评价,再观察他几天又如何呢?
肖川教授说:
“教育必须着眼于学生的全面发展,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展”,“一个自主发展的人,就是有清晰的自我认识、有积极的自我形象、悦纳自我的人”。
对于行为规范后进生评价,我们尤其是要注意呵护他们的自尊心和自信心,帮助他们在集体中形成积极的形象。
成功的教师以防止不良行为为目标,不成功的教师以在学生发生不良行为之后实施惩罚为目标。
“出色的教师具有了不起的忽略能力。
出色的教师具备一种能力,可以在忽略微小错误,对行为作出及时反应的同时很好地避免事态严重化。
”新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展,其首要问题是关注每一位学生。
在我们的评价中,如何关注后进生终身学习的愿望和能力的形成,如何让后进生体会到我们给予的关爱?
对于后进生的评价我们该如何做得更好,我想,这是一个值得我们研究的永远的课题。
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